Лаак Я. тер Л01 Психодиагностика: проблемы содержания и методов

Скачать 4.89 Mb.

Название	Лаак Я. тер Л01 Психодиагностика: проблемы содержания и методов
страница	7/33
Тип	Книга

rykovodstvo.ru > Руководство эксплуатация > Книга

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ... 33

48

49

нить их трудно. Маккей (1993) считает возможным объединение эмпирических фактов и теоретических концепций, по его мнению, нет необходимости полагаться только на эмпирическое знание. Он также считает, что невозможно создать общую теорию только на основе обобщения эмпирических фактов. Это аргумент в пользу того, что психодиагностика нуждается в прочном психологическом фундаменте. Поскольку не существует теорий и концепций, разделяемых всеми исследователями, психодиагност, учитывая это, должен каждый раз определять, может ли некоторое знание быть перенесено с одного случая на другой.

Теория тестов содержит модель ошибки, которая также используется и в других методах анализа данных. Например, оценка дисперсии ошибки ведется в том же направлении, что и в классической теории тестов. Кроме того, современная теория тестов может быть рассмотрена как часть методологии общих моделей (в противоположность экспериментальным и корреляционным исследованиям), которая открывает возможности для понимания психологических феноменов.

Психодиагностика следует общей методологии, принятой в эмпирико-аналитической традиции психологических исследований. Используются также специальные методы и соответствующие им способы анализа данных.

Попытка представить психодиагностику как матрицу из четырех компонентов и трех уровней предполагает, что для успешного ведения практики психодиагност должен быть знаком с содержанием и методами психологии.

ТРИНАДЦАТЬ ИТОГОВЫХ ТЕЗИСОВ

Психодиагностика не имеет своего собственного предметного содержания. Она «заимствует» исследуемое содержание — мышление, эмоции, личностные характеристики, модели поведения — из других психологических дисциплин.
Описания психодиагностики выявляют ее различные ориентации, области содержания, функции. Для ответа на запрос клиента используется информация об индивидуальных различиях и проводится научная проверка гипотез.
Психодиагностика может быть определена как система из четырех компонентов: 1) теории тестов, 2) теоретиче-

ских представлений об индивидуальных различиях и различиях среды, а также 3) представлений о развитии и 4) о диагностическом процессе.

4. В основе теории тестов или психометрии лежат модели
математической статистики, определяющие способ подсче
та результатов по отдельным заданиям или по группе зада
ний.

Классическая теория тестов представляет собой модель, предполагающую оценивание ошибок. Ее достоинством является ориентация на выявление ошибок, возникающих как при наблюдении, так и при использовании методик. Измеряется также величина этих ошибок. Ее недостаток связан с отсутствием модели измерения.
В рамках современной теории тестов (теории анализа ответов на задания теста — IRT) предполагается существование множества ответов на задания теста. Ответ человека рассматривается как нелинейная функция его позиции в одномерном пространстве измеряемой характеристики (латентной черты). Такая модель обладает всеми преимуществами математико-статистической модели, простотой, ясностью, удобством в использовании при проведении тестирования. В отличие от классической теории тестов здесь не предполагается существование шкалы измерений. Она возникает в процессе эмпирического исследования. Преимуществом является и то, что обследуемых людей можно сравнить с помощью разных тестовых методик, измеряющих одну и ту же латентную черту. Кроме того, может быть определена надежность измерения этой характеристики на разных уровнях. Недостатком данной модели является сложность применения на практике, а также то обстоятельство, что некоторые пункты могут быть изъяты из опросника как несоответствующие ее требованиям. Валидность является частью этой модели.

Под валидностькгтсста понимается способность тестовой оценки показывать нечто большее, чем результат в конкретных заданиях теста. Она несет информацию о наиболее значимых психологических конструктах и критериях (под последними чаще всего понимается поведение, которое считается важным для человека, для отдельных групп или общества в целом).
Тесты состоят их отдельных заданий. Баллы по ках<�до-му заданию подсчитываются в соответствии с предписан-

50

51

ным правилом. Результатом этого является суммарная оценка. При сопоставлении с показателями нормативной выборки, полученный результат приобретает определенное значение. Необходимо сравнить данное значение с другими показателями, также полученными с помощью тестов. Теория должна не только подсказывать направление поиска таких корреляций, но и задавать его границы.

9. Психологические теории описывают и интерпретиру
ют психологические феномены с помощью психологиче
ских конструктов. Используемая система понятий
определяет, что должно быть диагностировано и как долж
ны быть обработаны результаты. Получению эмпирических
результатов должна предшествовать теоретическая прора
ботка. Теории не выстраиваются только из фактов.

10. Невозможно изучать поведение человека, не имея
теоретической схемы. Техники обработки данных не явля
ются независимыми от общей методологии исследования.
Не следует думать, что они выявляют внутреннюю струк
туру, якобы присущую обрабатываемым данным. Методы
обработки в какой-то степени сами придают этим данным
структуру.

Диагностический процесс состоит из последовательных этапов. Следование предписанным правилам и шагам ведет к получению наилучших результатов.
Психодиагностика сама по себе ничего не определяет. Она детерминирована психологией, т.е. существующими теориями, методами и эмпирическими фактами.
Психодиагност должен знать все.

Глава 2

Три исторических дискуссии в психодиагностике

Наиболее известные в психодиагностике споры развернулись вокруг двух типов прогнозов — клинического и статистического. С ними связаны и другие формы разногласий о том, что предпочтительнее: номотетическое описание или идеографическое, тестирование с последующей интерпретацией или углубленное исследование единичного случая в процессе диадического взаимодействия. Попытаемся обозначить черты этого противостояния, в котором всегда имеются две стороны, которые:

начинают с констатации факта несогласия;
затем определяют существо разногласия. Это может быть расхождение как в отношении содержания, так и в отношении методов. Предмет спора должен получить свое название;
обсуждается смысл этого расхождения во взглядах, его важность и его рамки;
освещаются преимущества и недостатки данного расхождения во взглядах (всегда находятся люди, считающие, что каждое решение имеет как сильные, так и слабые стороны и что в любом случае происходит развитие знания как такового; но существуют также и противники такого способа решения спорных вопросов);
следующий шаг — поиск научно обоснованных аргументов в защиту своей позиции;

предполагается, что третья сторона — те, кто не «за» и не «против» в споре займут четкую позицию;
возможна попытка объяснения расхождения во взглядах психологическими особенностями оппонентов (особенно в тех случаях, когда они не желают признать «более правильную» точку зрения);
невозможно решить спор так, чтобы обе стороны были удовлетворены в равной степени. Иногда расхождение во взглядах может стать не слишком явным, о нем могут и забыть, но тем не менее время от времени оно предстает в новом обличий.

Эти характеристики расхождения во взглядах принимаются в качестве направляющих принципов при анализе про-

тивостояния между сторонниками клинического и статистического прогноза. Рассмотрим сначала два других вида противоречий, прямо с ним связанных.

2.1. Тестовая и клиническая диагностика

Тесты и другие стандартизованные процедуры позволяют выразить характеристики личности в количественной форме. Тестовые результаты испытуемого сравниваются с нормативными показателями. В противоположность этому, индивидуальное исследование* представляет собой нестан-дартизованный способ интервьюирования, проводимого экспертом для того, чтобы понять уникальность каждого человека и его социального окружения. Различия между двумя подходами могут быть определены следующим образом:

Тесты и опросники состоят из вопросов. За ответ на каждый вопрос (или выполнение задания) начисляются баллы, результат выражается количественно. Индивидуальное исследование берет свое начало в традициях психиатрии, которые начали складываться задолго до конца XIX века, когда возникли первые тесты. В индивидуальном исследовании нет строго определенного набора вопросов. Способы интерпретации ответов зависят от теоретической ориентации и практического опыта психолога.
Существует разница и в самом подходе к человеку. Сторонники тестирования полагают, что главные и наиболее существенные характеристики могут быть с достаточной надежностью определены с помощью тестов, обладающих конструктной и прогностической валидностью. Сторонники клинического исследования полагают, что личность — это своего рода «гештальт», на который «наталкивается» любой, вступающийс ней в диалог. Личностьне может быть сведена к некоторым количественным показателям в профиле, отражающим набор его черт.
Результатом тестирования является построение профиля черт или характеристик личности. Итог исследования — это описание, представляющее собой аналог литератур-

* Здесь и далее в зависимости от контекста английское слово «exploration» переводится либо как «индивидуальное исследование» либо как «клиническое исследование» (прим. перев.).

ного произведения. Это описание может быть выполнено в духе психоанализа (классического или современного) или в русле экзистенциональной феноменологической традиции.

4. Существуют методологические и эпистемологические
различия. Тесты обычно соотносятся с теорией, поскольку
это гипотетико-дедуктивная система с точно операциона-
лизированными конструктами. В то же время клиниче
ское исследование проводится в духе традиций феномено
логической эпистемологии: «Das was sich zeigt, so wie es
sich zeigh, aus sigh selbst zeigen lassen»'. Непосредствен
ное наблюдение и диалог являются здесь главными мето
дами. Противники такого подхода иногда скептически
именуют его «словесными играми».

5. Тесты стандартизованы, то есть подчиняются определен
ным, правилам, в противоположность этому клиническое
исследование носит свободный характер и ход его опреде
ляется тем, что интервьюер или исследуемый человек
сочтут важным. Отдельными репликами побуждается
рассказ или ответы, но определенных правил поведения
нет.

6. В процессе тестирования рассматриваются ответы на за
дания респондента или оценки других людей, в том числе
значимых. Эти показатели суммируются, полученное
число является индикатором степени выраженности той
или иной характеристики. В отличие от этого клиническое
исследование ориентировано на интерпретацию конкрет
ных жизненных ситуаций. В процессе взаимодействия от
мечаются также особенности голоса или жестов.

7. Существуют такие критерии оценки тестов, как объек
тивность, эффективность, надежность, валидность. Соот
ветственно тесты могут быть названы объективными, эф
фективными и т.п. Сторонники метода клинического
исследования утверждают, что их метод также обладает
этими качествами, но такие характеристики как «объек
тивность», «эффективность», в этом случае имеют другой
смысл. «Объективным» в тестировании называется способ
подсчета результатов, в клиническом же исследовании
«объективным» считается суждение о человеке партнера
по взаимодействию. Айзенк (1954) назвал этот тип объ
ективности «почти ничего не стоящим».

* Известная фраза: «То. что являет себя так, как оно являет, само позволяет себя являть» (прим. перев).

54

55

8. Обработка тестовых баллов обычно происходит с помощью методов математической статистики. Данные индивидуального исследования интегрируются клинически, что зависит от теоретического и практического опыта психолога-клинициста. Различия между этими подходами.не были согласованы или синтезированы. Не существует общепринятого соглашения о том, как можно разграничить сферы приложения этих подходов. Клиническое исследование или изучение отдельных случаев может быть необходимо в малоисследованной области. Кроме того, в ходе углубленного индивидуального исследования возможно появление новых гипотез. Очевидно, что различия между подходами преувеличиваются. Вполне возможно, что эти подходы образуют определенный континуум: тесты, измеряющие специфические характеристики; тесты, которые обслуживают эти процедуры оценивания; тесты, предназначенные для общения с клиентом. Итак, различия между тестированием и исследованием основаны на расхождении способов оценивания личности. Но хотя эти подходы и различаются по многим пунктам, с точки зрения специфичности или обобщенности их вполне можно представить в виде некоторого континуума.

2.2. Номотетический

и идеографический подходы

к описанию и объяснению человека

Разделение номотетического и идеографического подходов основывается на монографии Виндельбанда (1904) «История и наука». В этой книге различаются естественно-научная и гуманитарная ориентации. Идеографический способ исследования должен быть ориентирован на описание и объяснение сложного целого. Описание должно быть полным и конкретным, единичный элемент (то есть личность) должен быть представлен как уникальный феномен. Номотетгтческое исследование в противоположность этому ориентировано на открытие общих законов, справедливых для любого частного случая. Основные структуры и процессы раскрываются при помощи экспериментальных процедур.

Виндельбанд считал, что любой объект можно изучать тем или иным способом. При этом нельзя сбрасывать со

счетов тот факт, что ученые-историки и вообще гуманитарии интуитивно предпочитают идеографический метод. Штерн (1911) согласился с предложенной дихотомией и приступил к разработке персоналистической психологии, в которой личность изучается как феномен «sui generis»*. Например, он отвергал ориентацию на индивидуальные различия Хуго Мюнстерберга, первого психолога, изучавшего проблемы персонала, и первого специалиста области психологии управления. В Гейдельберге Гордон В.Олпорт изучал работы Виндельбанда и Штерна. Он стал сторонником идеографического метода в США. Об этом свидетельствует его исследование писем «Дженни», которое представляет собой контент-анализ писем вдовы, конфликтующей со своим сыном. В работах Олпорта показано, что с помощью метода контент-анализа материалов, исходящих от одного лица (в данном случае — писем), могут быть собраны данные научного исследования.

В адрес идеографического метода раздаются упреки, главный из которых — отсутствие объективности. Под этим подразумевается, что полученные результаты в определенной степени зависят от теоретической ориентации интервьюера и его опыта. Утверждается, что с помощью этого метода не возможно открыть общие законы. Противники метода обвиняют приверженцев идеографического исследования в использовании специфических терминов и в «излишнем многословии» (Holt, 1961, стр. 402).

Но номотетический подход также подвергается критике. Действительно, на его основе можно открыть общие законы, но, зная эти законы, невозможно составить достаточно полное представление о личности, поскольку каждая личность уникальна. Подвергаются также критике существующие в психологии представления об индивидуальных различиях. В рамках этого подхода описание опирается на данные о «среднем», «отклонении от среднего», на корреляции между переменными в выборке. Но средние показатели и корреляции — это еще не данные о каждом отдельном индивиде. Тем не менее многие утверждения делаются именно об индивидах.

Эта дискуссия стара, но, тем не менее, она еще не закончена. Херманс (1988) указывает на то обстоятельство, что

* sue generis (лат.) — своего рода, особого рода (прим. перев.).

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ... 33

	Решение обозначенной проблемы видится не только в оптимизации содержания,... Современные образовательные технологии как условие достижения нового качества образования		Использование дыхательных и релаксационных техник в воспитании дошкольника... Понимая важность проблемы, каждому педагогическому коллективу доу необходимо осуществлять поиск средств, методов и приемов сохранения...
	I. Пояснительная записка I. 1 Нормативная основа образовательной рограммы Развитие школы – закономерное, целесообразное, эволюционное, самоуправляемое позитивное изменение самой школы, ее целей, содержания,...		I. Пояснительная записка I. 1 Нормативная основа образовательной программы Развитие школы – закономерное, целесообразное, эволюционное, самоуправляемое позитивное изменение самой школы, ее целей, содержания,...
	Компьютерная психодиагностика компьютерные психодиагностические методики и Конструирование психодиагностических тестов: тра- диционные математические модели и алгоритмы		Российской Федерации Национальный исследовательский Томский государственный... «Актуальные проблемы защиты прав потребителей» и представляет собой совокупность контрольно-измерительных материалов (типовые задания,...
	Учебно-методический комплекс по дисциплине наименование дисциплины... Системного подхода, системной инженерии и с обширным арсеналом методов и моделей системного анализа. Это даст необходимую методологическую...		Республики Хакасия Государственное бюджетное учреждение Республики... Актуальной является разработка особого содержания, новых организационных форм и методов работы, позволяющих оптимизировать пути и...
	Руководство по валидации скрининговых методов обнаружения остатков... Етодов. В руководстве описаны два различных этапа процесса валидации: первоначальная валидация скрининговых методов в исходной лаборатории...		Технологический анализатор содержания дыма Инструкция по эксплуатации предназначены для изучения оптического анализатора содержания
	Исследование проблемы экономического анализа финансовых результатов... Теоретические основы сущности и логика анализа финансовых результатов деятельности предприятия		Sirolaser Advance При использовании в ежедневной практике диодного лазера Вы удовлетворите потребности пациента в использовании альтернативных методов...
	Договор на обучение по образовательной программе подготовки к поступлению в консерваторию Л01 №0008077, рег. №1100, выданной Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки, именуемое в дальнейшем «Консерватория»,...		Договор на обучение по образовательной программе подготовки к поступлению в консерваторию Л01 №0008077 (рег.№1100), выданной Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки, именуемое в дальнейшем «Консерватория»,...
	5 Решение задачи на ЭВМ 59 Для этого был произведен обзор и анализ различных методов выбора критериев, а также методов оценки. На основе проанализорованной...		Использование методов арт – терапии для сохранения психологического здоровья учащихся Экономические условия нашего общества и изменения в социальной политике явились важным фактором, заметно повлиявшим на эволюцию арт...

Лаак Я. тер Л01 Психодиагностика: проблемы содержания и методов

Похожие: