Глава II Рекомендации по созданию специальных условий при реализации дополнительных образовательных программ.
Включение ребенка с нарушенным слухом в систему дополнительного образования должно предусматривать:
разработку локальной нормативной документации (или внесение изменений в действующие локальные документы при необходимости), регламентирующей права и обязанности ребенка с нарушенным слухом, его семьи и коллектива организации дополнительного образования;
обеспечение специальных материально-технических условий для безбарьерного доступа к дополнительным образовательным услугам, в том числе проектирование архитектурной среды, предполагающее оценку помещений и территории образовательной организации с учетом специфических особенностей восприятия и понимания речи и неречевых звучаний детей с нарушением слуха; конструирование информационного и рабочего пространства ребенка с нарушенным слухом; создание специальных комнат/мест для отдыха/релаксации; наличие и использование ассистивных технологий, в том числе индивидуальных слуховых аппаратов/кохлеарных имплантов, которым активно пользуется ребенок, FM-систем и др;
кадровое обеспечение соответствующего уровня – обязательная дополнительная подготовка всех специалистов, вовлеченных в работу с неслышащим/плохослышащим ребенком (при условии переподготовки в сфере сурдопедагогики); предоставление услуг ассистента/сопровождающего педагога/переводчика русского жестового языка;
наличие методических ресурсов - необходимые для обеспечения дополнительного образования методические рекомендации по применению программ в работе с глухими/слабослышащими детьми, адаптированные дополнительные образовательные программы;
проектирование социокультурной среды - формирование социально-нравственного потенциала организации дополнительного образования и готовности к включению детей, имеющих нарушения слуха, в сообщество детей и взрослых.
2.1 Материально-технические ресурсы
К материально-техническим ресурсам относятся: организация информационного пространства; создание специальных комнат/мест для отдыха/релаксации.
Организация информационного пространства
При создании доступной среды необходимо помнить, что серьезной проблемой для детей с нарушенным слухом является получение информации, следовательно, в первую очередь необходимо создавать доступное для них пространство, которое позволит воспринимать максимальное количество сведений через визуализированные источники:
- удобно расположенные стенды с представленным на них наглядным материалом о правилах поведения, правилах безопасности, распорядке/режиме функционирования организации, расписании занятий, последних событиях, ближайших планах и т.д.;
- табло с «бегущей строкой» на этажах, где может быть представлена актуальная на сегодняшний день информация;
- световая индикация начала и окончания занятий, а также оснащенные световой индикацией «тревожные кнопки» (пожарная сигнализация и др.) в кабинетах и помещениях общего пользования (залы, рекреации и т.д.), которые позволяют детям ориентироваться в пространстве/ситуации и организовывать свое время;
-оснащение кабинета необходимой мультимедийной аппаратурой (доска, проектор, компьютер c колонками и выходом в Internet, средства для хранения и переноса информации (USB накопители, принтер, сканер) и телевизором;
-доступный интернет и телефон с функцией работы в режиме СМС – сообщений, предназначенный для контактов с родителями, сверстниками, педагогами.
Архитектурная среда:
-создание специальных комнат/мест для отдыха/релаксации. Необходимо создать комнату или специальное место для отдыха, где ребенок с нарушенным слухом может расслабиться и получить возможность «отключить» слуховой и зрительный анализатор;
- акустическая подготовка кабинета/комнаты для занятий - отсутствие эффекта реверберации (эха).
Организация рабочего пространства ребенка с нарушенным слухом:
- наличие исправного слухового аппарата/кохлеарного импланта, которым ребенок активно пользуется. При необходимости возможно использование FM-системы (педагог-ребенок) для улучшения разборчивости речи в помещении для занятий;
- особое месторасположение ребенка с нарушенным слухом на занятии: первый стол/мольберт и т.д. около того места, где располагается педагог;
- организация достаточного пространства вокруг рабочего места, чтобы глухой/слабослышащий ребенок в условиях полилога имел возможность поворачиваться и слухо-зрительно воспринимать речь всех участников группы;
- назначение среди участников группы партнера для ребенка с нарушением слуха. Он будет сидеть рядом с глухим/слабослышащим, помогать ему ориентироваться в этапах деятельности и материале занятия. Таким партнером может быть ответственный, имеющий достаточно четкую дикцию и правильную речь, добрый, отзывчивый, спокойный, внимательный ребенок с нормальным слухом. С самого начала необходимо статус партнера сделать престижным в группе, впоследствии, возможна смена партнеров.
2.2 Кадровые ресурсы
Одним из важнейших условий в процессе включения глухого/слабослышащего ребенка в систему дополнительного образования играют кадры:
- специальная дополнительная подготовка специалистов для создания адаптированной среды в системе дополнительного образования, в том числе через переподготовку педагогических кадров;
- включение в штатное расписание (при возможности) должности координатора, который будет отвечать за создание специальных условий для детей с особыми образовательными потребностями, в том числе с нарушением слуха;
- предоставление услуг ассистента/сопровождающего педагога/переводчика русского жестового языка при возможном привлечении (использовании) ресурсов специальных (коррекционных) организаций основного общего образования, в том числе через сетевое взаимодействие образовательных организаций;
- мониторинг образовательных потребностей педагогов в системе дополнительного образования и расстановка администрацией кадров с учетом особенностей детей с нарушением слуха и подготовки педагогов;
- реализация следующих направлений в процессе подготовки педагогических кадров к работе с глухими/слабослышащими детьми: повышение информированности педагогов о детях с нарушением слуха; формирование педагогической позиции; профилактика синдрома профессионального выгорания; обучение педагогов специальным приемам и методам работы через систему консультирования.
- использование разнообразных форм работы с педагогическим коллективом: разработка специалистами методических материалов и внедрение их в практику реализации программ дополнительного образования, проведение семинаров, тренингов и др.
2.3 Методические ресурсы
Методические ресурсы во многом формируются в процессе реализации программ дополнительного образования:
- методические рекомендации по применению программ в работе с глухими/слабослышащими детьми, разрабатываемые педагогами дополнительного образования вместе со специалистами ресурсных центров по инклюзии/коррекционных образовательных организаций в рамках сетевого взаимодействия;
- адаптация для ребенка с нарушением слуха образовательных программ в рамках дополнительного образования. Адаптацию программы осуществляет педагог дополнительного образования со специалистами ресурсных центров по инклюзии/ коррекционных образовательных организаций в рамках сетевого взаимодействия. В адаптированной программе предусматривается использование специальных методов, приемов и средств работы с глухими и слабослышащими детьми;
-консультативно-методическое сопровождение участников процесса дополнительного образования специалистами ресурсных центров по инклюзии/коррекционных образовательных организаций в рамках сетевого взаимодействия, которое позволяет решать конкретные вопросы по созданию, адаптации и внедрению программ дополнительного образования;
-анализ и трансляция опыта включения детей с нарушениями слуха в систему дополнительного образования, которая обеспечивает возможность обмена информацией, поиска эффективных методов, приемов работы с детьми данной категории.
2.4 Проектирование социокультурной среды
- формирование социально-нравственного потенциала организации дополнительного образования и готовности к включению детей, имеющих нарушения слуха, в сообщество детей и взрослых;
- целенаправленная организация взаимодействия между детьми с особыми образовательными потребностями, их здоровыми сверстниками и взрослыми, которая на первых этапах осуществляется только под руководством/при сопровождении опытных специалистов ресурсных центров по инклюзии/коррекционных образовательных организаций в рамках сетевого взаимодействия;
-регулярное воспроизведение опыта взаимодействия с «особым» ребенком, при обращении к специалистам за консультациями в наиболее сложных случаях;
- учет разноуровневой подготовки детей с нарушениями слуха при включении их в дополнительные образовательные программы для создания специальных условий.
Учитывая особые образовательные потребности детей с нарушениями слуха, педагог дополнительного образования должен быть готов к выполнению обязательных правил:
сотрудничать с родителями ребёнка и специалистами ресурсных центров по инклюзии/коррекционных образовательных организаций в рамках сетевого взаимодействия;
стимулировать полноценное взаимодействие глухого/слабослышащего ребенка со сверстниками и способствовать скорейшей и наиболее полной адаптации его в детском коллективе;
соблюдать необходимые методические требования (месторасположение относительно ребенка с нарушенным слухом; требования к речи взрослого; наличие необходимых материально-технических ресурсов; контроль понимания ребёнком заданий и инструкций до их выполнения и т.д.);
организовать рабочее пространство ребенка с нарушением слуха (подготовить его место; проверить наличие исправных слуховых аппаратов/кохлеарного импланта и т.д.);
включать глухого/слабослышащего ребёнка в работу, используя при необходимости специальные методы, приемы и средства, учитывая возможности ребенка;
привлекать ассистента/сопровождающего педагога или переводчика русского жестового языка в помощь ребенку, при этом избегать гиперопеки и не задерживать темп проведения занятия.
Глава III Комплекс наглядных, практических, словесных методов обучения и воспитания детей с нарушениями слуха в системе дополнительного образования.
Основу теории и практики обучения и воспитания детей с нарушениями слуха составляют общедидактические принципы: сознательность и активность, систематичность и последовательность, наглядность, доступность, научность, прочность, связь теории с практикой, индивидуальный и дифференцированный подход, воспитывающий характер обучения.
Немаловажными являются условия реализации этих принципов, которые зависят от индивидуальных различий неслышащих/ плохослышащих детей; учреждения, где обучаются такие дети (специальная (коррекционная) школа/детский сад или общеобразовательная организация); форм организации образовательно-воспитательного процесса (отдельная, с ограниченным количеством группа таких детей, обычная группа с двумя-тремя «включенными» детьми); методов осуществления педагогической деятельности (словесные, наглядные и практические др.) и уровня профессиональной компетентности педагогов.
Успешное решение педагогических задач в системе дополнительного образования во многом зависит от выстраивания необходимой для ребенка с нарушенным слухом системы «обходных путей» развития, обучения, воспитания позволяющей в соответствие с его образовательными потребностями обеспечить компетенциями для усвоения образовательной программы и успешной социализации в современном обществе.
Такая система предусматривает использование педагогом дополнительного образования разнообразных методов, приемов, средств и форм организации обучения и воспитания детей с нарушенным слухом. Важным при этом является отбор, композиция и особая реализация их, когда общепедагогические методы применяются в сочетании друг с другом и с использованием специальных приемов и средств, что способствует формированию оригинальных образовательных технологий. Реализация их проходит с учетом основных трудностей в обучении данной категории детей: особенности в приеме, переработке, хранении и использовании информации, связанные с ограниченными возможностями слухового восприятия, своеобразием речевого развития; специфика развития познавательной и личностной сферы.
Отбор, композиция методов и приемов для организации образовательного процесса ребенка с нарушенным слухом в системе дополнительного образования определяется рядом факторов, важнейшими из которых будут: уровень готовности ребенка с нарушенным слухом к взаимодействию со здоровыми сверстниками; эффективность сотрудничества педагога дополнительного образования с сурдопедагогом и родителями ребёнка; степень адаптации глухого/слабослышащего в детском коллективе и возможность организации партнерских взаимоотношений в группе; адекватность организации рабочего пространства педагога и ребенка с нарушенным слухом; необходимость решения некоторых задач коррекционной направленности в процессе занятия/мероприятия (стимулирование слухо-зрительного внимания; коррекция речевых ошибок и закрепление навыков грамматически правильной речи; расширение словарного запаса и пояснение слов и словосочетаний; специальная помощь при организации взаимодействия со сверстниками в процессе совместной деятельности).
3.1 Комплекс наглядных методов обучения и воспитания детей с нарушениями слуха
В работе с глухими/слабослышащими детьми наглядные методы являются наиболее востребованными и предполагают использование пособий (плакатов, таблиц, схем, картин и т.д.), демонстрацию приборов, опытов, кинофильмов, компьютерных презентаций и т.д., обеспечивающих полисенсорную основу восприятия информации.
Дети с нарушенным слухом, благодаря компенсаторному свойству организма, опираются на слухо-зрительное восприятие, где зрению отводится значимая роль в получении информации. Поэтому педагог должен обращать внимание на визуальную составляющую своих занятий. Длительные устные объяснения педагога требуют от глухого/слабослышащего ребенка максимальной концентрации внимания, что приводит к быстрой утомляемости, сужению объема принятой информации и вызывает практическое выключение этих детей из процесса объяснения материала.
Оптимальное восприятие, осмысление, усвоение материала возможно обеспечить только при расширении сенсорной основы обучения, подключении у детей с нарушенным слухом максимального количества анализаторов (слуховой, зрительный, кинестетический, двигательный и др.) при работе с информацией.
С учетом индивидуальных особенностей детей с нарушением слуха, педагоги должны подбирать наглядные методы обучения, которые обеспечат объемное, комплексное, многоаспектное восприятие информации, повышающей качество усвоения предлагаемого материала. Кроме того, опора на разные наглядно-чувственные основы позволит таким детям приобрести как теоретические, так и практические навыки и умения, повлияет на развитие познавательной активности и мотивации к деятельности, создаст здоровьесберегающий и комфортный режим в восприятии информации.
Возможно использование разнообразных наглядных методов.
Метод иллюстрации позволяет демонстрировать детям иллюстрированные материалы и пособия: картины, плакаты, портреты, графики, диаграммы, чертежи, схемы, карты, макеты, атласы, изображения информации на учебной доске и пр.
Метод демонстрации состоит в том, чтобы показывать, как действуют реальные приборы или их модели, различные механизмы, технические установки. К данному методу относят постановку опытов и проведение экспериментов, а также демонстрацию различных процессов, свойств материалов, особенностей конструкций и приборов, разных коллекций (например, минералов, насекомых, художественных изделий, образцов материалов и т.д.).
Метод демонстрации обеспечивает восприятие, как внешних форм (характеристик), так и внутреннего содержания не только в статике, но и динамике их протекания, что очень важно для понимания детьми глубинной сущности, законов, закономерностей и принципов их действия и существования, условий их порождающих. Разновидностью метода демонстрации следует рассматривать и экскурсии.
Широкое применение IT и постоянное развитие электронных носителей в образовании привело к постоянно применяемому в учебной практике видеометоду - демонстрация материала с помощью фильмоскопов, кодоскопов, диапроекторов, киноаппаратов, телевизоров, видеомагнитофонов, компьютеров и т.п. Видеометод является одним из мощных источников воздействия на сознание и подсознание человека.
Использование видеоматериалов помогает за очень короткое время, представить большое количество информации, профессионально подготовленной для восприятия, помогает заглянуть в сущность явлений и процессов, недоступных человеческому глазу (ультразвуковое изображение, спектральный анализ, влияние радиоактивных элементов на протекание биологических, химических и биохимических процессов, протекание быстрых и медленных процессов и т.д.).
В условиях дополнительного образования при работе с глухим/слабослышащим ребенком необходимо подбирать различные наглядные методы, которые будут эффективными на занятии и позволят решить поставленные задачи, получить положительные результаты.
Используя необходимую наглядность, педагог должен разъяснить цель демонстрации, акцентировать внимание на объекте и помочь детям удержать его в поле зрения, охарактеризовать свойства, показать разные его стороны, сделать соответствующий комментарий.
Использование наглядных методов требует учитывать особенности детей с нарушенным слухом (меньший объем восприятия, его замедленный темп, неточности и др.) и применять доступные схемы, таблицы, приближенные к жизни, реалистические иллюстрации, при этом необходимо предварительно информировать ребенка о тематике, содержании и задачах просмотра, строго дозировать и структурировать предлагаемый материал.
Наглядный материал должен соответствовать психологической готовности учащегося с нарушенным слухом к его усвоению, учитывать возрастные и другие особенности. Текстовое сопровождение (письменные комментарии, аннотации, субтитры) наглядного материала оптимизирует его восприятие глухим/слабослышащим ребенком.
Объем, количество пособий, место и время их демонстрации должны согласовываться с темой, содержанием и структурой занятия, ровно на столько, насколько это необходимо для самостоятельного восприятия и понимания информации учеником с нарушенным слухом. Важно отметить, что избыточный наглядный материал не способствует научению такого ребенка поиску и отбору необходимой информации в процессе занятия. Глухой/слабослышащий ребенок из-за чрезмерного стремления опираться на визуальную основу восприятия может ограничиваться просмотром демонстрируемых единиц на занятии, без осмысления и переработки полученной информации. Поэтому ребенка с нарушенным слухом надо учить пользоваться наглядным материалом в пределах необходимого.
Эффективность применения наглядных методов также во многом зависит от использования качественных наглядных средств (натуральных, изобразительных, символических) и приспособлений для их демонстрации (подъемных столиков, экранов, медиа техники и др.).
Значимым является планирование продуманного и гармоничного использования наглядных средств на занятии, учет их различных дидактических функций и возможностей для комплексного применения и правильного соотношения наглядности и других источников информации. Кроме того, необходимо заранее подготовить четкие комментарии, обобщения информации, выделения главного в содержании и т.д., предусмотреть активное включение детей в процесс поиска информации, решения задачи, составления комментариев и т.д. на их основе.
При демонстрации учебного фильма, если отсутствуют субтитры, педагог должен позаботиться о том, чтобы глухому/слабослышащему ребенку на слухо-зрительной основе воспроизводили звучащее на экране речевое сопровождение, перевод с помощью русского жестового языка или необходимо предоставить покадровую письменную аннотацию.
Использование наглядных методов предусматривает обязательное речевое сопровождение, в том числе при необходимости перевод с помощью русского жестового языка.
Применение традиционных и инновационных наглядных средств в дополнительном образовании активизирует мыслительную и речевую деятельность ребенка с нарушенным слухом, способствует повышению его познавательной активности в целом, формирует мотивацию общения со сверстниками, а также создает благоприятные условия для организации партнерского взаимодействия в коллективе.
3.2 Комплекс практических методов обучения и воспитания детей с нарушениями слуха
Практические методы обучения (метод упражнений, лабораторные и практические работы, игра и др.) также широко используются в системе дополнительного образования детей с нарушениями слуха для расширения их возможностей познания действительности, формирования предметных и универсальных компетенций. Как правило, практические, наглядные и словесные методы используются в комплексе, что позволяет формировать у детей с нарушениями слуха сенсомоторную основу понятий об окружающем мире, более точно, полноценно воспринимать и осмысливать информацию, удерживать ее и перерабатывать.
Применение этих методов возможно с использованием таких приемов, как планирование выполнения задания, постановка цели, оперативное стимулирование, контроль и регулирование, анализ результатов, определение причин недостатков.
Внедрение практических методов требует учитывать особенности детей с нарушенным слухом (меньший практический опыт, специфика понимания речи, возможное превалирование наглядных форм мышления и др.).
Для детей с нарушенным слухом важными среди практических методов являются упражнения - планомерные и повторяющиеся действия с целью овладения ими или повышения качества их реализации.
Упражнения условно можно разделить на три группы: подготовительные, тренировочные и творческие. Основная цель упражнений – систематическая отработка умений и навыков путем ритмично повторяющихся действий, манипуляций, практических операций в процессе взаимодействия ребенка с педагогом или в специально организованной групповой/индивидуальной деятельности. Для глухого/слабослышащего упражнения могут сопровождаться одновременным разъяснением отдельных новых для него слов/фраз (словарной работой), чтобы задание было выполнено осознано и самостоятельно. В перспективе большинство практических приемов направлены на получение и усвоение знаний и на дальнейший перевод их в плоскость практических умений и навыков с последующим совершенствованием до репродуктивного и творческого уровня.
Работа с упражнениями начинается с формирования алгоритма действий и поведения на занятии. Ребенок с нарушением слуха учится ориентироваться на план занятия; педагог на первом этапе адаптации ребенка с нарушенным слухом в группе предлагает алгоритмизированные инструкции, фиксирует внимание глухого/слабослышащего на начале действия и побуждает его к полноценному восприятию инструкции, анализу, обобщению и закреплению практического опыта в слове. Кроме того, ребенку предлагаются такие виды работ, как совместное с педагогом/партнером(из числа здоровых сверстников) чтение и выполнение задания; объяснение педагогом/партнером и показ образца выполнения задания упражнения; самостоятельное чтение задания ребенком и развернутое объяснение своих действий в процессе его выполнения, сначала с педагогом, затем в паре с партнером или в группе. Педагогу необходимо помнить о своевременном отказе от алгоритмов и стереотипов в постадаптационный период, когда ребенок начинает справляться с пониманием инструкции и выполняет упражнения самостоятельно.
Наиболее трудным для ребенка с нарушенным слухом, придерживающегося подражательной манере поведения, является участие в деятельности, где требуется самостоятельное проведение исследований, творчество. Для неслышащего/плохослышащего ребенка такую работу можно организовать как индивидуальную или в паре. Успешное участие ребенка с нарушенным слухом в исследовании или творческом проекте требует определенной подготовки и отработанных навыков, как у него самого, так и у его одноклассников.
В процессе практической деятельности педагог не только направляет глухого/слабослышащего на изучение объекта, но и сообщает о способах и приемах наблюдения, обследования, диагностики, в том числе в изменяющихся условиях, тем самым расширяя знаниевый и деятельностный компонент.
Использование дидактических, ролевых игр активизирует познавательную деятельность детей, стимулирует личностное развитие, позволяет построить адекватное взаимодействие ребенка с нарушенным слухом в коллективе сверстников.
3.3 Комплекс словесных методов обучения и воспитания детей с нарушениями слуха
Словесные методы обучения (рассказ, беседа, объяснение и др.) имеют наибольшую специфику в процессе обучения детей с нарушениями слуха и на первых этапах обязательно сочетаются с наглядными и практическими методами.
Глухие/слабослышащие дети, включенные в систему дополнительного образования, могут иметь выраженные в разной степени следующие особенности речевого развития: нарушения произношения; ограниченный запас слов; недостаточное усвоение звукового состава слова, которое проявляется в ошибках при произнесении и написании слов; неточное понимание и неправильное употребление слов; недостатки грамматического строя речи; ограниченное понимание читаемого текста.
Перечисленные особенности требуют соблюдения некоторых условий при использовании словесных методов: сопровождение устного высказывания педагога/сверстников письменными/схематическими/визуальными материалами; привлечение внимания детей к теме занятия, новым словам и определениям с помощью игровых приемов; алгоритмизированное на первых этапах и структурированное объяснение материала, представленное в виде коротких тезисов, перечней, схем и др. на индивидуальной карточке/на доске; смена деятельности детей (узнавание, воспроизведение, применение), которая позволит избежать монотонности в изложении материала и предотвратит утомление; использование приемов, направленных на развитие наблюдательности, ассоциативности, сравнения, аналогии, выделения главного, обобщения, воображения и т.п.; использование специальных коррекционных приемов, применяемых в сурдопедагогике при работе с детьми, имеющими нарушения слуха, в соответствии с различными языковыми уровнями (лексическо-семантический - слово; синтаксический - словосочетания и предложения; уровень текста).
Лексическо-семантический уровень
Специальные приемы, направленные на Предупреждение
Судя по всему, вы пытаетесь ввести пароль или номер кредитной карты на веб-сайте с плохой репутацией. Рекомендуем проверить подлинность сайта. Ввод личной информации на ненадежном сайте может подвергнуть ваши данные опасности.
расширение и пополнение словарного запаса детей с нарушениями слуха, раскрытие значений новых слов, уточнение или расширение значений уже известных, по мнению А.Г.Зикеева, можно разделить на группы: наглядные, вербальные и смешанные.
Наглядные приемы подразумевают использование самих предметов или их изображений (муляжей, макетов, игрушек, картинок, изображений);
демонстрацию слайдов, учебных фильмов; демонстрацию действий и создание наглядных ситуаций.
Вербальные приемы включают подбор синонимов (стужа - мороз, холод), антонимов (жара - холод); перефразирование, передача содержания слова, словосочетания другими, доступными для детей лексико-грамматическими средствами (затаился – сидел тихо, не шевелился; осчастливить – очень обрадовать); подбор определений (полусапожки – короткие, «неполные» сапоги); морфологический анализ структуры слова (солнцезащитный – защищающий от солнца); тавтологические толкования (кожаные туфли – туфли, сшитые из кожи); опора на контекст – незнакомое слово помещается в контекст, который позволяет детям самим догадаться о значении слова (отчизна – Наша Отчизна - Россия); использование игровых приемов для активизации усвоения лексического значения слова: «Замени словосочетания одним словом», «Третий лишний» и др.
Смешанные приемы используются при объяснении абстрактных понятий, например, юность бесшабашная: подбор иллюстраций (наглядный прием) и подбор синонимов - беззаботная, веселая, озорная (вербальный прием).
Синтаксический уровень
На синтаксическом уровне необходимо использовать диалогические формы речи, которые играют значимую роль в успешном развитии речевого общения, в осуществлении самостоятельных контактов неслышащих/плохослышащих с окружающими людьми. Чтобы научить учащихся словесному общению, необходимо совершенствовать умение слушать и понимать диалогическую речь, ставить перед детьми цель — запомнить содержание того или иного разговора, реплики, вопроса и ответа на него. Эта задача достаточно сложная для слабослышащих/глухих детей и реализация ее требует определенной последовательности. Приведем примеры некоторых упражнений: повторение реплик педагога или сверстников на занятии («Повтори, что я сказала»; «Повтори, что сказала Аня»); придумывание реплики к заданной ситуации («Ты приехал в незнакомый город. Тебе нужно попасть в музей. О чем ты спросишь прохожего?»); коллективное обсуждение задания (детям предлагается указать правильное предложение и аргументировать выбор - Грачи прилетели, потому что пришла весна. Пришла весна, потому что прилетели грачи); организация дискуссии по предложенной педагогом проблеме («Быть щедрым хорошо», аргументы «за» и «против»); банк идей (организация коллективного обсуждения заданной проблемы, целью которого является найти рациональное/правильное в любом из предложений) и др.
Уровень текста
Развитие описательно-повествовательной речи детей с нарушениями слуха происходит в единстве с обогащением лексикой и овладением грамматическими формами. В описательно-повествовательной речи используются наиболее сложные языковые средства. Развитие описательно-повествовательных форм речи требует применения различных методических приемов: подбор картинок, иллюстраций к предложению; подбор предложений, которые относятся к данной картине (например, к описанию весны); самостоятельное составление предложений и вопросов по картинкам, изображениям; описание картин с изображением помещений, пейзажей без действующих лиц, сюжетных картин по вопросам, плану, опорным словам и фразам; составление рассказов по серии картинок; составление рассказа о возможных предшествующих или последующих событиях по содержанию картинки.
Необходимым условием, обеспечивающим понимание содержания текста, является правильная организация чтения. В процессе раскрытия содержания любого произведения важно учитывать особенности понимания глухими/слабослышащими детьми читаемого текста.
Работа над содержанием произведения включает различные этапы, во время которых происходит формирование сознательности чтения и выработка активного отношения детей к читаемому тексту:
вступительная беседа с предъявлением наглядного материала с целью мотивации к чтению, введения в тему и активизации словаря;
самостоятельное чтение текста и проверка понимания содержания прочитанного в целом - используются ответы на вопросы по прочитанному тексту, комментированное чтение, демонстрация основных событий текста, составление схем, конспектов, планов, поиск предложений в тексте по заданию учителя;
подробный анализ текста: выделение частей текста, составление плана, выбор из текста слов/выражений, характеризующих тему текста, героя произведения (описание внешности, поступков, внутренних качеств), происходящее явление и т. п.:
устный пересказ и изложение в письменной форме содержания прочитанного.
3.4 Методические рекомендации по применению дидактических материалов для детей с нарушениями слуха
В процессе обучения ребенка с нарушением слуха в системе дополнительного образования и применения дидактических ресурсов возникают различные ситуации (в том числе и образовательные), которые педагог должен предусмотреть заранее, учитывая особенности таких школьников.
Представленные рекомендации позволяют организовать деятельность педагога по прогнозированию и преодолению трудностей ребенка с нарушенным слухом на занятии.
В связи с тем, что темп работы детей с нарушениями слуха замедлен, давайте больше времени для выполнения заданий, особенно письменных.
В любой ситуации подавайте информацию таким образом, чтобы ребенок мог ее воспринимать обязательно с использованием своего зрения.
Каждая ситуация должна быть ситуацией общения в контексте осуществления какого-то общего дела, действия. Поэтому каждое новое слово, чтобы включиться в активную речь детей, должно мотивироваться конкретной ситуацией дела, общей со сверстниками работой.
В любой ситуации отдавайте приоритет самостоятельному выполнению заданий.
В любой ситуации включайте детей в диалог, обсуждение по поводу результатов и процесса их достижения.
При смене видов деятельности или задания убедитесь, что ребенок Вас понял (например, используйте прием «повтори, что ты будешь делать», «расскажи ребятам, что надо сделать»).
Не допускайте повышенного уровня шума в помещении, включайте «минуты молчания», которые являются своеобразным отдыхом для слуха и будут полезны всем участникам занятия.
Повторяйте основные положения предлагаемого материала несколько раз, при этом просите ребенка с нарушенным слухом/всех детей повторять за педагогом.
Ставьте вопросы четко, кратко, чтобы дети могли осознать их, вдуматься в содержание. Не торопите их с ответом, дайте время на обдумывание.
Во время беседы используйте способы оперативной помощи ребенку с нарушением слуха: повторите фразу, напишите ключевое или непонятое слово; напишите всю фразу.
Используйте по максимуму площадь доски - выносите часть материала (инструкции, новый словарь, алгоритм выполнения задания и др.) на доску. Ребенку с нарушением слуха легче один раз увидеть, чем сто раз услышать. Используйте как можно шире иллюстративный материал.
Ребенок с нарушением слуха обязательно должен иметь возможность поворачиваться к говорящему, это не нарушение дисциплины, а необходимость (зрительная поддержка восприятия звуковой информации).
Если отвечают другие участники группы, беседа ведется в режиме диалога/полилога, обращайте внимание глухого/слабослышащего на говорящих (установка постоянно поворачиваться к ним лицом) – это оптимальные условия восприятия речи (слухо-зрительное восприятие).
Формы организации обучения и воспитания детей с нарушенным слухом также являются значимой составляющей в условиях дополнительного образования.
В рамках сложившейся традиционной системы дополнительного образования можно рекомендовать более активное использование таких форм работы с детьми, имеющими нарушения слуха, как групповые, подгрупповые, работа в парах и индивидуальные занятия.
Безусловным расширением возможностей глухого/слабослышащего ребенка будет использование нестандартных занятий в форме деловых/ролевых игр, пресс-конференций, КВНов, конкурсов, концертов и др. Огромный потенциал имеет самостоятельная работа ребенка с нарушенным слухом над исследовательскими или творческими проектами (под руководством педагога) и их защита.
Дидактические материалы нацелены на помощь в решении образовательных (расширять понятийный аппарат; формировать предметные и универсальные компетенции) и воспитательных (формировать инклюзивную культуру всех участников образовательно-воспитательного процесса; способствовать социально-образовательной адаптации глухих и слабослышащих детей) и коррекционно-развивающих (совершенствовать навыки восприятия и воспроизведения устной речи и т.д.) задач. Решение этих задач невозможно без использования в организации дополнительного образования специального оборудования и специальных дидактических ресурсов: создание информационного пространства; создание специальных кабинетов/мест для отдыха/релаксации и организация пространства комнаты для занятий.
3.5 Методические рекомендации по применению специальных технических средств
В современном образовательном пространстве применяются ассистивные технологии - устройства, программные и иные средства, использование которых позволяет расширить возможности лиц с нарушениями слуха в процессе адаптации их к условиям жизни и социальной интеграции. Ассистивные технологии нацелены на то, чтобы «компенсировать» с помощью техники и технологий недостатки развития человека и ,в дальнейшем, включить его в общество.
Ассистивные устройства для лиц с нарушенным слухом условно можно разделить на следующие группы: средства коррекции слуха индивидуального и коллективного пользования (слуховые аппараты, кохлеарные импланты, разнообразная звукоусиливающая аппаратура, FM-системы и др.); специальные тренажеры для развития слухового восприятия, совершенствования артикуляции, навыков чтения с губ; многофункциональные приборы для комфортного жизнеобеспечения (беспроводные устройства оповещения, приборы для подключения и использования гаджетов и др.); комплекс светотехнических и звуковых учебных пособий и аппаратуры.
3.5.1 Методические рекомендации по применению технических средств обучения коллективного пользования
К современным средствам коррекции слуха коллективного пользования могут быть отнесены FM-технологии - вид беспроводной связи, применение которых в классе обеспечивает хорошую слышимость во всех звуковых ситуациях (шум, эхо в помещении, расстояние и др.) и передачу чистого, без искажений сигнала непосредственно в ухо ребенка. FM-система используется совместно со слуховыми аппаратами и работают следующим образом: педагог говорит в микрофон передатчика (петличный или подвесной), посредством радиосвязи FM-система передает его голос в FM-приемник ребенка, соединенный со слуховым аппаратом. В зависимости от цели и задач занятия передатчик может также располагаться в центре группы детей и передавать речь всех ее участников.
Миниатюрные многочастотные FM-приемники и передатчики помогают глухому/слабослышащему ребенку воспринимать голос педагога на значительном расстоянии, получать удовольствие от взаимодействия со сверстниками в процессе совместной деятельности. FM-системы также дают детям с нарушением слуха возможность смотреть телевизор/ видеофильмы на комфортном для окружающих уровне громкости и успешно общаться по телефону.
Современная индустрия звукоусиливающего оборудования предлагает также новые приборы - Dynamic SoundField (Phonak), основанные на технологиях звукового поля. Эта технология обеспечивает максимально однородное распределение звуковых волн в замкнутом пространстве, усиливает голос преподавателя и помогает детям (с нормальным и нарушенным слухом) воспринимать чистый, высококачественный сигнал, равномерно распространяющийся по площади комнаты, слышать и понимать речь, уменьшает нагрузки на голосовые связки преподавателей. Система состоит из портативной акустической колонки DigiMaster и беспроводного FM-передатчика для преподавателей inspiro. Dynamic SoundField интегрируется с FM-системами и имеет функции автоматической настройки частот и уровня громкости (постоянно замеряет шум в классе, соотносит параметры «сигнал-шум» и оптимизирует собственные настройки). В зависимости от размеров комнаты можно использовать разные варианты системы. Важным является такое свойство Dynamic SoundField, которое позволяет применять эту систему для детей с нарушениями слуха, использующих FM-системы с микрофонами, и для учащихся с нормальным слухом.
|
