Методическое пособие Курск-2014

Скачать 1.97 Mb.

Название	Методическое пособие Курск-2014
страница	2/16
Тип	Методическое пособие

rykovodstvo.ru > Руководство эксплуатация > Методическое пособие

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 16

Инновационные стратегии роста вуза(направления)

Предоставление широкого спектра образовательных продуктов и услуг

Сегментация рынка образовательных услуг и потенциальных потребителей ОУ

Совершенствование образовательного процесса, создание педагогических и методических школ

Активизация научных исследований, научных школ
autoshape 7

Рис.1.Инновационные стратегии роста вуза (направления)

Совершенствование высшего медицинского образования и его модернизация на современном этапе развития общества осуществляются с внедрением в учебный процесс новых видов педагогических и информационных технологий и методик контроля знаний, оригинальных методических приемов, позволяющих готовить специалистов не только профессионально грамотных, но и, самое главное, способных самостоятельно принимать управленческие решения, направленные на улучшение деятельности и развитие инновационных процессов.

Важной задачей системы образования становится ориентация образовательных программ на обучение навыкам, необходимым для инновационной деятельности, включая аналитическое и критическое мышление, стремление к новому, способность к постоянному самообучению, готовность к разумному риску, креативность и предприимчивость, а также готовность к работе в высококонкурентной среде.

Для уточнения значимости инноваций для образования обратимся к цели современного образования, зафиксированной в последних регламентирующих учебный процесс в вузах документах (ФГОС 3-го поколения).

Цель образования - подготовка многогранной личности, востребованной на рынке труда, развитие у нее способности к самоизменению, заинтересованности в знаниях, которые позволят обрести современный менталитет, этнокультурную идентичность и эмоционально-нравственное отношение к жизни. Поставленные перед образованием задачи требуют его обновления.

В связи с этим для развития инновационной деятельности вуз должен разрабатывать следующие стратегические задачи:

- разработка передовых технологий и образовательных программ;

- выполнение крупных проектов и программ ДПО;

- управление портфелем разработки и продвижения новых образовательных услуг и продуктов;

- предложение уникальных образовательных продуктов;

- постоянное развитие дополнительных услуг вуза ;

- расширение возможностей применения новых образовательных продуктов (услуг) и технологий.

3.Инновации в образовательном процессе ВПО

3.1. Инновации: определение

В аналитических исследованиях терминов, касающихся инноваций, отмечается появление его достаточно давно, но в научных исследованиях впервые понятие «innovation» как новшество, нововведение, упоминается в 19 веке в период научно-технической революции. Вместе с тем экономисты считают приоритетом применение его Й. Шумпетером в 40-х годах ХХ века.

В конце ХХ века инновации понимались уже как экономическое и социальное понятие, т.к. даже в случае новаций технико-технологических, все равно происходят изменения в ценностях жизни и потребительских качествах товаров (Друкер П.,1992).

В начале ХХI в. «инновации» трактуются как создание новой ценности, новой выгоды. Однако единого подхода к определению термина с выделением каких-то критериев, по мнению исследователей, пока нет.

Из существующих понятий «инновация» для целей образования, на наш взгляд, можно выделить несколько , в частности:

«Новые уникальные продукты, процессы или услуги» (Мендел С.,

Эннис Д.).

«Создание товаров и предоставление услуг, которые предлагают потребителям выгоды, воспринимаемые ими как новые или более совершенные» (Дойль П.).

В итоге терминологического анализа (Баев Л.А., Литке М.Г.) предлагают следующее определение термина.

Впервые понятие «инновация» вошло в педагогический лексикон в конце XIXвека. Инновационная проблематика исследовалась в трудах многих ученых педагогов, культурологов, психологов, социологов и др. Большинство сошлись во мнении, что инновация означает введение чего-то нового в уже существующее. И если инноватика как новое направление педагогической науки возникло недавно, то сами нововведения в образовании в виде педагогических открытий, изобретений, усовершенствований и т.п. существовали практически всегда. Нововведения в области образования осуществляются под влиянием многих факторов, но главным является личность педагога.

В педагогике понятие «новое» не всегда полностью соотносится с понятием «передовое», «прогрессивное», «современное». Дело в том, что передовое всегда сохраняет многое из традиционного. Вера в человека, умение общаться и сотрудничать, диалог и другие далеко не новые положения получают новое звучание в самых новейших педагогических системах и концепциях. Поэтому верна трактовка, что педагогическое новшество – это система или ее элемент, позволяющий решать поставленные задачи.

Первоначально осуществим терминологический анализ определения «инновации» применительно к образовательному процессу. В научной литературе имеются следующие определения:

Новация (новшество) - это новый или обновленный продукт чьей-либо творческой деятельности (исследовательской, проектной, производственной или какой-либо другой), предлагаемой потребителям для дальнейшего преобразования и использования.

Инновация - это действие, направленное на удовлетворение новой потребности (или предложение нового пути удовлетворения старой), основу которой составляет воплощение новых знаний в новые технологии, ноу-хау, новые комбинации производственных факторов.

Инновация – процесс изменения, связанный с созданием, признанием и внедрением новых элементов (или моделей) материальной и нематериальной культур в определенной социальной системе.

Инновация - конечный результат внедрения новшества с целью улучшения объекта управления и получения экономического, социального, экологического, научно-технического и других видов эффекта.

Обобщая вышеприведенные определения, «инновацию» можно представить как трехстороннее определение с позициями товар, действие и результат внедрения (рис.2).

Товар(продукт)

равнобедренный треугольник 2

Инновация

Результат Действие

прямая со стрелкой 7

внедрения

прямоугольник 3

Рис. 2. Трехстороннее определение инновации

В

итоге терминологического анализа можно заключить, что:

А ииноватор - это субъект инновационного процесса, участвующий на любом из его этапов в преобразовании новшества и реализации инноваций.

В основе инновации лежит некая идея, замысел, изобретение, которые посредством реализации множества этапов и действий получают свое воплощение в виде новых товаров и услуг, технологических и организационных процессов, социальных и других изменений.

Инновационный процесс включает три этапа ( рис.3):

генерирование идеи ( в т.ч. и научное открытие, изобретение);
разработка идеи в прикладном аспекте;
реализация нововведения на практике.

Инновационный процесс

Генерирование

идеи

Разработка

идеи

Реализация инновации на практике

Рис.3. Этапы инновационного процесса

К основным направлениям и объектам инновационных преобразований в педагогике в настоящее время относят следующие:

разработка концепций и стратегий развития образования и образовательных учреждений;
обновление содержания образования; изменение и разработка новых технологий обучения и воспитания;
совершенствование управления образовательными учреждениями и системой образования в целом;
улучшение подготовки педагогических кадров и повышения их квалификации;
проектирование новых моделей образовательного процесса;
обеспечение психологической, экологической безопасности учащихся, разработка здоровьесберегающих технологий обучения;
обеспечение успешности обучения и воспитания, мониторинг образовательного процесса и развития учащихся;
разработка учебников и учебных пособий нового поколения и др.

3.2. Виды инноваций: классификация, законы, типы

Выделяют следующие виды инноваций ( Й. Шумпетер):

- новое, т.е. еще неизвестное в сфере потребления блага, либо новое качество известного блага;

- новый, более эффективный метод производства известного продукта и услуги;

- открытие новых закономерностей сбыта известного продукта и услуги;

- открытие новых источников ресурсов;

-реорганизация производства , ведущая к изменению устоявшейся структуры.

Отсюда можно выделить три составляющие нововведения, в частности:

- потребность, подлежащая удовлетворению, т.е. функция или набор функций, которые нужно выполнить;

- концепция объекта или совокупности объектов, способная удовлетворить потребность, т.е. новая идея;

- компоненты, представляющие совокупность имеющихся знаний, материалов и доступных технологий, позволяющих довести концепцию до действующих процессов.

Главным показателем инновации является прогрессивное начало в развитии вуза по сравнению со сложившимися традициями и массовой практикой.

Поэтому инновации в системе образования связаны с внесением изменений:

в цели, содержание, методы и технологии, формы организации и систему управления;
в стили педагогической деятельности и организацию учебно – познавательного процесса;
в систему контроля и оценки уровня образования;
в систему финансирования;
в учебно – методическое обеспечение;
в систему воспитательной работы;
в учебный план и учебные программы;
в деятельность педагога и учащегося.

В историческом плане масштаб (объем) нового всегда относителен. Новизна носит конкретно – исторический характер, то есть она может возникать раньше «своего времени», со временем стать нормой или устареть.

В процессе развития вуза, а возможно , и образовательной системы в целом, учитывают:

абсолютную новизну(отсутствие аналогов и прототипов);
относительную новизну;
псевдоновизну (оригинальничание), изобретательские мелочи.

Типы нововведений в вузе группируются по разным основаниям .

Первая классификация нововведений основана на соотнесенности нового к педагогическому процессу, протекающему в вузе. Опираясь на понимание данного процесса, выделяют следующие типы нововведений:

в целях и содержании образования;
в методиках, средствах, приемах, технологиях педагогического процесса;
в формах и способах организации обучения и воспитания;
в деятельности администрации, педагогов и учащихся.

Вторая классификация нововведений в системе образования основана на применении признака масштабности (объема). Здесь выделяют следующие преобразования:

локальные и единичные, не связанные между собой;
комплексные, взаимосвязанные между собой;
системные, охватывающие вуз.

Третья классификация осуществляется по признаку инновационного потенциала. В данном случае выделяют:

модификации известного и принятого, связанные с усовершенствованием, рационализацией, видоизменением
( образовательной программы, учебного плана, структуры);
комбинаторные нововведения;
радикальные преобразования.

Четвертая классификация нововведений основана на группировке признаков по отношению к своему предшественнику. При таком подходе нововведения относят к замещающим, отменяющим, открывающим или к ретровведениям.

В качестве источников идей обновления вуза могут выступать:

потребности страны, региона, города, района как социальный заказ;
воплощение социального заказа в законах, директивных и нормативных документах федерального , регионального или муниципального значения;
достижения комплекса наук о человеке;
передовой педагогический опыт;
интуиция и творчество руководителей и педагогов как путь проб и ошибок;
опытно – экспериментальная работа;
зарубежный опыт.

Инновационная деятельность в образовательном учреждении предусматривает основной целью повышение качества образования.

Немаловажным в понимании сути инновационной образовательной деятельности является знание основных законов инновационных процессов, в частности:

Закон необратимой дестабилизации педагогической инновационной среды. Его сущность заключается в том, что любой инновационный процесс неизбежно вносит при реализации необратимые деструктивные изменения. Это приводит к разделению педагогического сознания, оценок этих новшеств, в конечном счете, поляризаций мнений о нем, его значимости и ценности. У нового всегда есть противники, которые не понимают его в силу разных причин.
Закон стереотипизации педагогических инноваций: любая реализуемая педагогическая инновация имеет тенденцию превращаться в стереотип мышления и практического действия. В конечном счете педагогическая инновация становится барьером на пути реализации других новшеств.
Закон цикловой повторяемости, возвращаемости педагогических инноваций: для педагогики и системы образования – это характерная особенность, которая в педагогическом сообществе вызывает особое противодействие («это уже было...»), не понимая, что педагогическая инновация -это повторное возрождение в новых условиях.

В значительном арсенале нововведений в системе отечественного высшего образования выделяют разные типы, представленные в нижеприведенной классификации:

1) в зависимости от масштаба преобразований: нововведения могут вводиться в рамках только одного факультета или направления (учебные планы, ООП), структуры управления, формы организации учебно-профессиональной и научно-исследовательской деятельности, образовательные технологии и др.;

2) в зависимости от степени глубины осуществляемого преобразования: обновление по аналогии или прототипу, уже известному в мировой практике; комбинаторное структурное обновление, без обновления содержания (например, включение в структуру университета колледжа);

3) в зависимости от степени новизны по фактору времени, в т.ч. замещающие - новые учебники, техсредства; открывающие - новые специальности, образовательные технологии; ретровведения— освоение чего-то давно забытого и упраздненного.

В педагогической практике известны следующие инновационные подходы к образовательным технологиям, в частности:

- радикальные - это попытки перестроить весь учебный процесс на основе компьютерных технологий, обучение через Интернет-сеть, дистанционное обучение, виртуальные семинары, конференции, игры и др.;

- комбинаторные - соединение ранее известных элементов (новый метод обучения как необычное сочетание известных приемов и способов, например, лекция - диалог или семинар и т.п.);

- модифицирующие (совершенствующие) - улучшение, дополнение к имеющейся методике обучения, без существенного ее изменения (например, деловая или ролевая игра).

Комплексные инновации в образовании требуют обеспечения единства технологических (образовательные технологии), педагогических (методы, приемы обучения), экономических и организационных инноваций.

Виды инноваций в образовании приведены на рис.4.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 16

	Учебно-методическое пособие Часть 1 Самара 2014 удк 02 ббк 78. 36я7 С – 56 Стратегия формирования фондов публичных библиотек [Текст]: учебно-методическое пособие. Часть 1 /Сост. Г. П. Кузьминова; ред....		Методическое пособие Саратов 2008 г. Организация комплексной системы... Методическое пособие предназначено для руководителей и преподавателей- организаторов обж образовательных учреждений
	Учебно-методическое пособие по терапевтической стоматологии Пломбировочные... Ракова Т. В., Тишков Д. С., Карлаш А. Е., Журбенко В. А., Саакян Э. С. Учебно-методическое пособие по терапевтической стоматологии...		Методическое пособие Самара, 2011 Методическое пособие обсуждено... Методическое пособие «Оформление делового письма» для преподавателей средних профессиональных образовательных учреждений
	Учебно-методическое пособие Елабуга 2016 ббк 74. 58 Учебно-методическое... Методическое пособие предназначено для студентов 1 курса высших учебных заведений неязыковых специальностей		Высшего профессионального образования «курский государственный медицинский... Алгоритмы манипуляций по общему и специальному уходу за пациентами: учебно-методическое пособие /А. С. Кулабухов, И. А. Николаева,...
	Учебно-методическое пособие Рекомендовано методической комиссией... Методы молекулярной диагностики: Учебно-методическое пособие. Авторы: А. Д. Перенков, Д. В. Новиков, С. Г. Фомина, Л. Б. Луковникова,...		Учебно-методическое пособие Санкт-Петербург 2014 Авторы: Морозов... Учебно-методическое пособие предназначено для повышения квалификации преподавательского состава умц по го чс и пб санкт-Петербурга...
	Российской федерации Молодежь и XXI век [Текст]: материалы II международной молодежной научной конференции (Курск, 7-9 апреля 2010 г.): в 3 ч. Ч. 2 /...		Методическое пособие в помощь работе библиотек с художественной литературой Современная российская литература: методическое пособие в помощь работе библиотек с художественной литературой / сост. И. А. Церенова;...
	Методическое пособие по выполнению практических работ по междисциплинарному курсу Методическое пособие предназначено для обучающихся по специальности 151901 Технология машиностроения		Учебно-методическое пособие по курсу «Рентгенографический анализ» Казань, 2010 Методическое пособие предназначено для студентов и аспирантов геологического факультета
	Методическое пособие по педиатрии ббк Методическое пособие подготовлено: Быковым В. О., Водовозовой Э. В., Душко С. А., Губаревой Г. Н., Кузнецовой И. Г., Кулаковой Е....		Методическое пособие семинар конференция «Особенности диагностики... Методическое пособие составлено в соответствии с профессиональным модулем и календарно-тематическим планом
	Учебно-методическое пособие для студентов специальности 050144 «Дошкольное образование» Методическая работа воспитателя детей дошкольного возраста. Вып. 4, Ч. Учебно-методическое пособие для студентов специальности 050144...		Методическое пособие по переводу технических текстов огсэ. 04 Иностранный язык Методическое пособие разработано в соответствии с Федеральным Государственным образовательным стандартом среднего профессионального...

Методическое пособие Курск-2014

Похожие: