Отчет о разработке психолого-педагогических рекомендаций, включающий Психолого-педагогические рекомендации по созданию специальных образовательных условий реализации дополнительных образовательных программ для обучающихся с нарушениями слуха
|
Скачать 1.12 Mb.
|
Методические рекомендации по обучению играм глухих/ слабослышащих детей. Разучивание игры проводится в три этапа: 1. ознакомление с игрой (название, сюжет, основные правила) и адаптивным речевым материалом ; 2. дальнейшее разучивание и закрепление правил игры, и закрепление адаптивного речевого материала; 3. внесение изменений в содержание и правила подвижной игры, дополнение и импровизация речевого материала. Объяснение сложных игр и разучивание адаптивного речевого материала занимают два-три занятия. Этап разучивания и этап совершенствования игры также занимают по два-три занятия. К знакомству со следующей игрой следует приступать после достаточного закрепления предыдущей, на шестом-седьмом занятии. Успех игры в значительной мере зависит от ее объяснения. Рассказ об игре должен быть коротким и понятным неслышащим/плохослышащим детям, педагог раскрывает ее правила, а в конце просит детей повторить основные правила игры, проверяя уровень понимания сказанного. Словесную инструкцию о новой игре следует сопровождать рисунками, схемами, помогающими неслышащим/ плохослышащим детям точнее и правильно понять и усвоить правила игры. Целесообразно и сопровождение показа элементов игры, одновременными действиями педагога и детей, что в конечном итоге стимулирует общую активность группы. В процессе игры напоминаются или дополняются правила, если они недостаточно усвоены. Если большинство детей допускают одинаковую ошибку, игру следует остановить и внести поправки. При проведении сложной игры, сначала необходимо познакомить детей с основными правилами, а затем постепенно вводить дополнительные. При обучении неслышащих/плохослышащих детей используются такие методы и методические приемы как показ и одновременный рассказ (педагогом или ребенком), помощь, привлечение ассистента/сопровождающего педагога/переводчика жестовой речи. Показ действий/движений должен соответствовать следующим требованиям: • хорошая освещенность педагога во время объяснения; • показ действий/движений сначала в медленном темпе, потом - в быстром; • показ наиболее сложных действий/движений на схеме или рисунке, его сопровождение словесным объяснением и одновременным поэтапным выполнением данного действия. При проведении занятий с неслышащими/плохослышащими детьми необходимо активно использовать методы поощрения, как стимул к совершенствованию знаний, умений и навыков, овладению приемами игры. При варьировании игры, без изменения замысла и композиции, усложнение организуется по следующим линиям: • увеличивается дозировка (повторяемость и общая продолжительность игры и др.); • усложняется содержание; • изменяется размещение участников игры; • усложняются условия игры. По окончании игры необходимо подвести итоги игры, при этом следует учитывать качество выполнения игрового задания, о чем участники должны быть предупреждены заранее. Объявлять результат игры необходимо лаконично, никому не делая скидок, для формирования у детей правильной оценки своих и чужих действий и поступков. Подведение итогов игры должно проходить в интересной и занимательной форме, чтобы вызвать желание в следующий раз добиться еще больших результатов. К обсуждению деятельности привлекаются все дети, они анализируют свои поступки, действия товарищей, отношение к выполнению правил игры, речевую активность. При таком подведении итогов лучше усваиваются правила, уточняются детали игры, улаживаются конфликты между детьми. При выборе игр необходимо учитывать следующие методические рекомендации: • содержание игры подбирается в соответствии с реальными возможностями детей с нарушением слуха; • этапы разучивания и совершенствования игры для неслышащих/ плохослышащих детей полностью соблюдаются; • речевой материал адаптируется в соответствии с речевыми возможностями детей; • содержание игр усложняется постепенно с учетом продвижения глухого/ слабослышащего ребенка; • для повышения интереса к игре используется разнообразный дидактический материал, инвентарь и др. Приступая к проведению игры с неслышащими/ плохослышащими детьми, обязательно учитывается настроение детей. Необходимо помнить, что с повышением эмоционального состояния играющих, нагрузку в игре можно увеличить. Дети, увлеченные игрой, теряют чувство меры, стремятся быть лучше, чем одноклассник, не рассчитывают своих возможностей и могут переутомиться. Поэтому активные игры, с соревновательными, командными элементами нужно чередовать с играми спокойными. Необходимо вовремя закончить игру и дать возможность детям восстановиться, предотвратив утомление. Необходимо провести подборку и систематизацию существующих игр, различных соревновательно-игровых заданий с учетом специфики психического развития неслышащих/плохослышащих детей. Направленное развитие речи глухих/слабослышащих во время занятий заключается в самом содержании игры, предусматривающей наличие речитатива, стандартных фраз, и создании коммуникативных ситуаций, когда ребенок должен обратиться с вопросами, поручениями к остальным игрокам. Сначала используются наиболее игры, в которых речевое сопровождение не является сложным и включает не более одной — двух простых фраз. В дальнейшем предлагаются игры, включающие все более объемный и сложный речевой материал, в разучивании которого ребенку помогает ассистент/сопровождающий педагог/учитель-дефектолог (сурдопедагог). Усвоенные правила и их варианты, позволяют неслышащим/ плохослышащим детям участвовать в играх со здоровыми детьми на равных условиях, что формирует опыт эмоционального взаимодействия и равноправного социального включения. Постепенное, целенаправленное, систематическое включение в совместную деятельность, овладение разнообразным опытом социального взаимодействия позволяет глухому/слабослышащему научиться моделировать ситуации, возникающие в жизни ребенка, активно проявлять свои способности, желания, сознательно выбирать модель коммуникации и регулировать действия. В процессе проведения занятий важным моментом является развитие отношений, складывающихся между педагогом и глухим/слабослышащим ребенком, а также между детьми в группе. Среди этих отношений основное место занимают те, которые связаны с оценкой результатов ребенка, степени его успешности в коллективе, достижений в деятельности и потенциальных возможностей. Среди факторов, определяющих успешность ребенка с нарушенным слухом, важным является адекватная самооценка. Самооценка как отношение человека к своим возможностям, результатам деятельности, личностным качествам складывается в процессе воспитания, совместной деятельности и во многом определяет его место среди других, его отношение к собственным неудачам и удачам, поведению в целом. При неадекватной самооценке, когда глухой/слабослышащий ребенок преуменьшает или преувеличивает уровень своих достижений, его личность претерпевает значительные изменения: неуверенность, тревожность, отсутствие критики и др. Включение такого ребенка в оценку результата позволяет не только усвоить требования, которым он должен соответствовать, но и сформировать опыт адекватного отношения к полученному результату, верного представления об уровне своих достижений и возможностей. Необходимо помнить, что каждый человек испытывает потребность в положительной оценке результатов своей деятельности другими людьми. Эта потребность ярко выражена у детей с нарушением слуха. Тем не менее, необходимо простыми фразами объяснять какие ошибки совершил ребенок в процессе игры, и адекватно оценивать его действия. Адекватная самооценка глухого/слабослышащего превращается в важнейший фактор изменения отношения к себе, а в результате — достижений высоких результатов в любом виде деятельности. Правила для педагогов по формированию адекватной самооценки у детей с нарушением слуха 1.Не занижать и не завышать оценку ребенка. 2.Включать детей в процесс оценивания результата. 3.Никогда не давать отрицательных оценок личности и характера ребенка. 4.Ребенок с нарушенным слухом должен понимать, чего ждет от него педагог. 5.Оценивание ребенка должно быть индивидуально и учитывать его реальные возможности. 6.Постоянные поощрения за минимальные продвижения могут привести к формированию завышенной самооценки и негативного отношения к ребенку в группе. 7.Оптимистическое отношение к возможностям ребенка и вера в перспективу развития. 4.4 Рекомендации педагогам по включению родителей в процесс дополнительного образования детей с нарушением слуха Непрерывное и компетентное участие родителей в образовательном процессе также становится составляющей в дополнительном образовании детей с нарушенным слухом. Важным является адекватное включение родителей в образовательный процесс глухого/слабослышащего ребенка и формирование их компетентности. С одной стороны, многие дети интегрируются в среду здоровых сверстников по желанию родителей, которые справедливо считают, что социализация детей/подростков с нарушением слуха в нормальной образовательной и социальной среде содержит огромный потенциал. С другой стороны, это включение часто проводится взрослыми формально, без надлежащей готовности как глухих/слабослышащих детей, так и самих родителей. В этом случае различные сложности испытывают все участники такой интеграции: дети, их родители, педагоги. Часть родителей обучение и воспитание своего ребенка перекладывают на образовательную организацию, следуя «иждивенческой парадигме»: «Наше (родительское) дело - кормить и поить, а ваше дело - учить и воспитывать». Такой подход оказывает серьезное, негативное влияние на развитие ребенка с нарушенным слухом и сам процесс включенного обучения. Общеобразовательная организация, в том числе реализующая программы дополнительного образования, на сегодняшний день не в состоянии успешно решать узко специфические коррекционные задачи и обеспечить всестороннее и полноценное развитие ребенка с нарушенным слухом. Другая не менее значительная часть родителей, приложив огромные усилия и подготовив глухого/слабослышащего ребенка к общеобразовательной школе, завышают требования к нему, оказывают на него серьезное давление, что также негативно сказывается и на его развитии, и на обучении в общеобразовательном учреждении и включении в систему дополнительного образования. Безусловно, необходимо организованное специальными психологами и педагогами самое непосредственное и активное участие родителей в воспитании и обучении такого ребенка. Роль родителей в обучении ребенка с нарушенным слухом является потенциально основной по определению, так как контактное индивидуальное время родителей со своим ребенком составляет в среднем 35 - 40 часов в неделю. На сегодняшний день многие родители остро нуждаются в сопровождении со стороны специалистов (сурдопедагога, специального психолога, тьютора), которые и помогут в значительной степени формированию и развитию родительских компетенций, необходимых, в том числе, для помощи ребенку с нарушенным слухом в как общеобразовательной школе, так и системе дополнительного образования. Постоянно ребенок должен быть готов к взаимодействию со сверстниками в сложной для него социальной ситуации, иметь возможность получать всю необходимую информацию (в том числе и не воспринятую на занятиях), выполнять и отрабатывать сложные задания и т.д., что, безусловно, невозможно/затруднено без организации родительской поддержки. Компетентная родительская поддержка должна быть направлена на преодоление трудностей ребенка в усвоении материала и формировании личностных качеств, позволяющих адаптироваться в любой социальной среде. При этом сами родители должны иметь непосредственную возможность консультироваться (в том числе, дистанционно) с педагогом дополнительного образования, со специалистами, занимающимися вопросами развития и коррекции таких детей. Во многом от построения сопровождения родителей будет зависеть адекватность сформированных у них родительских компетенций, умений и возможностей поддержать глухого/слабослышащего ребенка в системе общего основного и дополнительного образования. Такая направленная и систематическая родительская помощь ребенку оказывается, как правило, во второй половине дня, в выходные, каникулы. Родители должны быть готовы работать с ребенком наравне с педагогом и сурдопедагогом. Педагог дополнительного образования должен помочь родителям и пояснить, как выполняется действие на занятии, предоставить дополнительную информацию по изучаемому материалу. Специалисты (сурдопедагог, специальный психолог) объяснят, как организовать с ребенком закрепление в домашних условиях усвоенных знаний не только в плане выполнения определенных действий, но и в плане коммуникативных компетенций, социального взаимодействия со сверстниками. Особенно это важно для родителей старших подростков, которых в первую очередь, волнуют вопросы будущей профессий и умения адаптироваться к различным социальным средам (занятия в спортивной секции, учеба на производстве, находиться в гостях и т.д.), коммуникативная компетентность их подрастающего ребенка, умение налаживать контакты с другими людьми. Таким образом, родители ребенка с нарушенным слухом при сопровождении педагогом дополнительного образования и специалистами, принимают активное участие в его воспитании и обучении в системе дополнительного образования. 4.5 Рекомендации по подготовке и проведению занятий/мероприятий. Занятия/мероприятия в системе дополнительного образования характеризуются существенным разнообразием. К ним относятся работа кружков, студий, спортивных секций и др. Участниками мероприятий являются: дети с нарушениями слуха, их здоровые сверстники, родители, администрация организации, педагоги системы дополнительного образования. Успешность включения детей с нарушенным слухом в систему дополнительного образования во многом будет зависеть от подготовки его участников. На этапах подготовки и проведения занятий/мероприятий его участники при необходимости могут сопровождаться специалистами ресурсных центров по инклюзии/коррекционных образовательных организаций в рамках сетевого взаимодействия. Приведем пример поэтапной организации занятий/мероприятий: 1.Подготовительный этап. Дети с нарушениями слуха должны получить точную информацию по следующим направлениям: -содержание занятия/мероприятия: дети должны знать, куда они пойдут, зачем, что будут там делать, с кем могут встретиться. Например, просмотр фильма/ постановки, предполагает предварительное ознакомление детей с его содержанием; участие в соревновании/ празднике– знакомство с планом и кратким содержанием его проведения; -правила поведения: педагоги напоминают глухим/слабослышащим, как правильно вести себя в том учреждении, куда они отправляются; повторяют правила этикета; -правила коммуникации со слышащими сверстниками и взрослыми. Здоровые сверстники должны быть проинформированы по следующим направлениями: -об особенностях детей с нарушениями слуха: «Это такие же дети, они учатся в школе и изучают те же предметы, что и вы. Но для того, чтобы они могли вас понимать, необходимо соблюдать некоторые правила общения с ними: произносить слова и предложения четко, когда школьник с нарушенным слухом видит лицо говорящего; можно использовать мимику и естественные жесты при общении, но не злоупотреблять ими; стараться использовать в речи простые предложения»; -о возможных способах коммуникации с такими детьми: «Если ты не понимаешь, что говорит тебе ученик с нарушенным слухом, можно попросить его написать. Также можно писать и свои просьбы, если он не понимает тебя»; -о проявлении такта и терпения в процессе взаимодействия с такими детьми: «Не всегда глухие/слабослышащие дети сразу понимают тебя и включаются в игру. Прояви терпение, помоги им понять правила игры/алгоритм действия/задание и побыстрее включиться в деятельность». Родители детей с нарушением слуха должны получить полную и точную информацию о занятии/мероприятии. Рекомендуется привлекать к подготовке и проведению мероприятия как семьи детей с нарушенным слухом, так и родителей их слышащих сверстников. Педагоги, реализующие дополнительные образовательные программы также должны знать о специфических особенностях детей с нарушениями слуха, которые могут проявляться в речевом общении, в межличностных взаимодействиях и поведении. 2. Этап проведения занятия/мероприятия. Участники занятия/мероприятия реализуют свои роли. 3.Завершающий этап. Предполагает анализ деятельности всех участников занятия/мероприятия. Дети анализируют и обсуждают свои впечатления от занятия/мероприятия, делятся наблюдениями и замечаниями, обсуждают возможные последующие занятия/мероприятия. Администрация, педагоги дополнительного образования обсуждают итоги прошедшего занятия/мероприятия и дают оценку по следующим критериям: -достижение цели, выполнение задач; -уровень включенности детей с нарушенным слухом; -изменение отношения к глухим и слабослышащим детям со стороны здоровых детей и взрослых; -эмоциональный фон мероприятия. Приведем примеры организации и проведения таких занятий/мероприятий. |
Похожие:
 |
Московский государственный психолого-педагогический университет Сборник тестов предназначены руководителям и специалистам психолого-медико-педагогических комиссий, специалистам суву открытого и... |
|
Центр психолого-медико-социального сопровождения На IV всероссийский конкурс психолого-педагогических программ «Новые технологии для «Новой школы» |
|
Всероссийский конкурс психолого-педагогических программ «Новые технологии... Образовательная (просветительская) психолого-педагогическая программа «Первый шаг» |
|
Образовательная программа по реализации дополнительных образовательных программ Образовательная программа по реализации дополнительных общеобразовательных программ – дополнительных общеразвивающих программ (далее... |
|
Программа мониторинга уровня сформированности ууд краткая аннотация:... Серякина А. В. «Примерная программа психолого-педагогического сопровождения образовательных учреждений при переходе на фгос ооо».... |
|
Конкурс психолого-педагогических программ «Новые технологии для «Новой школы» Коррекционно-развивающая психолого-педагогическая программа «Кудесники» по развитию эмоционально-волевой сферы, методом совместной... |
|
Конкурс психолого-педагогических программ «Новые технологии для «Новой школы» Смоленское образовательное, государственное бюджетное образовательное учреждение для детей нуждающихся в психолого-педагогической... |
|
Методические рекомендации по применению дидактических материалов... ... |
|
Сведения о реализации образовательных программ, заявленных для государственной... М в отношении соответствия содержания и качества подготовки обучающихся и выпускников требованиям федеральных государственных образовательных... |
|
Структура образовательной программы: Пояснительная записка Организация... Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей |
 |
«Центр психолого-медико-социального сопровождения «Эхо» Целью Олимпиады является активизация развития у обучающихся с нарушениями слуха словесной речи, умений вступать в устную коммуникацию... |
|
Пояснительная записка Цели и задачи деятельности мбдоу по реализации Программы 4-6 Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей |
|
Психолого-педагогические условия развития социального интеллекта старших дошкольников Кандидат педагогических наук, доцент кафедры начального и дошкольного образования |
|
1. Пояснительная записка 3- 17 стр Модуль «Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, испытывающих трудности в освоении общеобразовательных программ в условиях... |
|
Методические рекомендации по организации коррекционно-воспитательной... Психолого-педагогическое обеспечение инклюзивного образования дошкольников с овз |
|
«Центр психолого-медико-социального сопровождения «Эхо» гбоу со «цпмсс «Эхо» положение о V iii «Не буду молчать!» среди обучающихся выпускных классов ООО образовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные... |