 Структурное подразделение МКОУ «Ключиковская СОШ»
Ключиковский детский сад
Принята:
Решением Педагогическим советом
Протокол № ________
«____»_________20___г.
|
Утверждена:
Директор МКОУ «Ключиковская СОШ»
__________ Л.Н. Калинкина
Приказ № ____ от «____»__________20___года
|
ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Согласовано
На заседании родительского комитета
Протокол № ___ от «___»__________20__г.
2013г.
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования. – 2013г.
Составитель: коллектив структурного подразделения МКОУ «Ключиковская СОШ» Ключиковского детского сада
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (ООП ДО) разработана на основе федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования от 17 марта 2012 года, направлена на удовлетворение образовательных потребностей каждого ребенка и предполагает уважительное отношение к разнообразным культурным традициям семьи. ООП ДО разрабатывается, утверждается и реализуется в образовательном учреждении на основе «Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» /под редакцией Н. Е. Вераксы , Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.
Содержание
-
Пояснительная записка.
Информационная справка о Ключиковском детском саде.
Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении.
Приоритетные направления деятельности
-
Цели и задачи образовательной деятельности
Особенности осуществления образовательного процесса (национально- культурные, демографические, климатические и другие)
Принципы и подходы к формированию основной общеобразовательной программы дошкольного образования
|
-
Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении
2.1. Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей
2.2. Проектирование воспитательно-образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями
|
-
Содержание психолого-педагогической работы по освоению воспитанниками образовательных областей по направлениям
Физическое развитие («Здоровье», «Физическая культура»)
Социально – личностное развитие («Социализация», «Труд», «Безопасность»)
Познавательно – речевое развитие («Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы»)
Художественно – эстетическое развитие («Художественное творчество», «Музыка»)
Содержание коррекционной работы
4.1.Система комплексного психолого – медико – педагогического сопровождения воспитанников в условиях образовательного процесса
Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения ООП ДО
Условия реализации приоритетных направлений деятельности ДОУ
-
Пояснительная записка
Информационная справка ДОУ
Тип
|
Дошкольное образовательное учреждение
|
Вид
|
Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому направлению развития воспитанников
|
Адрес
|
Красноуфимский р-н, с. Ключики, ул. Студенческая, 24
|
Социальное окружение
|
Индивидуальность нашего учреждения в том, что детский сад расположен недалеко от школы, вдали от дорог и промышленных предприятий, окружающая среда и местность способствуют главной цели детского сада:
создание условий, обеспечивающих гармоничное развитие личности ребенка, готовой к переходу на ступень начального общего образования, с учетом оздоровительной развивающей, коррекционной, составляющих образование.
|
Предоставляемые образовательные услуги (основные, дополнительные):
|
Уровень и направленность реализуемых программ
|
Основное направление
|
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому направлению развития воспитанников
|
Направленность групп
|
Содержание образовательного процесса в детском саду определяется образовательной программой дошкольного образования, разрабатываемой, принимаемой и реализуемой им самостоятельно в соответствии с федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и условиям ее реализации, установленными федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования, и с учетом особенностей психофизического развития и возможностей воспитанников (нормативный срок освоения – 5,5 лет).
|
Взаимодействие с социальными институтами как условие обеспечения качества реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
|
Дошкольный отдел МО Красноуфимский округ
|
Научно-методическое сопровождение развития содержания образования и повышения квалификации ПиРР
|
МКОУ «Ключиковская СОШ»
|
Взаимосвязь, согласованность и перспективность всех компонентов системы на каждой ступени образования для обеспечения преемственности в развитии ребенка
|
ГУСОН СО «Центр социальной помощи семье и детям города Красноуфимска и Красноуфимского района»
|
Профилактическая работа с семьей; работа Центра по заявке Ключиковского детского сада.
Организация эффективного взаимодействия специалистов Центра и Ключиковского детского сада с целью профилактики безнадзорности
и правонарушений несовершеннолетних
|
Библиотека с. Ключики
|
Организация эффективного взаимодействия специалистов сельской библиотеки и Ключиковского детского сада
|
Характеристика контингента детей
|
Предельная численность детей в группах (по лицензии) - 55 детей
|
|
4 группы. Группы функционируют в режиме 5-дневной рабочей недели.
|
Структура групп:
Дети 3-го года жизни – 8 человек
Дети 4-го года жизни – 15 человек
Дети 5-го года жизни – 17 человек
Дети 6-го и 7-го года жизни – 15 человек
|
Характеристика педагогического коллектива
|
Общее количество педагогов – 8 человек
|
Педагогический состав
|
Заведующая - 1
Воспитатель – 6
Музыкальный руководитель –1
|
Квалификационный ценз педагогов
|
1 квалификационная категория
|
5 педагогов
|
75%
|
Образовательный ценз педагогов
|
Высшее профессиональное
|
3 педагога
|
37,5%
|
Среднее профессиональное
|
5 педагогов
|
62,5%
|
Возрастной ценз педагогов
|
20-35 лет
|
2 педагога
|
25%
|
36-45 лет
|
2 педагога
|
25%
|
46-55 лет
|
3 педагога
|
37,5%
|
Свыше 55 лет
|
1 педагога
|
12,5%
|
Педагогический стаж
|
До 5 лет
|
2 педагога
|
25%
|
От 5 до 10 лет
|
2 педагога
|
25%
|
От 10 до 15 лет
|
2 педагога
|
25%
|
От 15 до 20 лет
|
1 педагога
|
12,5%
|
Свыше 20 лет
|
1 педагогов
|
12,5%
|
Наличие педагогов, отмеченных наградами
|
|
Областные грамоты
|
3
|
Федеральные грамоты
|
1
|
Состояние учебно-материальной базы
|
Информационно-коммуникационные средства
|
Компьютер
|
1
|
Принтер (цветной, черно-белый)
|
1
|
Число педагогов, владеющих компьютеров (в % к общему числу)
|
60%
|
Психолого-медико-педагогическое сопровождение образовательного процесса в ходе реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
|
Медицинское сопровождение
|
Персонал
|
Медицинская сестра
|
Медицинский кабинет
Изолятор
|
Шкафы для хранения медицинской документации, инвентаря; ростомер, весы.
Кушетка
|
Оборудование и оснащение пространства
|
Физкультурно-музыкальный зал
Методический кабинет
|
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования Структурного подразделения МКОУ «Ключиковская СОШ» Ключиковский детский сад разработана в соответствии с основными нормативными документами:
Закон РФ «Об образовании» ;
Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении (постановление Правительства РФ от 27.10.2011г. № 2562)
Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (приказ Минобрнауки РФ №655 от 23.11.2009 года)
«Федеральными государственными требованиями к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования» (приказ Минобрнауки РФ № 2151от 20.07. 2011 г.)
СанПиН 2.4.1.2660-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» (Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 22 июля 2010 г. N 91)
Изменения № 1 к СанПиН 2.4.1.2660 - 10 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях». Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 20.12.2010 № 164 «Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы» СанПиН 2.4.1. 2791 -10
Устав МКОУ «Ключиковская СОШ»
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста. Программа направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно- эстетическому.
Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей.
Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении, сведения о квалификации педагогических кадров и сведения о семьях воспитанников.
В организации образовательного процесса учитываются возрастные характеристики детей, определенные авторами «Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» /под редакцией Н. Е. Вераксы , Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.
Возрастные особенности развития детей 3-го года жизни
Сферы развития ребёнка
|
Возрастные особенности контингента детей
|
Индивидуальные особенности контингента детей
|
Качественные показатели
|
Количественные показатели
(процент соответствия норме)
|
Физическое
|
Происходит рост и развитие детского организма, совершенствуются физиологические функции и процессы. Формируется костно-мышечная система, развиваются моторные функции. Двигательная активность детей формируется достаточно высоким уровнем самостоятельности действий.
То или иное эмоциональное состояние ребёнка проявляется в индивидуальной манере движения, называемой выразительной моторикой (мимика). Большая часть внешних проявлений эмоциональной сферы в движении характеризует, так называемый, эмоциональный фон ребёнка (его эмоциональное отношение к миру вообще, будь то мир людей или предметов), его чувствительность (одно и то же событие у кого-то вызывает переживания, а кого-то оставляет равнодушным), глубину эмоциональных переживаний, подвижность эмоции в движении.
|
-Общая моторика (Координации движений)
-Культурно-гигиенические навыки
- Навыки самообслуживания
|
70%
85%
75%
|
Социально-личностное
|
Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближёнными к реальности. Появляются действия с предметами-заместителями.
Характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребёнок осознаёт себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У детей формируется образ Я.
|
-Социально-эмоциональное развитие
-Игра
-Навыки поведения
|
80%
80%
65%
|
Познавательно-речевое
|
Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно – деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуется восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно – действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются действие соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности. Продолжает развиваться понимание
речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать название окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребёнку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых. Интенсивно развивается активная речь детей. К трём годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослыми используют практически все части речи. Словарь достигает примерно 1000-1500 слов. Речь становится средством общения ребёнка со сверстниками.
|
Активная речь
-Восприятие цвета
-Восприятие формы
-Конструиро
вание
|
65%
55%
50%
75%
|
Художественно-эстетическое
|
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребёнок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога»- окружности и отходящих от неё линий. Совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету, различать мелодии, петь.
|
-Тонкая моторика
-Лепка
-Рисование
|
70%
75%
85%
|
Возрастные особенности развития детей 4-го года жизни
Сферы развития ребёнка
|
Возрастные особенности контингента детей
|
Индивидуальные особенности контингента детей
|
Качественные показатели
|
Количественные показатели
(процент соответствия норме)
|
Физическое
|
Происходитрост и развитие детского организма, совершенствуются физиологические функции и процессы. Активно формируется костно-мышечная система. Интенсивно развиваются моторные функции. Моторика выполнения движений характеризуется более или менее точным воспроизведением структуры движения, его фаз, направления и т.д. Двигательная активность детей характеризуется достаточно высоким уровнем самостоятельности действий. Движения имеют преднамеренный и целеустремленный характер. Возникает интерес к определению соответствия движений образцу. Дети стремятся к новым сочетаниям движений, испытывают желание попробовать свои силы в более сложных видах деятельности, но вместе с тем им свойственно неумение соизмерять свои силы со своими возможностями, неустойчивость волевых усилий по преодолению трудностей.
|
-Развитие моторики (Координации движений)
-Культурно-гигиенические навыки
|
86%
100%
|
Социально-личностное
|
То или иное эмоциональное состояние ребенка проявляется в индивидуальной манере движения, называемой выразительной моторикой (мимика, пантомимика). Большая часть внешних проявлений эмоциональной сферы в движении характеризует, так называемый, эмоциональный фон ребенка (его эмоциональное отношение к миру вообще, будь то мир людей или предметов), его чувствительность (одно и то же событие у кого-то вызывает переживания», а кого-то оставляет равнодушным), глубину эмоциональных переживаний, подвижность эмоции в движении. Начинает развиваться самооценка при выполнении физических упражнений, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя.
В возрасте 4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.
|
Взаимодействие и общение со сверстниками:
-Игровое взаимодействие
-Общение
-Взаимодействие на занятиях
-Усвоение социальных норм и правил
Представление о себе и окружающей действительности:
- Я сам
- Общество
Труд:
-Самообслуживание
-Хозяйственно-бытовой труд
Игра:
-Выполнение роли
-Развитие сюжета в воображаемой ситуации
|
77%
82%
86%
86%
77%
86%
90%
86%
81%
77%
|
Познавательно-речевое
|
Складывается потенциал для дальнейшего познавательного, волевого и эмоционального развития ребенка. Мир не только устойчив в восприятии ребенка, но может выступать как релятивный; складывающийся в предшествующий период развития условный план действия воплощается в элементах образного мышления, воспроизводящего и творческого продуктивного воображения; начинают формироваться основы символической функции сознания, развиваются сенсорные и интеллектуальные способности.
Наглядно-образное мышление становится ведущим типом мышления детей: основным средством решения задач является образ. Начинают формироваться простейшие обобщенные способы построения образа, обобщенные операции. Дети уже могут находить сходство и различие, владеют действиями объединения и упорядочивания групп предметов. Появляются представления о сохранности количества.
Эмоции ребенка все более освобождаются от импульсивности, сиюминутности. Ребенок обнаруживает способность к отождествлению себя с другими, что порождает в нем способность к обособлению от других, обеспечивает развитие индивидуальности.
Начинают формироваться представления о различных сторонах каждой из этих сфер. Речь ребенка активно перестраивает все психические процессы, становится орудием мысли. Совершенствуются умения пользоваться установленными формами вежливого обращения. Вступая в речевые контакты со взрослым, сверстниками, дети осваивают диалоговую речь.
|
Развитие речи:
-Фонематическая сторона речи
-Грамматический строй речи
-Лексическая сторона речи
-Связная речь
Формирование элементарных экологических представлений
Умственное развитие:
-Восприятие
-Мышление
-Память
-Внимание
-Воображение
Конструирование
-работа со строителем
|
81%
79%
79%
77%
82%
82%
86%
|
Художественно-эстетическое
|
У ребенка появляется желание выражать интерес к проявлению прекрасного, он продолжает осваивать способы выразительности, на основе восприятия общего характера произведения, эмоционально-ярко откликается на произведения народного и классического искусства. Благодаря возросшей самостоятельности и накопленному опыту взаимодействия с окружающим миром, ребенок становится активным участником творческой продуктивной деятельности. На пятом году жизни ребенок осознаннее воспринимает произведения художественно-изобразительно-музыкального творчества, легко устанавливает простые причинные связи в сюжете, композиции и т.п., эмоционально откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события, соотносит увиденное со своими представлениями о красивом, радостном, печальном, злом, безобразном и т.д. у ребенка появляется желание делиться своими впечатлениями от встреч с искусством, со взрослым и сверстниками.
|
-Рисование
-Лепка
-Аппликация
-Чтение художественной литературы
|
85%
74%
81%
|
Возрастные особенности развития детей 5-го года жизни
Сферы развития ребёнка
|
Возрастные особенности контингента детей
|
Индивидуальные особенности контингента детей
|
Качественные показатели
|
Количественные показатели
(процент соответствия норме)
|
Физическое
|
В этом возрасте продолжается рост всех органов и физиологических систем, сохраняется высокая потребность в движении. Двигательная активность становится целенаправленной, отвечает индивидуальному опыту и интересу, движения становятся осмысленными, мотивированными и управляемыми. Сохраняется высокая эмоциональная значимость процесса деятельности для ребенка, неспособность завершить ее по первому требованию, совершение действий, направленных на достижение отдаленного результата привлекательно, в основном, в случае интереса. Появляется способность к регуляции двигательной активности. Совершенствуются основные нервные процессы, улучшается их подвижность. В движении появляется слаженность, уверенность, стремительность. Легкость. Происходит совершенствование приобретенных ранее двигательных качеств и способностей: ловкости, выносливости, гибкости, координации.
У детей появляется интерес к познанию себя, своего тела, его строения, возможностей.
У детей возникает потребность действовать совместно, быстро, ловко, в едином для всех детей темпе; соблюдать определенные интервалы во время передвижения в разных построениях, быть ведущим. Уровень функциональных возможностей повышается.
У детей начинает формироваться способность контролировать свои эмоции в движении, чему способствует освоение ими языка эмоций (гаммы переживаний, настроений).
|
-Развитие моторики (Координации движений)
-Культурно-гигиенические навыки
|
86%
100%
|
Социально-личностное
|
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается впредпочтении одних детей другим. Дети самостоятельно объединяются в небольшие группы на основе взаимных симпатий. Появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих: а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другими, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.
Ребенок пытается сравнивать ярко выраженные эмоциональные состояния, видеть проявления эмоционального состояния в выражениях, жестах, интонации голоса. Он проявляет интерес к поступкам сверстников.
Главным источником эмоций становятся жизненные ситуации, система взаимоотношений людей. Закладываются основы будущей личности, формируются предпосылки морального развития. Ребенок осознает собственные позитивные и негативные поступки.
|
Взаимодействие и общение со сверстниками:
-Игровое взаимодействие
-Общение
-Взаимодействие на занятиях
-Усвоение социальных норм и правил
Представление о себе и окружающей действительности:
- Я сам
- Общество
Труд:
-Самообслуживание
-Хозяйственно-бытовой труд
Игра:
-Выполнение роли
-Развитие сюжета в воображаемой ситуации
|
77%
82%
86%
86%
77%
86%
90%
86%
81%
77%
|
Познавательно-речевое
|
Складывается потенциал для дальнейшего познавательного, волевого и эмоционального развития ребенка. Мир не только устойчив в восприятии ребенка, но может выступать как релятивный; складывающийся в предшествующий период развития условный план действия воплощается в элементах образного мышления, воспроизводящего и творческого продуктивного воображения; начинают формироваться основы символической функции сознания, развиваются сенсорные и интеллектуальные способности.
Наглядно-образное мышление становится ведущим типом мышления детей: основным средством решения задач является образ. Начинают формироваться простейшие обобщенные способы построения образа, обобщенные операции. Дети уже могут находить сходство и различие, владеют действиями объединения и упорядочивания групп предметов. Появляются представления о сохранности количества.
Эмоции ребенка все более освобождаются от импульсивности, сиюминутности. Ребенок обнаруживает способность к отождествлению себя с другими, что порождает в нем способность к обособлению от других, обеспечивает развитие индивидуальности.
Начинают формироваться представления о различных сторонах каждой из этих сфер. Речь ребенка активно перестраивает все психические процессы, становится орудием мысли. Совершенствуются умения пользоваться установленными формами вежливого обращения. Вступая в речевые контакты со взрослым, сверстниками, дети осваивают диалоговую речь.
|
Развитие речи:
-Фонематическая сторона речи
-Грамматический строй речи
-Лексическая сторона речи
-Связная речь
Формирование элементарных экологических представлений
Умственное развитие:
-Восприятие
-Мышление
-Память
-Внимание
-Воображение
Конструирование
-работа со строителем
-работа с бумагой
|
81%
79%
79%
77%
82%
82%
86%
|
Художественно-эстетическое
|
У ребенка появляется желание выражать интерес к проявлению прекрасного, он продолжает осваивать способы выразительности, на основе восприятия общего характера произведения, эмоционально-ярко откликается на произведения народного и классического искусства. Благодаря возросшей самостоятельности и накопленному опыту взаимодействия с окружающим миром, ребенок становится активным участником творческой продуктивной деятельности. На пятом году жизни ребенок осознаннее воспринимает произведения художественно-изобразительно-музыкального творчества, легко устанавливает простые причинные связи в сюжете, композиции и т.п., эмоционально откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события, соотносит увиденное со своими представлениями о красивом, радостном, печальном, злом, безобразном и т.д. у ребенка появляется желание делиться своими впечатлениями от встреч с искусством, со взрослым и сверстниками.
|
-Рисование
-Лепка
-Аппликация
-Чтение художественной литературы
|
84%
79%
77%
82%
|
Возрастные особенности развития детей 6-го и 7-го года жизни
Сферы
развития
ребёнка
|
Возрастные особенности контингента детей
|
Индивидуальные особенности контингента детей
|
Качественные
показатели
|
Количественные показатели
(процент соответствия норме)
|
Физическое
|
У детей продолжается процесс окостенения скелета. К концу дошкольного возраста скелет ребенка становится более крепким, поэтому он может выполнять различные движения, которые требуют гибкости, упругости, силы. Его тело приобретает заметную устойчивость, чему способствует усиленный рост ног. Ноги и руки становятся не только более сильными, но и значительно более выносливыми, подвижными, ловкими.
Пяти- шестилетние дети значительно точнее выбирают движения, которые им надо выполнить. У них обычно отсутствуют лишние движения.
У детей воспитываются навыки следить за чистотой тела, опрятностью одежды и прически, умение пользоваться носовым платком; умение аккуратно одеваться и раздеваться, совершенствуются навыки еды.
|
-Развитие моторики (Координации движений)
-Культурно-гигиенические навыки
|
75%
80%
|
Социально-личностное
|
В старшем возрасте продолжается развиваться психологические процессы ребенка; очень важным моментом становится его общение со сверстниками. Сюжетная игра отличается своей направленностью на общественные стороны жизни, на личные качества людей, роли которых выполняются ребенком. Правило становится центром игры. Ребенок способен действовать по правилу.
Неудовлетворенность потребности ребенка в общении со взрослым может привести к эмоциональной отчужденности между ними. Ребенок обращается к сверстнику с элементарными предложениями, просьбами и оценивает его поступки. Резко возрастает потребность в общении со сверстниками. На основе совместных игр возникает детское общество. Ребенок начинает осознавать свое положение среди сверстников. Развиваются коммуникативные умения: приветливо здороваться и прощаться, называть другого по имени, по названию роли. В общении со взрослыми и сверстниками происходит становление образа «Я».
В процессе нравственного воспитания у ребенка развиваются гуманные чувства, навыки культурного поведения, социально-общественные качества, уважение к взрослым, умение дружно играть и трудиться. При этом, используя договор с партнерами для создания новых правил, ребенок начинает осознавать их условность. Подчинение правилу в игре делает возможным строить полноценные коллективные взаимоотношения, подчинение культурным нормам. Формирование умения оценивать свои поступки и поступки сверстников.
В трудовом воспитании делается акцент на выполнение дошкольниками обязанностей по обслуживанию себя и других детей, умение выполнять посильные трудовые поручения. Они начинают осознавать общественное значение труда, его полезности и необходимости, овладевают трудовыми умениями и навыками; организуются дружелюбные взаимоотношения между детьми в процессе труда. У детей воспитывается самостоятельность и ответственность.
У детей формируется умение наводить порядок в группе и на участке дет.сада, умение добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой и по занятиям.
Совершенствуются и расширяются игровых замыслом и умений детей. Усложняются игры с расширением состава ролей, увеличением количества объединенных сюжетных линий.
|
Взаимодействие и общение со сверстниками:
-Игровое взаимодействие
-Общение
-Взаимодействие на занятиях
-Усвоение социальных норм и правил
Представление о себе и окружающей действительности:
- Я сам
- Общество
Труд:
-Самообслуживание
-Хозяйственно-бытовой труд
Игра:
-Выполнение роли
-Развитие сюжета в воображаемой ситуации
|
65%
73%
60%
55%
68%
55%
70%
78%
70%
75%
|
Познавательно-речевое
|
У детей закрепляется правильное, отчетливое звуков, развивается фонематический слух, отрабатывается интонационная выразительность речи.
Совершенствуется умение согласовывать слова в речи, образования однокоренных слов; происходит ознакомление с разными способами образования слов.
Упражняются в употреблении сложноподчиненных и сложносочиненных предложений, в умении пользоваться прямой и косвенной речью.
Совершенствуется диалогическая формы речи, умение связно и последовательно пересказывать небольшие произведения. Учатся составлять рассказы о предметах, по картинам, о событиях из личного опыта.
Познавательные процессы претерпевают качественные изменения; развивается произвольность действий. Развивается наглядно-образное и словесно-логическое мышление, произвольная память; дети делают простейшие умозаключения, пользуются известными способами доказательства.
Расширяется и уточняется представление детей о многообразии природы, об использованием человеком недр природы, о том что человек часть природы, который оберегает, охраняет и защищает ее. Устанавливает причинно-следственные связи между природными явлениями, использует произведения художественной литературы, музыки, народных примет. Стремятся к познанию природы через творческо-экспериментальную деятельность.
У детей продолжается развиваться умение различать геометрические формы; умение планировать, подбирать детали и создавать конструкции из разных материалов по образцу, картинкам, схемам, моделям и др. по собственному замыслу. Умение создавать разнообразные поделки, архитектурные постройки в соответствии с их функциональным назначением;стремление экспериментировать при конструировании по собственному замыслу;навык сотрудничества при создании коллективных построек, поделок и пр.
|
Развитие речи:
-Фонематическая сторона речи
-Грамматический строй речи
-Лексическая сторона речи
-Связная речь
Умственное развитие:
-Восприятие
-Мышление
-Память
-Внимание
-Воображение
Формирование элементарных экологических представлений
Конструирование
Ручной труд
|
50%
65%
61%
60%
85%
80%
74%
70%
70%
65%
75%
60%
|
Художественно-эстетическое
|
Эстетическое отношение к миру у старшего дошкольника становится более осознанным и активным. Он уже в состоянии не только воспринимать красоту, но в какой-то мере создавать ее.
При восприятии изобразительного искусства им доступны не только наивные образы детского фольклора, но и произведения декоративно-прикладного искусства, живописи, графики, скульптуры. В рисовании и лепке дети передают характерные признаки предмета: формы, пропорции, цвет; замысел становится более устойчивым. Дети способны создавать яркие обобщенные образные композиции, выделяя в них главное, показывая взаимосвязи.
Умеют вносить изменения и придумывать новые сюжетные линии сказок, литературных произведений, передавая их образ выразительными средствами в игре драматизации, спектакле. Развивается умение выразительно передавать в действии, мимике, пантомимике, интонации эмоциональное состояние персонажей; умение действовать и говорить от имени разных персонажей, сочетать движения театральных игрушек с речью.
|
-Рисование
-Лепка
-Аппликация
Чтение художественной литературы
|
70%
68%
72%
60%
|
|
