Методическое пособие Курск-2014
|
Скачать 1.97 Mb.
|
|
9.6. Метод «инцидента» Отличается от кейса тем, что случай, который будут изучать студенты, подбирается обычно неприятного характера, т.е. случай или происшествие конфликтного характера. Метод – анализ инцидентов (от лат. incidens – случающийся) преследует цель поиска информации для принятия решения самим обучаемым. В процессе решения «инцидента» студент должен научиться самостоятельно собирать информацию, систематизировать её, анализировать и предложить решение конфликтного случая. Работа осуществляется , как правило, в малых группах (3-5 человек), а итог выносится на общую дискуссию. В числе достоинств метода «инцидента» такие, как: формирование навыков собирать и анализировать информацию; выявлять и формулировать проблемы, составляющие основу ситуации; осваивание навыков системного подхода к выработке управленческих и социально-психологических решений. 9.7. Метод анализа критических инцидентов «Критический инцидент» понимается как событие или случай, который явным образом повлиял на результаты профессиональной деятельности. Исследователи считают, что для признания инцидента критическим нужно соответствие двум условиям, в т. ч.: 1) у него должно быть начало, окончание, выводы он не должен представлять редкие случаи в практике; 2) иметь влияние на результат работы. Метод критических инцидентов широко применяется в работе центров по трудоустройству или на собеседованиях кандидатов на определенные должности в различных компаниях. Предварительно собираются случаи-инциденты из практики, решить которые предлагается кандидатам на должность. По результатам интервью в форме критических инцидентов принимается решение о приеме на работу или продвижении по службе. 9.8. Метод проигрывания ролей (инсценировки) Суть метода заключается в том, что можно разыграть ситуацию в студенческой группе в ролях, т.е. осуществить инсценировку, записать на видео, а затем отсмотреть материал и критически его проанализировать. Значимость метода предусматривает воссоздание правдивых управленческих или социально-психологических ситуаций и оценку поступков и поведения участников игры-исполнителей. Участники самостоятельно определяют свое поведение, свое решение, т.е. осуществляют некую импровизацию, т.к. игра идет без предварительной подготовки. Студенту предоставляется возможность проявить свои творческие способности. В процессе использования метода преподаватель может решить не только образовательные задачи, но и развивающие. В случае необходимости осуществить коррекцию поведения студента. Ролевая игра характеризуется следующими признаками: ● наличие задачи (проблемы) и распределение ролей между участниками ее решения. Пример: с помощью данного метода может быть имитировано производственное совещание; ● взаимодействие участников первого занятия. Каждый из участников в соответствии со своей ролью может соглашаться или не соглашаться с мнением других участников, высказывать свое мнение и т.д.; ● ввод преподавателем в процесс занятия корректирующих условий. Так, преподаватель может прервать обсуждение и сообщить некоторые новые сведения, которые нужно учесть при решении поставленной задачи, направить обсуждение в другое русло и т.п. ; ● оценка результатов обсуждения и подведение итогов игры преподавателем и участниками. Разыгрывание ролей является достаточно эффективным методом решения организационных, управленческих и экономических задач цикла социально-экономических дисциплин и требует значительно меньших затрат и средств, чем деловые игры.  9.9.Игровое проектирование Одним из методов интенсивного обучения , цель которого заключается в совершенствовании проектов является игровое проектирование. Большей частью он используется при изучении дисциплин гуманитарно –организационно – экономического характера. Работа осуществляется в малых группах, для которых предлагаются свои задания по разработке проектов. Проекты могут быть разного типа, в частности: исследовательские, поисковые, творческие (креативные), аналитические и др. Положительными эффектами от ИП является то, что у студентов формируются навыки совместной деятельности, сотрудничества (т.е. развиваются метакомпетентности), коллективной ответственности. ИП формирует аналитический, исследовательский и креативный потенциал, развивает навыки коммуникативной и интерактивной компетентности. Однако есть у метода некоторые недостатки, например, на разработку проекта требуется много времени (2-3 занятия), не всегда группе удается сплотиться в силу разных точек зрения и идей воплощения задания. 9.10. Тренинг Тренинг относится к интерактивным игровым технологиям, позволяющим формировать навыки профессионального взаимодействия, развивать эмоции, интеллект, метакомпетентности. В отличие от четких алгоритмов действий, имеющих ограниченное количество вариантов, тренинг позволяет решать моделируемую профессиональную ситуацию с использованием знаний, умений и навыков участников. Это приводит к получению оригинальных решений, основанных на интеллектуальных и аналитических потенциалах конкретной группы студентов. Положительным качеством тренинга является возможность использования во время работы значительного числа интенсивных технологий, в частности: дискуссии, мозговой штурм, синектика, разбор кейса, ролевые игры, презентации, фрагменты ДИ и имитационные игры и др. Разработчики отечественной теории и практики тренинга Ю.Н. Емельянов и Е.С. Кузьмин объединяют активные групповые методы, применяемые в тренинге, в три блока: ● дискуссионные методы (групповая дискуссия, разбор ситуаций из практики, моделирование практических ситуаций, метод кейсов и др.); ● игровые методы (имитационные, деловые, ролевые игры, мозговой штурм и др.); ● сенситивный тренинг (тренировка самопонимания, межличностной чувствительности, эмпатии к другим людям). В процессе тренинга активизируются три основных аспекта личности: Когнитивный аспект – получение новых знаний о профессиональной деятельности, анализе ситуации и т.п. Эмоциональный аспект – переживание и оценка новых знаний о себе, других участников, самооценка Конативный (поведенческий) аспект – расширение поведенческого репертуара в разных игровых ситуациях (свои способы поведения). Обычно на тренинге используется трехуровневая модель обучения: Приобретение знаний Демонстрация презентация Применение результатов   - информация - сообщения - мини-лекции - ролевые игры - кейсы - видеофильмы - деловые игры - моделирование Важным условием тренинга является формирование на занятии рабочей комфортной обстановки. Это важная функция преподавателя (фалиситатора), т.к. во время тренинга следует использовать разные образовательные технологии (см. выше). На тренинге должна быть атмосфера взаимного доверия, понимания, конфиденциальности, оказания помощи, эмоциональной поддержки участникам. Существуют разные виды тренингов, в т.ч. ориентированных на приобретение и развитие профессиональных умений и навыков и нацеленные на углубление опыта анализа ситуаций общения(коммуникативные). Эффективность тренинга во многом зависит от тренера-преподавателя, к которому относят следующие критерии: - тренер должен рассматривать тренинг как совместное творчество, причем каждый участник имеет право выражать свое мнение, проявлять свои чувства, вносить предложения т.п.; - тренер должен выполнять свои обязательства, обещания и правила игры, что требуется и от других; - тренер должен способствовать достижению групповой цели, в данном случае решению обсуждаемой проблемы (фалиситация, тренер –фалиситатор). Для проведения тренинга преподаватель должен разработать учебно – методические материалы для эффективной работы, в частности: формулируются конкретные цели и задачи обучения; разрабатываются инструкции для студентов в соответствии с их должностными обязанностями по профессиональной ситуации тренинга; составляется специальная анкета для диагностики уровня компетентности обучаемых «на входе»; необходимые раздаточные материалы; пособие с заданиями для тренинга. Некоторые рекомендации преподавателю, ведущему тренинг: - придерживаться отведенного на тренинг времени; - избегать длительных дискуссий; - оставлять на конец тренинга важную информацию или раздаточный материал; - получать от участников обратную связь; - поблагодарить за участие всех студентов. 9.11. Технологии обратной связи на игровых занятиях Под обратной связью понимают решение коммуникативных задач в процессе игрового занятия с помощью различных средств общения. Например, ответы на специальные вопросы по ходу игры, концентрированное внимание к участникам игры, наблюдение за их словами, мимикой, жестами, интонацией, позволяющих понять уровень решения поставленных задач.  Для анализа результатов игрового взаимодействия обратная связь осуществляется с помощью дискуссии, рефлексии и дебрифинга. Послеигровая дискуссия дает наиболее полное представление о проблеме или задаче, данной для решения; многообразие мнений, высказанных в процессе дискуссии, позволяет увидеть разные точки зрения на решение участников. Кроме того, преподаватель – тренер обеспечивает корректировку позиций участников, смягчает имеющиеся конфликты мнений, снимает эмоциональную напряженность в оценке нужных мнений. Помогает формировать коллективное решение проблемы. Дискуссия полезна для развития метакомпетентностей и общей социально – психологической компенентности студентов. Рефлексия Обсуждение полученных итогов взаимодействия, сделать анализ продуктивности или неэффективности, уточнить мнение участников игры о результатах игры. Дебрифинг Цель дебрифинга – получить информацию из анализа игры и дать возможность участникам подойти к решению проблемы с учетом различных точек зрения, что позволит иметь больший выбор действий/решений. В процессе дебрифинга устраняются возникшие недоразумения, можно исправить ошибки, соотносятся итоговый результат и первоначально поставленные цели, закрепляется новая информация. У студентов во время дебрифинга развиваются способности к самонаблюдению и самоанализу, а также появляется возможность учиться на чужих ошибках. Преподаватель должен дать оценку результатов игрового взаимодействия и высказать свое профессиональное мнение по сути игры. В заключении можно воспользоваться обобщением назначения (области использования) разных групп АМО, представленного в приложении 8. 10. Роль преподавателя в реализации инновационных технологий Особая роль в реализации инновационных подходов к обучению отводится педагогам. Работа преподавателя в различных педагогических технологиях требует наличия у него особого набора компетенций, существенно отличающихся от компетенций преподавателя, читающего лекции или ведущего семинары. Одним из ведущих признаков квалификации педагога чаще всего называется его отношение к новшествам, активное участие в инновационных общественных процессах и конкретно - в области педагогической деятельности. Готовность к нововведениям - это личностное проявление творческого стиля деятельности, в котором сочетаются интеллект, стремление-потребность внедрять новое и практические умения реализовать новые способы и формы осуществления профессиональной деятельности. Отношение педагога к новшествам зависит от того, на какой ступени профессионального роста он находится. Э.М. Роджерс выделяет 5 следующих групп педагогов по признаку отношения их инновациям: 1) педагоги-новаторы с ярко выраженным новаторским духом: всегда первыми воспринимают новое, смело его распространяют и внедряют; 2) педагоги-передовики идут впереди других в восприятии нового, охотно берутся за внедрение; 3) педагоги-умеренные не стремятся быть ни первыми, ни последними («золотая середина»), поддерживают новое только тогда, когда его воспринимает большинство; 4) педагоги сомневающиеся выбирают между старым и новым, склоняются к новому только после того, как сформируется общее мнение; 5) педагоги-консерваторы тесно связаны со старым, решаются принять новое последними. Существует проблема повышения квалификации преподавателей с учетом тенденций развития образования в мире, а также реальных перспектив интеграции российской и Европейской высшей школы. Ее решение требует организации переподготовки преподавателей в системе дополнительного профессионального образования с целью формирования у них нужных педагогических компетенций и изменения устаревших профессиональных установок преподавателей.  Роль преподавателя в интерактивном обучении (организатор игры) – внешнее управление всем игровым процессом обучения, создание условий для инициативы обучаемых и творческого поиска эффективных решений конкретных задач и ситуаций, установление обратной связи. Компетентности в области педагогической инноватики преподавателя вуза:
В общей структуре инноваций в вузе выделяют образовательные, научно –технические, социально – управленческие . К факторам, определяющим образовательные инновации, относят: - образовательные программы; - технологии обучения; - квалификация ППС; - переподготовка и повышение квалификации ППС; - разработка новых учебно – методических материалов, отражающих современные достижения в соответствующих областях знаний и новые технологии обучения. Управленческие кадры нового типа в вузе должны обладать высоким уровнем развития управленческой компетентности, готовые и способные управлять инновационной деятельностью на разных уровнях управления: от ректора до заведующего кафедрой и руководителей других структурных подразделений вуза. К характерологическим характеристикам инновационной личности руководителя относятся следующие: умение уйти от традиционных форм, определяя точки развития и адекватные им социальные механизмы; креативность как личностное качество творческого инновационного мышления; готовность и способность находить идеи и использовать возможности их оптимальной реализации; системный, прогностический подход к отбору и организации нововведений; способность ориентироваться в состоянии неопределенности и определять допустимую степень риска; готовность к преодолению постоянно возникающих препятствий; развитая способность к рефлексии, самоанализу. Выделяют профессиональные и социально-личностные компетентности руководителей вуза и его структурных подразделений, которыми они должны владеть для развития инновационной деятельности (рис. 17.18). Виды профессиональной компетентности руководителя, развивающего инновационную деятельность Инновационная Стратегическая     Исследовательская Правовая Информационно-аналитическая Функциональная (менеджерская) Экономическая Рис.17. Виды профессиональной компетентности руководителя, развивающего инновационную деятельность Виды социально-личностной компетентности руководителя, развивающего инновационную деятельность деятельность Эмоциональная Стрессоустойчивость      Личностная Человековедческая Социально-коммуникативная Воля и настойчивость Рис. 18. Виды социально – личностной компетентности руководителя, развивающего инновационную деятельность В завершении для преподавателей, разрабатывающих инновационные технологии, предлагается алгоритм работы. Педагогические инновации осуществляются по определенному алгоритму : Пидкасистый П.И. выделяет десять этапов разработки и реализации педагогических нововведений: 1) Разработка критериального аппарата и измерителей состояния педагогической системы, подлежащей реформированию. На этом этапе нужно выявить потребность в нововведениях. 2) Всесторонняя проверка и оценка качества педагогической системы для определения необходимости ее реформирования с помощью специального инструментария. Экспертизе должны подвергаться все компоненты педагогической системы. В итоге должно быть точно установлено, что необходимо реформировать как устаревшее, неэффективное, нерациональное. 3) Поиски образцов педагогических решений, которые носят опережающий характер и могут быть использованы для моделирования нововведений. На основе анализа банка передовых педагогических технологий нужно отыскать материал, из которого можно создать новые педагогические конструкции. 4) Всесторонний анализ научных разработок, содержащих творческое решение актуальных педагогических проблем (может быть полезна информация из Интернета). 5) Проектирование инновационной модели педагогической системы в целом или ее отдельных частей. Создается проект нововведения с конкретными заданными свойствами, отличающимися от традиционных вариантов. 6) Исполнительская интеграция реформы. На этом этапе необходимо персонализировать задачи, определить ответственных, средства решения задач, установить формы контроля. 7) Проработка практического осуществления известного закона перемены труда. Перед внедрением в практику нововведения необходимо точно рассчитать его практическую значимость и эффективность. 8) Построение алгоритма внедрения в практику новшеств. В педагогике разработаны подобные обобщенные алгоритмы. В них имеются такие действия, как анализ практики для поиска участков, подлежащих обновлению или замене, моделирование нововведения на основе анализа опыта и данных науки , разработка программы эксперимента, мониторинг его результатов, внедрение необходимых корректив, итоговый контроль. 9) Введение в профессиональную лексику новых понятий или переосмысление прежнего профессионального словаря. При отработке терминологии для ее внедрения в практику руководствуются принципами диалектической логики, теории отражения и др. 10) Защита педагогической инновации от псевдоноваторов. При этом необходимо поддерживаться принципа целесообразности о оправданности нововведений. Заключение. В настоящее время развитие инновационной образовательной деятельности в вузе является объективной реальностью и необходимостью для достижения определенных конкурентных преимуществ на рынке образовательных услуг. Для повышения качества педагогического процесса, актуальным признается освоение ППС методик инновационных образовательных технологий. 11. Инновационные образовательные технологии в учебном процессе дисциплины «Педагогика» Разработка и внедрение в учебный процесс в высшем учебном заведении стандартов нового поколения предусматривают в качестве стратегической цели подготовку специалистов с высоким уровнем профессионального мастерства, способных решать практико-ориентированные задачи. В связи с этим организация учебного процесса на любой кафедре вуза должна обеспечить внедрение современных активных и интерактивных методов обучения, которые сформируют у студентов навыки профессиональной компетентности, включающих практические умения и готовность их реализации в будущей деятельности. Педагогика, как дисциплина для освоения студентами медицинского вуза, предназначена вооружить специалиста с медицинским и фармацевтическим образованием знаниями о методах и способах взаимодействия с больными людьми, их родственниками, коллегами и подчиненным персоналом, населением при проведении санитарно-просветительской деятельности и реализации среди них здоровьесберегающих технологий. Медицинский специалист обязан знать и владеть коммуникативными технологиями педагогического общения, в частности особенностями методов убеждения, информирования, обучения, разъяснения, эмоциональной поддержки с целью выработки у больных людей приверженности к лечению (compliance), а у здоровых – ведения здорового образа жизни, профилактики и укрепления здоровья. Уместно подчеркнуть актуальность этого утверждения одним из основных направлений стратегий государственной политики развития отечественной системы медицинской помощи населению, заключающимся в постепенном переходе «от патерналистского отношения к пациентам к принципу информированного согласия, взаимной ответственности и сотрудничества». В связи с вышесказанным на кафедре педагогики осуществляется подготовка методического обеспечения новых образовательных технологий и внедрение их в учебный процесс на разных факультетах. В основном новые методы относятся к контекстному обучению, в основе которого лежит освоение с помощью разных дидактических средств ситуаций из практической профессиональной будущей деятельности студентов. Активные методы обучения ориентируются на обучающегося, основаны на самостоятельной и практической деятельности. Сами обучаемые принимают непосредственное участие в формировании необходимых знаний, умений, навыков. Применение этих методов способствует формированию у студентов метакомпетентностей, составляющих основу коммуникативных навыков, в т.ч. точно выражать свои мысли, уметь слушать других, аргументировать свою точку зрения, вырабатывать уверенность в себе, своих способностях. На настоящий период в учебный процесс кафедры внедрены следующие активные методы обучения:
Студенческие группы переформировываются в малые группы по 4 человека; участники получают задание, инструкции, алгоритм ДИ и работы с анкетами. Анкеты реальные, которые были получены предварительно для научных исследований, т.е. заполнены настоящими пациентами. ДИ осуществляется в течение двух занятий (по 1,5 часа). Студенты должны из анкет выбрать ответы на вопросы, относящиеся к их заданию (всего 4 задания), сделать выборку, провести статобработку, рассчитать средние значения, построить таблицы, использовать графический анализ (диаграммы, рисунки), изобразить портрет «пациента» в виде рисунка человека с характерными особенностями для анкет конкретной группы. По итогам ДИ студенты должны ответить на вопрос о выработке методов правильного педагогического взаимодействия медицинских и фармацевтических работников и пациентов.
Таким образом, арсенал новых методов обучения позволяет превратить занятия в интересный коммуникативный процесс взаимодействия преподавателя и студентов, цель которого помочь студентам усвоить нужный в их будущей профессиональной деятельности материал, сформировать у себя практические навыки педагогического общения с больными людьми. Литература 1.Агапова О.В. и др. Уроки для взрослых: пособие для тех, кто работает в системе образования взрослых. – СПб.,2003. 2.  Адонина Н.П. Кейс – стади : история и современность. О методе «кейс- стади» // Высшее образование сегодня. – 2012. - №11. – С. 43-48.3. Баев Л.А., Литке М.Г. К вопросу о категорийной системе оценки и управления инновационным развитием // Менеджмент в России и за рубежом.-2013.-№3.-С.20-27. 4. Баранчеев В.П., Масленникова Н.П., Мишин В.М. Управление инновациями.-М.: Высшее образование, Юрайт-Издат, 2009.-711 с. 5. Барис Л.Б., Кристенсен К.Р., Хансен Э.Дж. Преподавание и метод конкретных ситуаций: пер. с англ./под. ред. А.И. Наумова.-М.,2000. 6. Белова Е.Н. Модель управленческой компетентности руководителей учреждений высшего образования// Экономика образования.-2011.-№4.-С.57-68. 7. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения.-М.,1995. 8. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: учебн.пос.-СПб.:Питер,2007.-304с. 9. Бордовская Н.В. Современные образовательные технологии: учебное пос. - М.:КНОРУС, 2010. – 432с. 10. Борисов А.Б. Большой экономический словарь-М.: Книжный мир, 2003.-895 с. 11. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.-М.,1990. 12. Веселовский М.Я., Куликова Ю.П.. Управление инновационным развитием образовательных учреждений высшего профессионального образования на основе интеграции учебного процесса, научной деятельности и бизнеса /монография – Курск, ООО «АПИИТ «Гиром» , 2012.- 48с. 13. Врач-педагог в изменяющемся мире: традиции и новации/ Н.В. Кудрявая и др. Под. ред. Ющука Н.Д.-М: ГОУ ВУНМЦ МЗ РФ,2001.-304с. 14. Гагарин А.В. Психология и педагогика высшей школы.-курс лекц. уч.-мет. мат.-М.: Изд. дом. МЭИ,2010.-240 с. 15. Грудзинская Е.Ю., Марико В.В. Активные методы обучения в высшей школе // Учебно-метод. Мат. По программе повышения квалификации «Современные педагогические и информационные технологии».- Нижний Новгород, 2007.-182с. 16. Гуревич А.М. Ролевые игры и кейсы в бизнес-тренингах. СПб.-2004. 17. Гуровая В.И., Петрова Н.Ф. Инновационная педагогическая деятельность как фактор развития современной образовательной практики // Мир образования-образование в мире.-2011.-№1.-С.133-138. 18. Гурье Л.И., Маркина Л.Л. Подготовка преподавателей вуза к инновационной профессионально-педагогической деятельности // Высшее образование в России -2009.-№2.-С.91-96. 19. Добрынина Т.Н. Интерактивная форма семинарских занятий в высшей школе // Педагогическое образование и наука.-2009.-№8.-С.70-75. 20. Дойль П. Маркетинг, ориентированный на стоимость. Пер.с англ.-СПб.: Питер,2001. 21. Дрёмова Н.Б., Конопля А.И. Активные методы обучения в учебном процессе вуза: учебно-мет. пос.-Курск: ГБОУ ВПО КГМУ, 2012.-100с. 22. Друкер П. Рынок: как выйти в лидеры. Практика и принципы.-М.,1992. Энциклопедия менеджмента. Пер.с англ.-М.: Вильямс,2006.-432с. 23. Завлин П.Н. Инновационная деятельность в современных условиях // Инновации.-2001.-№3. 24. Инновационная политика высшего учебного заведения /М.А. Девяткина, Т.А. Мирошникова, Ю.И. Петрова и др.; под ред. Р.Н. Федосовой- М.: ЗАО «Издательство «Экономика» ,2006.-178с. 25. Ильченко О. Стандартизация новых образовательных технологий// Высшее образование в России.-2006.-№4.-С.42-47 26. Исаева Т.Е. Преподаватель как субъект качества образования // Высшее образование в России.-2003.-№2.-С.22-25. 27. Княженко Л.П. Инновационный стиль преподавателя. Условия его формирования //Высшее образование сегодня.-2007.-№7.-С.68-71. 28.  Козина И. Case study : некоторые методические проблемы // Рубеж. – 1997.-№10-11.- С.177-189.29. Кольчугина М. Синергия образования и науки как инновационный ресурс// Экономика, статистика, информатика-2008.-№2-С.17-19. 30.Копилочка активных методов обучения. - URL: http://www.moiuniversitet.ru/amo/. 31. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения -М.:Инфра,2006.-67с. 32. Красинская Л.Ф. Готовность преподавателей к инновационным преобразованиям в высшей школе // Высшее образование в России.-2010.-№6.-С.132-137. 33. Крившенко Л.П. и др. Педагогика: учебник / Под ред. Л.П. Крившенко.-М.: Проспект,2012.-432с. 34. Крофорд А., Сол Э.В., Мэтьюз С., МаКинстер ДЖ. Стратегии активного обучения и мышления.- ИОО: Нью-Йорк-Будапешт.-2004. 35. Кудрявая Н.В. и др. Педагогика в медицине: учеб. пос. / Под ред. Н.В. Кудрявой.-2-е изд.- М.: Академия,2012.-320с. 36. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования: учебн. пос.-Л.: ЛЕУ.-1980.-190с. 37. Курьянов М.А. Активные методы обучения: метод. пос./ М.А. Курьянов, В.С. Половцев.- Тамбов: Изд-во ФГБОУ ВПО «ТГТУ», 2011.-80с. 38. Ломова И.Е. Формирование методических услуг дополнительного профессионального образования в условиях рынка.-М.: Инфра-М, 2002.-126с. 39. Мальцева Г.И., Фадейкина Н.В. Стратегическое управление в высшем образовательном учреждении: теория и практика.- Новосибирск: САФБД, 2008.-413с. 40. Махмутов М.И. Проблемное обучение.-М., 1975 41. Медынский В.Г. Инновационный менеджмент: учебник- М.: ИНФРА – М, 2002.-264с. 42. Морева Н.А. Тренинг педагогического общения: учеб.пос.-М.,2003. 43. Мухин С.А. Современные инновационные технологии обучения. М.: «Гэотар-Медиа».-2008.-360с. 44. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учебн. пос./ Под ред. Е.С. Полат.-М.: Академия, 2008.-272с. 45. Носкова Е.В., Тюрина Е.А., Третьяков М.М. Инновационная деятельность классического университета: основные элементы и современный опыт // Вестник ТОГУ-2009.-№4.-С.103-111. 46. Олейникова О.Н. Модульные технологии: проектирование и разработка образовательных программ.-Изд.2-е.: Альфа-М; ИНФРА-М,2010.-256с. 47. Панина Г.В. Новые образовательные технологии в реализации программ модернизации образования // Высшее образование сегодня.-2013.-№12.-С. 22-26. 48. Панфилова А.П. Тренинг педагогического общения: учеб.пос.-М.,2008. 49. Панфилова А.П. Инновационные педагогические технологии: активное обучение: учебное пос. - М. : Изд. центр «Академия», 2009.-192с 50. Педагогика: учебн. пос. /Под ред. П.И. Пидкасистого.-М.: Рос. пед. Агентство,1996.- 602с. 51.Педагогика: Большая современная энциклопедия/Сост. Е.С.Рапацевич-Мн.: «Соврем. слово»,2005.-720с. 52. Подласый И.П. Педагогика: новый курс: учеб. пос. в 2 кн.-М.: Владос, кн.1, 2000.-574с; кн. 2, 2000.-256 с. 53. Полянсков Ю.В., Белый Е.М., Романова И.Б. Инновационный механизм управления высшим образовательным учреждением.-М.: Экономика, 2004.-267c. 54. Поташник М.М. Управление качеством образования- М.: Пед. общ. России, 2005.-300с. 55. Преподаватель вуза: технологии и организация деятельности /Под ред. С.Д. Резника.-М.: ИНФРА-М,2010.-389с. 56. Резник С.Д. Управление кафедрой.-М.: ИНФРА-М,2009.-607с. 57. Решетников А.В. Социология медицины: учебник.-М.: ГЭОТАР- Медиа, 2007.-256с. 58.Романова И.М., Ефремова П.В. Теоретические основы управления инновационной деятельностью вуза: понятие и виды инноваций и инновационной деятельности вуза // Маркетинг в России и за рубежом.-2012.-№5.-С.18-27. 59. Сальников В.А. Инновационное обучение: личностно-ориентированный подход //Высшее образование в России.-2010.-№11.-С.22-27. 60. Ситуационный анализ, или Анатомия кейс – метода /Под. ред. Ю.П. Сурмина. – Киев: Центр инноваций и развития, 2002.-286с. 61. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шляпов Е.Н. Педагогика: учебн. пос.-М.: Академия, 2007.-567с. 62. Соловей О.В. Государственно – частное партнерство в решении проблемы кадрового обеспечения региона // Экономика образования .– 2012.- №2 – С.70-87. 63. Сорокопуд Ю.В. Педагогика высшей школы-Ростов Н/Д: Феникс, 2011.-541с. 64.Стратегия инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года/ Приложение к распоряжению Правительства РФ от 08.12.2011. №2227-р // Официальные документы в образовании.-2012.-№9.-С.4-18; №10.-С.5-26 65. Трайнев В.А. Учебные деловые игры в педагогике, экономике, менеджменте, управлении, маркетинге, социологии, психологии; методология и практика проведения.-М.,2005. 66.Федак Е.И., Ценцеря С.В. Инновационная личность. Психолого-педагогическое обоснование //Мир образования-образование в мире.-2010.-№1.-С.150-156. 67. Цветочкина И.А. Использование интерактивных методов обучения в преподавании дисциплины «Управление человеческими ресурсами» // Высшее образование сегодня.-2013.-№9.-С.16-20. 68. Шарипов Ф.В. Педагогика и психология высшей школы: учеб. пос. М.:Логос,2012.-448с. 69. Шибаева Л.М., Шибаев В.П. Профессионально значимые личностные качества как основа имиджа преподавателя высшей школы //Мир образования-образование в мире.-2010.-№1.-С.224-227. 70.Шумпетер Й. Теория экономического развития: исследование предпринимательской прибыли, капитала, процента и цикла конъюнктуры. Пер. с англ.-М.: Прогресс,1982. 71.http://protazova.ucoz.ru/publ/rol_informacionno_kommunikacionnykh_tekhnologij_v_formirovanii_metakompetencij_na_urokakh_geografii/) ГЛОССАРИЙ Авторская технология обучения – проект , разработка, описание процесса обучения в соответствии концепцией одного или группы педагогов. Аксиологический анализ –построение системы оценок ситуации, её составляющих условий, последствий, действующих лиц с позиции той или иной ценностной системы Воспитание – процесс целенаправленного формирования личности в условиях социально-организованной воспитательной системы Дидактика (теория обучения) – научная дисциплина, объектом которой выступает процесс обучения Дидактическая игра – коллективная целенаправленная учебная деятельность, в которой каждый участник и команда в целом объединены решением главной задачи и ориентируют свое поведение на выигрыш Метод обучения – способ совместной деятельности педагога и студента, направленный на достижение ими образовательных целей Обучение – специально организованный процесс, включающий в себя две органично взаимосвязанные деятельности: преподавание и руководство учением Общение – форма активности личности, порождаемая потребностями в совместной жизнедеятельности и обмене информации, проявляющаяся в установлении и развитии контактов между людьми, в формировании межличностных отношений Педагогика – совокупность теоретических и прикладных наук, изучающих воспитание, образование и обучение, их роль в жизни общества и развитии личности Педагогическое мастерство – совершенное владение педагогической технологией Педагогическая технология – научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий Праксеологический анализ – рассмотрение деятельности процессов с точки зрения их оптимизации Причинно-следственный анализ – установление причин, которые привели к возникновению данной ситуации, и рассмотрение последствий её развертывания Проблема – теоретический или практический вопрос, требующий разрешения, исследования Проблемный анализ – выделение проблем, формирование проблемного поля, их квалификация Прогностический анализ –формирование предсказаний относительно будущего развития ситуации Рефлексия – внутренний диалог, в котором человек рассматривает, оценивает, принимает или отвергает те или иные ценности, свойственные различным институтам социума. Системный анализ –рассмотрение объекта как некоторой системы, характеризующейся структурой и функциями Ситуационный анализ –моделирование ситуации, её составляющих, условий, последствий, действующих лиц Содержание образования – педагогически адаптированная система научных знаний, связанных с ними практических умений и навыков, которыми нужно овладеть обучающимся Социум – окружение , в котором формируется человек Средства обучения (дидактические средства) – источник получения знаний, формирование умений Тестирование – целенаправленное одинаковое для всех испытуемых обследование, проводимое в строго контролируемых условиях, позволяющих объективно измерять определенные характеристики педагогического процесса. Учение – усвоение обучаемыми содержания образования и опыта учебно-познавательной деятельности Эмпатия – способность понимать, чувствовать состояние другого, выражать это понимание Приложение 1 Примеры ситуационных задач |
Похожие:
 |
Учебно-методическое пособие Часть 1 Самара 2014 удк 02 ббк 78. 36я7 С – 56 Стратегия формирования фондов публичных библиотек [Текст]: учебно-методическое пособие. Часть 1 /Сост. Г. П. Кузьминова; ред.... |
|
Методическое пособие Саратов 2008 г. Организация комплексной системы... Методическое пособие предназначено для руководителей и преподавателей- организаторов обж образовательных учреждений |
|
Учебно-методическое пособие по терапевтической стоматологии Пломбировочные... Ракова Т. В., Тишков Д. С., Карлаш А. Е., Журбенко В. А., Саакян Э. С. Учебно-методическое пособие по терапевтической стоматологии... |
 |
Методическое пособие Самара, 2011 Методическое пособие обсуждено... Методическое пособие «Оформление делового письма» для преподавателей средних профессиональных образовательных учреждений |
|
Учебно-методическое пособие Елабуга 2016 ббк 74. 58 Учебно-методическое... Методическое пособие предназначено для студентов 1 курса высших учебных заведений неязыковых специальностей |
|
Высшего профессионального образования «курский государственный медицинский... Алгоритмы манипуляций по общему и специальному уходу за пациентами: учебно-методическое пособие /А. С. Кулабухов, И. А. Николаева,... |
|
Учебно-методическое пособие Рекомендовано методической комиссией... Методы молекулярной диагностики: Учебно-методическое пособие. Авторы: А. Д. Перенков, Д. В. Новиков, С. Г. Фомина, Л. Б. Луковникова,... |
|
Учебно-методическое пособие Санкт-Петербург 2014 Авторы: Морозов... Учебно-методическое пособие предназначено для повышения квалификации преподавательского состава умц по го чс и пб санкт-Петербурга... |
|
Российской федерации Молодежь и XXI век [Текст]: материалы II международной молодежной научной конференции (Курск, 7-9 апреля 2010 г.): в 3 ч. Ч. 2 /... |
|
Методическое пособие в помощь работе библиотек с художественной литературой Современная российская литература: методическое пособие в помощь работе библиотек с художественной литературой / сост. И. А. Церенова;... |
|
Методическое пособие по выполнению практических работ по междисциплинарному курсу Методическое пособие предназначено для обучающихся по специальности 151901 Технология машиностроения |
|
Учебно-методическое пособие по курсу «Рентгенографический анализ» Казань, 2010 Методическое пособие предназначено для студентов и аспирантов геологического факультета |
|
Методическое пособие по педиатрии ббк Методическое пособие подготовлено: Быковым В. О., Водовозовой Э. В., Душко С. А., Губаревой Г. Н., Кузнецовой И. Г., Кулаковой Е.... |
|
Методическое пособие семинар конференция «Особенности диагностики... Методическое пособие составлено в соответствии с профессиональным модулем и календарно-тематическим планом |
|
Учебно-методическое пособие для студентов специальности 050144 «Дошкольное образование» Методическая работа воспитателя детей дошкольного возраста. Вып. 4, Ч. Учебно-методическое пособие для студентов специальности 050144... |
|
Методическое пособие по переводу технических текстов огсэ. 04 Иностранный язык Методическое пособие разработано в соответствии с Федеральным Государственным образовательным стандартом среднего профессионального... |