Программа профилактики наркомании для обучающихся 6-7 классов
|
Скачать 2.46 Mb.
|
| Тема 3 Профилактика конфликтов как фактора, провоцирующего начало употребления ПАВ. Продуктивное поведение в конфликте. Между людьми часто происходят конфликты. Многие из этих конфликтов люди могут разрешить сами, своевременно осознав их незначительность. Но случаются и более сложные конфликты, с серьёзными последствиями для обеих сторон, с которыми люди не могут справиться сами. Чаще всего, это такие конфликты, в которых с правовой точки зрения есть виновник и пострадавший. Например, избиение, кража, вымогательство, угрозы, оскорбления. Из таких ситуаций трудно выйти самому – нелегко справиться с последствиями, загладить вину. Именно в таких случаях проводятся Программы примирения, которые помогают понять друг друга и прийти к совместному решению, принять на себя долю ответственности за возникновение конфликта и его разрешение. Уверенные в себе подростки, которые умеют эффективно решать конфликты с помощью переговоров, правильно оценивают свои чувства и потребности, в большей степени способны противостоять негативному влиянию группы сверстников – приобретают способность сознательно выстраивать своё поведение, направленное на достижение здорового образа жизни. Обучающиеся должны осознавать всю силу такого фактора, как влияние подростковой среды (компании сверстников) и осознавать, что каждый из нас в ответе за своё собственное здоровье, и что кроме того, мы должны беречь также и здоровье окружающих нас людей. Для раскрытия данной темы предлагается использовать такие формы педагогического взаимодействия как ролевая игра «Влияние сверстников: способы отстаивания собственной позиции», практикум (тренинг) «Технологии сотрудничества и позитивного мышления как профилактика конфликтов». В современном образовательном процессе активно используются такие формы работы как «тренинг», «групповая работа». Крупнейший российский специалист по проблематике тренинга В.И. Вачков полагает, что особенностями объединяющими данные формы педагогического взаимодействия являются неразделимость единого психолого-педагогического процесса (процессы развития личности и обучения протекают одновременно), организация пространства интенсивного интерактивного общения, направленность на оказание помощи каждому в решении психологических проблем и самосовершенствования (личностного роста). В книге названного автора приведен целый ряд определений тренинга, которые дают представление о специфике этой формы интерактивного психолого-педагогического взаимодействия: Социально-психологический тренинг − средство психологического воздействия, направленное на развитие знаний, социальных установок, умений и опыта в области межличностного общения». Л. А. Петровская (1982 г.). «...Термин "тренинг" в структуре русской психологической речи должен использоваться не для обозначения методов обучения, а для обозначения методов развития способностей к обучению или овладению любым сложным видом деятельности, в частности общением». Ю.Н. Емельянов (1985г.). «Тренинги (обучающие игры) являются синтетической антропотехникой, сочетающей в себе учебную и игровую деятельность, проходящей в условиях моделирования различных игровых ситуаций...» А. П. Ситников (1996 г.). «Слово "тренинг" не означает ничего другого, кроме хорошо известного нам понятия "тренировка"». А. С. Прутченков (2001 г.). [5]. Во внеурочной деятельности задачи воспитания и развития личности безусловно имеют приоритетное значение по сравнению с обучением которое осуществляется здесь «исподволь», в результате расширения поведенческого репертуара, снятия когнитивных и эмоциональных барьеров в познавательной деятельности, раскрытия потенциала личности. Поэтому педагогу важно представлять, какие факторы определяют возможность позитивных личностных изменений у обучающихся при проведении тренинга и групповой работы, как форм интерактивного обучения. Известный психотерапевт Ирвин Ялом [26] к психологическим факторам, определяющим возможность позитивных личностных изменений в ходе групповой работы (текст адаптирован авторами для использования школьными педагогами относил следующие: Внушение надежды. Исследования показали − чем больше участник тренинга надеется и верит на то, что произойдут позитивные изменения, тем результативнее групповая работа, тренинг. Универсальность. Первоначально участники, приходящие в тренинговую группу, ощущают «уникальность своих проблем, чувство собственной уникальности тесно связано с социальной изоляцией, с трудностями. Интенсивное межличностное общение в ходе групповой работы и тренинга позволяют участникам ощутить, что они не одиноки, не уникальны в своих личностных проблемах, что схожие проблемы есть и у других участников группы. Сообщение информации. Большинство участников тренинга к концу работы очень многое узнают о самих себе, о невидимых закономерностях, определяющих эффективность или неэффективность межличностного взаимодействия, при этом такое образование представляет собой достаточно скрытый процесс. Дидактическое обучение как элемент тренинга применяется для сообщения информации, для структурирования групп (процесса группообразования), для объяснения нового для участников тренинга материала. Описание И. Яломом данного фактора еще раз обращает наше внимание на то, что групповая работа, тренинг − это неразрывный психолого-педагогический (т.е.в том числе обучающий) процесс. Итак, дидактическое обучение, занимает достойное место в списке инструментов групповой работы, тренинга. Альтруизм. Этот фактор опирается на приписываемое Уордену Даффи утверждение, что лучший способ помочь человеку − это дать ему возможность помочь вам. В рамках групповой работы у ее участников появляется возможность помочь не только себе, но и другим участникам проявлением эмпатии, внимания, изложением своего опыта, поддержкой, иногда, если это уместно − советом. Это, в свою очередь, поднимает самооценку самого субъекта такой помощи, наполняет его осознанием своей возможности принести пользу другому человеку. И. Ялом обращает внимание, что в тренинговых группах их участники «получают, отдавая». Некоторые подростки − участники тренинговых групп в течение длительного времени считали себя обузой, имеют низкую самооценку, и когда они обнаруживают, что могут делать для других что-то важное, это восстанавливает и поддерживает их самоуважение. Развитие социализирующих техник. Практически во тренинговых группах решаются, прямо или косвенно, задачи социального научения. Социальное научение (развитие базовых навыков общения) − это развивающий и социализирующий по содержанию фактор, который действует во всех видах тренинговых групп. В некоторых тренинговых группах делается главный акцент на развитие навыков общения, разыгрываются роли − как подойти к будущему работодателю по поводу работы, как отказаться от неприемлемого для себя предложения (например,от предложения попробовать психоактивное вещество). В тренинговых группах вместе с основными правилами поведения в процессе тренинга его участники могут получить важную информацию о неприемлемом поведении в обществе (аналогичные задачи могут успешно решаться в рамках социально-психологического тренинга, т.е. тренинга эффективного межличностного взаимодействия) который завоевывает все большую распространенность и популярность в образовательных учреждениях при работке с обучающимися и педагогами и в системе постдипломного педагогического образования. Корректирующий анализ родительской семьи. Так этот фактор дословно сформулирован у И. Ялома. Имеется ввиду, как следует из названия, работа по корректирующему анализу опыта отношений в родительской семье. Имея многолетний опыт проведения групповой работы в рамках социально-психологичекого тренинга и тренингов личностного роста, мы полностью согласны с выводом автора, что члены группы взаимодействуют с ее руководителями и другими участниками так, как они взаимодействовали когда-то с родителями и другими родственниками. Достаточно часто это были к сожалению нездоровые отношения. Соответственно, анализ детских моделей взаимоотношений в семье может дать участникам групповой работы важный материал для осознания своих актуальных проблем, коррекции установок, поведения, эмоциональных состояний, в конечном итоге − снять или ослабить барьеры, препятствующие личностному росту, успешности в учебе и социальном взаимодействии. Данные возможности коррекции опыта родительской семьи сегодня особенно актуальны, ведь перед современной школой поставлена задача активизации работы с родителями, с семьей школьников. Обучение педагогов эффективным формам психолого-педагогического взаимодействия с родителями становится в этих условий одним из важных элементов подготовки в системе постдипломного педагогического образования, раскрывающим одновременно в ходе анализа собственного опыта детско-родительских отношений возможности для их собственного личностного роста. В рамках курса "Я за себя отвечаю!" роль родительской семьи заключается в привлечении внимания родителей к тем изменениям, которые будут происходить в поведении их детей, обучение родителей принятию, способам поддержки и актуализации этих позитивных изменений. Для контроля уровня освоения обучающимися содержания темы 3 рекомендуется предложить участникам самостоятельно оценить свои навыки продуктивного поведения в конфликте со сверстниками, отстаивания собственной позиции в условиях влияния сверстников, владения навыками позитивного мышления (по пятибалльной шкале). При этом оценить свои навыки до (т.е. в ретроспективе) и после освоения темы. Тема 4 Формирование критического мышления, потребности в саморазвитии, самореализации, ответственности за принятие решений как личностных факторов защиты от употребления ПАВ Развитие критического мышления, позитивного образа Я, рефлексии в форме осознанного управления своим поведением и деятельностью, формирование практических умений принятия ответственных решений, знаний о здоровом образе жизни играют важное значение в профилактике употребления ПАВ подростками и их личностном самоопределении. Каждый человек имеет право на свободу выбора, но наш выбор не может быть по-настоящему свободным, и отвечать нашим интересам, если мы не познали самого себя, свои нравственные ценности и цели, и человек находиться в неведении относительно внешних воздействий, которые влияют на принятие решений. Важно донести до подростков информацию о том, что оптимальное решение относительно употребления ПАВ можно принять, только осознав, что ты за человек, кем хочешь быть, как стать тем, кем тебе бы хотелось. Очень важно, чтобы подростки положительно оценивали себя и свои возможности и были информированы о пагубных последствиях употребления ПАВ для здоровья и успешности в социальной жизни, сформировали собственное адекватное критическое отношение к ПАВ и их потребителям. В разделе 4.4. предусмотрено проведение дискуссии «Здоровый образ жизни: моя свобода и ответственность». Метод учебной дискуссии представляет собой специально спланированное свободное обсуждение актуальных для обучающихся проблем или вопросов, касающихся предлагаемых учителем тем, межличностных отношений. Понятие дискуссия произошло от латинского"discussio" которое переводится как «исследование или разбор». Эта форма совместной интеллектуальной соревновательной деятельности на основе коллективного обсуждения конкретной проблемы, вопроса или сопоставления различных позиций, идей, мнений, предложений. При организации дискуссии можно опираться на следующие рекомендации Ю.Г. Козулиной по ее проведению: 1. Не навязывать свое понимание идей. 2. Не ограничиваться понятиями, идеями, программами, позволять дискуссии развиваться в направлении тех проблем, которые интересуют учеников. 3. Подкреплять теоретические идеи практическими упражнениями. 4. Поощрять учеников создавать собственные объяснения, идеи, теории по рассматриваемым вопросам. 5. Учить обнаруживать психологические проблемы (проблемы, препятствующие успешному обсуждению) в процессе диалога. 6. Ученики должны осознавать свои идеи, вопросы, предположения, которые они высказывают. 7. Учить слушать друг друга и самим демонстрировать навыки внимательного рефлексивного слушания. 8. Не считать, что учитель всегда должен управлять дискуссией в классе. 9. Быть осторожным при высказывании своих взглядов, поощрять учеников думать самим. 10. Не переоценивать важность теоретических знаний по отношению к практическим. 11. Помнить, что возникающие в ходе психологические проблемы (например, несогласие отдельных участников с мнением большинства нельзя решать голосованием. Дискуссия в учебной деятельности целесообразна, когда для активизации познавательной активности обучающихся, снятия у них барьеров для интерактивного взаимодействия необходимо и возможно выявить все многообразие существующих точек зрения. Традиция дискуссии как формы познавательной деятельности имеет длительную историю, еще древнекитайский философ Конфуций “В спорах рождается истина”. Дискуссия является одним из эффективных инструментов выработки у обучающихся критического мышления, как формы самостоятельной объективной оценки общественных реалий, действий государственных институтов, предлагаемых другими людьми действий, которые могут противоречить интересам личности, носить антиобщественный, преступный характер (например, предложений о приобретении или распространении психоактивных веществ). Как отмечает М.В. Короткова, дискуссионный метод характеризуется следующими признаками: - признанием учителем уникальности и индивидуальности каждого ученика как самобытного человека; - признанием учеником и педагогом уникальности любого другого человека; - умением взаимодействовать на гуманных (условиях) основаниях; - личная или коллективно создаваемая образовательная продукция ученика не отрицается, а сопоставляется с культурно-историческими достижениями. [10, 11] Названный автор предлагает следующую классификацию возможных вариантов проведения занятий в дискуссионной форме: 1. Структурированная (регламентированная) дискуссия. Она предполагает четкий план, структуру и регламент обсуждения. "Малые группы" в ходе дискуссии изучают подпроблемы как часть проблемы. 2. Дискуссия с элементами игрового моделирования. Данный тип дискуссии дает возможность взглянуть на поставленную задачу не просто с позиций современного человека, а под углом зрения представителей определенного социального лагеря. Включение в обсуждение с позиций "очевидцев" и современных экспертов определяет своеобразие данного типа дискуссии. Широчайший диапазон игровых методов и приемов в современной педагогической практике [3]. позволяет расширить и обогатить структуру дискуссионного урока. 3. Проектная деятельность основана на методе подготовки и защиты проекта по определенной теме в результате исследования вопроса (темы) и выявления трудностей в его решении, учащийся в ходе спора намечает возможные попытки выхода, обобщая его в проектах. 4. Дебаты − формализированная дискуссия на заданную тему. Относится к технологиям критического мышления [12]. Как правило, урок проходит на основе соперничающих команд. Команды ведут спор вокруг четко сформулированного тезиса, который опровергает одна команда и защищает другая. 5. Групповые дискуссии представляют огромный спектр различных форм их проведения ("круглый стол", "симпозиум", "семинар" и т.д.) 6. Парные. "Вертушка" позволяет одновременно включить в полемику всех участников с разными парами по общению, которые в ходе урока оттачивают свои тезисы и аргументы и приобретают новые. [15]. Разнообразный методический материал по применению приемов и технологий критического мышления при проведении дискуссий содержится в книге И.В. Муштавинской "Технология развития критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя" [16]. В разделе 4.5 предложена интерактивная беседа «Психология жизненного успеха. Постановка целей и пути их достижения». Данная интерактивная беседа может быть организована учителем на основе принципов технологии критического мышления. В этом случае структура интерактивной беседы, может состоять, как отмечается в книге И.В. Муштавинской «Технология развития критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя" из трех фаз: evocation (вызов, пробуждение), realization (осмысление новой информации), reflection (рефлексия). Реализация данной технологии требует создания определенных условий − это активность участников процесса, разрешение высказывать разнообразные «рискованные» идеи и т. д. Автор отмечает широкую универсальность в применении технологии критического мышления − она в соответствии с приводимым ниже алгоритмом может быть использована для проведения урока, занятия, серии уроков (занятий), темы, курса, и конечно, интерактивной беседы, в самом названии которой заключена идея интерактивного взаимодействия обучающихся. К стадиям организации обучения на основе алгоритма технологии критического мышления автор относит: Первая стадия (фаза) – вызов, когда ставится задача не только активизировать, заинтересовать учащегося, мотивировать его на дальнейшую работу, но и «вызвать» уже имеющиеся знания либо создать ассоциации по изучаемому во просу, что само по себе станет серьезным активизирующим и мотивирующим фактором для дальнейшей работы. Вторая стадия (фаза) – осмысление (реализация смысла). На этой стадии идет непосредственная работа с информацией, причем приемы и методы технологии развития критического мышления позволяют сохранить активность ученика, сделать чтение или слушание осмысленным. Третья стадия (фаза) – рефлексия (размышление). На этой стадии информация анализируется, интерпретируется, творчески перерабатывается. Таким образом, организация внеурочной деятельности по программе "Я принимаю вызов!" с применением таких форм, как дискуссия и интерактивная беседа имеет высокий потенциал для активизации познавательной активности и воспитания культуры критического мышления в сфере формирования здорового образа жизни и критического отношения к употреблению психоактивных веществ у подростка. При выборе возможного варианта дискуссии при проведении занятий по данной программе педагогу следует ориентироваться как на особенности возрастных и личностных характеристик участников так и актуальную ситуацию в классе, связанную с темой психоактивных веществ. |
Похожие:
 |
Программа профилактики суицидального поведения подростков "Жизнь"... «О мерах по усилению профилактики суицида детей и подростков»; Письмо Минобразования России «О мерах по профилактике суицидального... |
 |
Информирование о юридической ответственности Методические рекомендации предназначены для специалистов, работающих в сфере профилактики наркомании, и содержат необходимую информацию... |
|
Результаты мониторинга по целевому и эффективному использованию учебно-лабораторного... Наименование приобретенного учебно-лабораторного оборудования для обучающихся 2–х классов |
|
Общеразвивающая программа социально-педагогической направленности... Программа дополнительного образования по психологической подготовке обучающихся к экзаменам «Всё в твоих руках!» |
|
Правительства белгородской области Объявить областной ежегодный конкурс "Лучший проект информационно-пропагандистского сопровождения профилактики наркомании" |
|
Рабочая программа по учебному предмету «Английский язык» для обучающихся 6 «а», «б», «в» классов Рабочая программа по английскому языку для 6 класса составлена на основе следующих нормативных документов |
|
Пособие для специалистов, работающих в области профилактики вич/иппп и наркомании 2007 г Главный специалист Министерства здравоохранения Челябинской области по вич-инфекции |
|
Рабочая программа учебного предмета «английский язык» Данная рабочая программа по английскому языку предназначена для обучающихся 6-х классов общеобразовательной школы, продолжающих изучение... |
|
Программа дополнительного образования детей «коррупция и меры противодействия ей» Программа может использоваться для проведения занятий со школьниками в рамках дополнительного образования, а также для классных часов... |
|
Программа формирования базовых учебных действий Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными... |
|
Рабочая программа учебного предмета «Технология» для 1 4 классов Содержание Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся |
|
Рабочая программа по предмету «Иностранный язык (английский)» для 6-го класса (фгос) Данная рабочая программа по английскому языку предназначена для обучающихся 6-х классов общеобразовательной школы, продолжающих изучение... |
|
Статус документа Данная рабочая программа к учебному курсу «Технология» предназначена для обучающихся 1-4 классов мкоу парская сош и составлена на... |
|
Рабочая программа по Английскому языку для 5а, 5б, 5в, 5д, 5е, 5ж, 5з классов составила Программа предназначена для 5-9 классов общеобразовательных учреждений и составлена в соответствии с требованиями федерального компонента... |
|
Город краснодар Рф до 2020 года, разработки уроков профилактики наркомании, материалы для работы с родителями, программу подготовки волонтёров и... |
|
Основы профилактики наркомании и наркопреступности «Комплексные меры противодействия злоупотреблению наркотиками и их незаконному обороту на 2005 2009 годы», утвержденной постановлением... |