Методическое пособие Курск-2014
|
Скачать 1.97 Mb.
|
Инновации в педагогической деятельности  Методы Разработки Компьютерные технологии   ● контекстное обучение ● модульное обучение ● мозговой штурм ● синектика ● тренинги ● видеотренинги ● элективные курсы ● авторские курсы ●проектов ● кейс – стади ● «портфолио» ● эвристический ● «портфолио» ●эвристический ●унификация УМК ●социологические опросы ●проблемное обучение ●рейтинговый контроль ●карты ООД ●диагностические и лечебные алгоритмы ●деловые игры ●дипломные работы/ проекты ●ситуационные задачи ●межкафедральные пособия ● «кейсы» ●тестовый контроль ●электронные учебники ●обучающие программы ●электронные тренажеры (компьютерные) ●виртуальные дискуссии ●видеофильмы ●мультимедийные презентации ●унификация УМК ●социологические опросы ●проблемное обучение ●рейтинговый контроль ●карты комплексной оценки навыков студентов ●учебно-методические материалы для практических занятий, самостоятельной работы ●проблемные задачи ●терминологические словари Рис.6. Примеры инноваций в педагогической деятельности С целью подготовки таких курсов разрабатываются инновации в форме: - новых дисциплин для профессиональных образовательных программ; - новых методических разработок для них и действующих учебных дисциплин; - новых тем дипломных и курсовых работ; - новых направлений научных исследований и др.              5. Особенности активных и интерактивных методов обучения К активным педагогическим относят технологии, представленные на рис.8,9,10, которые подразделяются на неимитационные и имитационные Активные методы обучения Неимитационные Игровые упражнения     Проблемные лекции Проблемные семинары Мозговая атака Круглый стол Тематические дискуссии Стажировка Рис. 8. Активные методы обучения – неимитационные Имитационные Неигровые Анализ конкретных ситуаций Тренинг Имитационные упражнения Рис. 9. Активные методы обучения имитационные неигровые Имитационные  Игровые  Разыгрывание ролей Деловые игры Общедеятельностные игры Игровое проектирование      Учебные Производственные Исследова- тельские Инноваци-онные Оргмысли- тельные        Блиц игры Мини игры Индивидуально на ПК Проблемно-деловые Рис. 10. Активные методы обучения – имитационные игровые Выделяют еще интенсивные технологии, классификация которых представлена ниже: ● Активная учебная лекция (вводная сессия); ● Семинар/ групповая дискуссия (техника 3-В; техника GROW); ● «Жужжащие» группы (синдикаты; дискуссионные группы; группы решения); ● Интеллект-карты (картированное мышление); ●«Папка» с входящими документами (разбор деловой корреспонденции); ● Информационный лабиринт (баскет метод); ● Анализ ситуаций (ситуационный анализ, ситуационные задачи, ситуационные упражнения, метод кейсов ( кейс-стади case-study method), метод «инцидента», метод анализа практических прецедентов, метод проигрывания ролей, игровое проектирование); ● Мозговые штурмы (брейнсторминг) (обратный, теневой комбинированный, индивидуальный (челночный мозговой штурм, метод «6-3-5», мозговой штурм на доске, в стиле «соло», визуальный, мозговой штурм по-японски , брейнрайтинг)); ● Эвристические техники интенсивного генерирования идей (метод морфологического анализа, техника расчленения, метод инверсии, формат одного вопроса, метод номинальной группы, программно-ролевой метод, ликвидация тупиковых ситуаций, метод принудительных отношений); ● Комплексные технологии активного обучения (групповая дискуссия; свободная, программированная, межгрупповая; балинтовская сессия; мастер-класс, творческая мастерская, ассессмент-центр). К игровым интерактивным технологиям относятся следующие: тренинг (тренинг партнерских отношений; тренинг лидерства), нейролингвистический тренинг, экстрим-тренинг на природе, тренинг командообразования, видеотренинг, ролевые игры (инвертированная игра), технологии работы с группой (энкаунтер-группы, Т-группы), имитационные игры (игры-симуляции или игры-катастрофы, деловые игры), послеигровая дискуссия по результатам игры, рефлексия, дебрифинг. На интенсивных занятиях обучаемые должны не только осваивать, понимать и воспринимать получаемую от преподавателя информацию, т.е. обучаться, но и осуществлять самостоятельные индивидуальные и групповые практические действия по решению проблем или ситуаций. Обучение, анализ и решение проблем являются частью непрерывного процесса пересмотра установок, ценностей и убеждений, снятия стереотипов, который осуществляется через постоянное взаимодействие новой информации с тем, что обучаемым уже известно. Если в учебном процессе превалируют лекции, насыщенные дидактическим и информационным материалом, то его характеризуют как « академический класс». Если превалируют игры, тренинги, то занятия называют « игровой площадкой». Интерактивные технологии, по мнению ряда педагогов, рекомендуется применять: - до начала лекционного курса (для мотивации и диагностики знаний « на входе» в учебный процесс); - во время занятий для проверки усвоения теоретического материала ( используя вкрапления в лекции, семинарские и практические занятия); - после лекционного курса (для отработки практических умений и навыков, аттестации, контроля и диагностики компетентностей «на выходе»). При интерактивном обучении готовые знания обучаемым не даются: они побуждаются к самостоятельному поиску информации. В зависимости от цели обучения в программе курса необходимо разумно сочетать разнообразные интенсивные технологии, активизирующие учебный процесс, т.е. полностью включающие обучаемых в интерактивное взаимодействие. В зависимости от цели обучения в программе курса необходимо разумно сочетать разнообразные интенсивные технологии, активизирующие учебный процесс, т. е. полностью включающие обучаемых в интерактивное взаимодействие. Применение интенсивных интерактивных технологий в образовательном процессе позволяет обучающимся, прежде всего: - развивать профессиональное, аналитическое, практическое мышление; - приобретать на материалах, имитирующих профессиональную деятельность, социальный опыт, в т. ч. межличностного и группового взаимодействия (работа в команде) с целью коллективного принятия решений; - формировать целостное представление о профессиональных компетентностях и метакомпетентностях, их динамики и месте в реальной деятельности; - формировать познавательную мотивацию и условия для появления личностной психологической установки. 6  . Контекстное обучениеКонцепция контекстного обучения претендует стать обобщающей теоретической платформой различных, ранее разрозненных методик активизации обучения студентов путем их приближения к будущей профессиональной деятельности студента. Контекстное обучение    Теоретическое (информационное) содержание Практическое (профессионально-ориентированное)   В контекстном обучении с помощью всей системы дидактических форм, методов и средств моделируется предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности специалиста, а усвоение им абстрактных знаний наложено на канву этой деятельности |
Похожие:
 |
Учебно-методическое пособие Часть 1 Самара 2014 удк 02 ббк 78. 36я7 С – 56 Стратегия формирования фондов публичных библиотек [Текст]: учебно-методическое пособие. Часть 1 /Сост. Г. П. Кузьминова; ред.... |
|
Методическое пособие Саратов 2008 г. Организация комплексной системы... Методическое пособие предназначено для руководителей и преподавателей- организаторов обж образовательных учреждений |
|
Учебно-методическое пособие по терапевтической стоматологии Пломбировочные... Ракова Т. В., Тишков Д. С., Карлаш А. Е., Журбенко В. А., Саакян Э. С. Учебно-методическое пособие по терапевтической стоматологии... |
 |
Методическое пособие Самара, 2011 Методическое пособие обсуждено... Методическое пособие «Оформление делового письма» для преподавателей средних профессиональных образовательных учреждений |
|
Учебно-методическое пособие Елабуга 2016 ббк 74. 58 Учебно-методическое... Методическое пособие предназначено для студентов 1 курса высших учебных заведений неязыковых специальностей |
|
Высшего профессионального образования «курский государственный медицинский... Алгоритмы манипуляций по общему и специальному уходу за пациентами: учебно-методическое пособие /А. С. Кулабухов, И. А. Николаева,... |
|
Учебно-методическое пособие Рекомендовано методической комиссией... Методы молекулярной диагностики: Учебно-методическое пособие. Авторы: А. Д. Перенков, Д. В. Новиков, С. Г. Фомина, Л. Б. Луковникова,... |
|
Учебно-методическое пособие Санкт-Петербург 2014 Авторы: Морозов... Учебно-методическое пособие предназначено для повышения квалификации преподавательского состава умц по го чс и пб санкт-Петербурга... |
|
Российской федерации Молодежь и XXI век [Текст]: материалы II международной молодежной научной конференции (Курск, 7-9 апреля 2010 г.): в 3 ч. Ч. 2 /... |
|
Методическое пособие в помощь работе библиотек с художественной литературой Современная российская литература: методическое пособие в помощь работе библиотек с художественной литературой / сост. И. А. Церенова;... |
|
Методическое пособие по выполнению практических работ по междисциплинарному курсу Методическое пособие предназначено для обучающихся по специальности 151901 Технология машиностроения |
|
Учебно-методическое пособие по курсу «Рентгенографический анализ» Казань, 2010 Методическое пособие предназначено для студентов и аспирантов геологического факультета |
|
Методическое пособие по педиатрии ббк Методическое пособие подготовлено: Быковым В. О., Водовозовой Э. В., Душко С. А., Губаревой Г. Н., Кузнецовой И. Г., Кулаковой Е.... |
|
Методическое пособие семинар конференция «Особенности диагностики... Методическое пособие составлено в соответствии с профессиональным модулем и календарно-тематическим планом |
|
Учебно-методическое пособие для студентов специальности 050144 «Дошкольное образование» Методическая работа воспитателя детей дошкольного возраста. Вып. 4, Ч. Учебно-методическое пособие для студентов специальности 050144... |
|
Методическое пособие по переводу технических текстов огсэ. 04 Иностранный язык Методическое пособие разработано в соответствии с Федеральным Государственным образовательным стандартом среднего профессионального... |