Тема опыта

Скачать 0.63 Mb.

Название	Тема опыта
страница	2/6
Тип	Документы

rykovodstvo.ru > Руководство эксплуатация > Документы

1 2 3 4 5 6

РАЗДЕЛ II

Технология описания опыта

Цель данного педагогического опыта: повышение уровня сформированности экологической культуры у детей дошкольного возраста через организацию проектной деятельности.

Для достижения цели были определены следующие задачи:

1. Уточнить сущность, структуру экологической культуры дошкольников.

2. Рассмотреть особенности организации проектной деятельности в дошкольном образовательном учреждении.

3. Выявить, обосновать педагогические условия и создать экологическую предметно – пространственную среду, обеспечивающую реализацию задач экологического образования дошкольников.

4. Провести реализацию экологических проектов для развития умения устанавливать причинно-следственные связи между природными и социальными явлениями и формирования модели экологически грамотного поведения детей в природе.

5. Привлекать родителей к активному участию в экологическом воспитании.

Рассмотрим организацию проектной деятельности в практике работы МБДОУ «Борисовский детский сад «Ягодка». Так, на начальном этапе определяется проблема, тема исследования, определяются участники проекта, уточняется информация по вопросу исследования, обсуждаются задания. На этапе планирования анализируется проблема, определяются источники информации, задачи, выбор критериев оценки результатов, распределяются роли участников.

На этапе принятия решения идет сбор и уточнение полученных материалов, обсуждение альтернатив, выбор оптимального варианта, намечается план действия. Следующий этап – реализация проекта, работа над ним, его оформлением. Расширяется предметно–пространственная среда, подбирается демонстрационный и дидактический материал, мультимедийные презентации для каждого проекта. На протяжении реализации каждого проекта осуществляется взаимодействие с родителями, которое помогает родителям освоить педагогические приемы воспитания у детей, предпосылок экологической культуры. Оценка результатов – анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач). Заключительный этап – защита проекта: подготовка к защите, обоснование процесса проектирования, объяснение полученных результатов, их оценка.

Проект ориентирован на достижение целей самими детьми, и поэтому он уникален. Экологический проект - это, прежде всего, решение определенных задач в процессе исследования. Масштаб задач может быть разным, он определяется сроками проведения проекта, возрастом и, соответственно, возможностями детей, содержанием образовательных программ дошкольного учреждения (любой проект должен вписываться в общее образовательное пространство).

Требование к проекту:

Наличие проблемы – исследовательской, информационной, практической.
Планирование действий по разрешению проблемы, иными словами с проектирование самого проекта, в частности, вида продукта и формы презентации.
Детская самостоятельность (при поддержке педагога) как обязательная составляющая проекта.
Наличие исследовательского поиска (что знаю? Что хочу узнать? Как узнать?) Таким образом, выявлена одна из отличительных черт проектной деятельности – поиск информации.
Презентация результата проекта, подведение итогов, совместное мероприятием.

Обычно проект состоит из трех основных этапов:

1-й - подготовительный: постановка цели и задач, определение методов исследования, подготовительная работа с педагогами и дошкольниками, социумом. Выбор и подготовка оборудования и материалов. Реализация проекта на данном этапе - вхождение в проблему, вживание в игровую ситуацию, принятие задач и целей. Последний пункт очень важен, поскольку одной из важных задач является формирование у детей активной жизненной позиции; дети должны уметь самостоятельно находить и определять интересные вещи в мире вокруг.
2-й - собственно исследовательский: поиск ответов на поставленные вопросы. Дети объединяются в рабочие группы и происходит распределение ролей. По необходимости педагог оказывает ребятам практическую помощь, а также направляет и контролирует осуществление проекта.
3-й - заключительный: обобщение результатов работы, их анализ, формулировка выводов. Дети активно помогают в подготовке представления итогов проекта, после чего они представляют зрителям (родителям и педагогам) продукт собственной деятельности.

В помощь педагогу, организующему экологический проект, был разработан алгоритм осуществления педагогических действий. На различных этапах дошкольного детства существуют свои особенности организации проектов.

Алгоритм действий по организации проектной деятельности дошкольников на подражательно – исполнительском уровне в средней группе.

1ступень	Интригующее начало, отвечающее потребностям детей, обозначение взрослым проблемы.
2 ступень	Определение взрослым цели проекта, его мотивация.
3ступень	Привлечение детей к участию в планировании деятельности и реализация намеченного плана.
4ступень	Совместное движение взрослых и детей к результату.
5ступень	Совместный анализ выполнения проекта, переживание результата.

Данный уровень (средняя группа) характеризуется отсутствием у ребенка жизненного опыта, недостаточным уровнем развития интеллектуально-творческих способностей, что не позволяет ему в полной мере проявлять самостоятельность в выборе проблемы и ее решении. Активная роль принадлежит педагогу. Ребенок через свои интересы и потребности выступает заказчиком проекта. Осуществление проекта происходит на подражательно-исполнительском уровне. Детей увлекает процесс совместной деятельности. Воспитанников этого возраста целесообразно привлекать к участию в планировании деятельности, реализации намеченного плана. Затем, обсудив совместный анализ выполненного проекта, подвести результат. Первые попытки детей самостоятельно решить проблему педагог замечает и поощряет: «Ты быстро придумал!», «Хорошо, что ты вовремя пришел на помощь!».

В проекте «Волшебница - вода» детям предлагалось разобраться: можно ли прожить без воды? Загадывали загадки о воде и ее различных состояниях. Провели беседы «Кому нужна вода», «Зачем беречь воду», «Значение воды в нашей жизни». Совместно были запланированы мероприятия для хода исследования. В совместной деятельности была проведена опытно-исследовательская работа: «Когда льется вода, когда капает», «В какую бутылку быстрее нальется вода». Применяли метод проблемного обучения: проблемная ситуация что же может произойти, если люди не будут закрывать краны? (Приложение №2) В результате дети выявили основные свойства воды, осознали необходимость бережного отношения к воде, как к важному природному ресурсу (Приложение №3).

Алгоритм действий по организации проектной деятельности дошкольников на развивающем уровне в старшей группе.

1 ступень	Выделение взрослыми или детьми проблемы, отвечающей потребностям детей или обеих сторон.
2 ступень	Совместное определение цели проекта, предстоящей деятельности, прогнозирование результата.
3 ступень	Планирование деятельности детьми при незначительной помощи взрослых, определение средств и способов реализации проекта.
4 ступень	Выполнение детьми проекта, дифференцированная помощь взрослых.
5 ступень	Обсуждение результата, хода работы, действий каждого, выяснение причин успехов и неудач.
6 ступень	Совместно с детьми определение перспектив проектирования.

К концу пятого года жизни дети уже накапливают определенный социальный опыт: опыт общения со сверстниками, разнообразной совместной деятельности; развивается самостоятельность, произвольность; самоконтроль и самооценка, они способны достаточно адекватно оценивать собственные поступки и поступки сверстников. Дошкольники принимают проблему, уточняют цель, способны выбрать необходимые средства для достижения результата деятельности, самостоятельно находят проблему, которая может стать отправной точкой для проекта. Помощь педагога незначительна, дифференцирована.

Проект «Эти удивительные животные» послужил толчком в осознании значения каждого органа в живом организме для сохранения его жизни. Дети с помощью рассуждений объясняли, что может случиться с животным, если из-за больных глаз оно не сможет видеть. Пришли к выводу: орган зрения необходим животному, чтобы ориентироваться в пространстве, увидеть врага и вовремя убежать, иначе оно может погибнуть; что глаза ему нужны и для того, чтобы найти и увидеть пищу, - без пищи животное может умереть. В ходе проекта также дети установили, что недостаточно здоровых глаз, чтобы видеть пищу, нужны ещё здоровые лапы, чтобы двигаться, и здоровые зубы, чтобы питаться. В результате ребята осознали, что живое существо может хорошо жить только при условии своей целостности, когда все органы здоровы и правильно функционируют. Проект позволил ребенку почувствовать себя исследователем. (Приложение № 4)

Можно проследить, что на этом возрастном этапе активность педагога несколько снижается. Педагог не столько генерирует свои идеи, сколько подключается к реализации идеи воспитанников. Взрослому важно увлечься тем, что интересно детям, помочь им расширить цели и задачи. Участвуя в проекте, ребенок ощущает себя значимым в группе сверстников, видит свой вклад в общее дело, радуется своим успехам.

Алгоритм действий по организации проектной деятельности дошкольников на творческом уровне в подготовительной группе.

1 ступень	Выделение проблемы детьми или взрослыми, отвечающей потребностям детей или обеих сторон.
2 ступень	Самостоятельное определение детьми цели проекта, мотива предстоящей деятельности, прогнозирование результата.
3 ступень	Планирование деятельности детьми (при возможном участии взрослого как партнера), определение средств реализации проекта.
4 ступень	Выполнение детьми проекта, творческие споры, достижение договоренности, взаимообучение, помощь детей друг другу.
5 ступень	Обсуждение результата хода работы, действий каждого, выяснение причин успехов и неудач.
6 ступень	Определение перспективы развития проектирования.

К концу шестого и на седьмом году жизни интенсивно формируются все стороны личности ребенка: нравственная, интеллектуальная, эмоционально-волевая, действенно-практическая. Роль педагога – развитие и поддержка творческой активности детей, создание условий, позволяющих им самостоятельно определить цели и содержание предстоящей деятельности, выбрать способы работы над проектом и организовать ее, определить перспективы развития опыта. Планируя проект «Дары осени», автор побуждает детей отражать свои впечатления в предпочтительной для них деятельности: игры-имитации («Мы собираем урожай»), игры-импровизации («Грибники»), драматизация стихотворения Ю. Тувима «Овощи», инсценировали фрагменты по сказке В. Сутеева « Под грибом», вести ролевой диалог в сказке «Репка» (настольный театр) (Приложение № 5).

Проекты, проводимые с детьми, можно классифицировать по следующим основаниям:

1. Доминирующая в проекте деятельность:

исследовательский проект (например, «Дерево», «Птицы нашего края» и др.);
практико-ориентированный (например, «Праздник у ворот» и др.);
творческий (например, «Цветы в вазе», «Сказки наоборот» и др.);
игровой (например, сюжетно-ролевая игра «Колобок и его друзья» и др.).

2. Предметно-содержательная область:

монопроект (в рамках одной области знаний, одного раздела программы);
межпредметный (несколько разделов программы, несколько областей знания).

3. Характер контактов:

среди детей одной группы;
среди детей нескольких групп;
среди детей дошкольного образовательного учреждения, района и т.д.

4. Количество участников проекта:

индивидуальный;
парный;
групповой;
коллективный.

5. Продолжительность проекта:

краткосрочные (1-2 недели);
среднесрочный (1-2 недели – 1 месяц);
долгосрочный (1 месяц – полугодовой и дольше).

Проект, который выполняют дети, должен вызывать у них энтузиазм, увлекать, идти от сердца: «Спасаем Зайчика», «Поможем речке». Такое начало будет осознаваться необходимостью знаний, и они будут лучше усваиваться. Работая над проектом, дети учатся ставить цель, подбирать средства для ее достижения, оценивать последствия, принимать решения и нести за них ответственность, учатся мыслить, т.е. развиваться интеллектуально. Стимулирует детскую активность создание условий для расширения познавательных интересов, возможностей их самообразования в процессе практического применения знаний. Таким образом, из опыта работы можно сформулировать основные теоретические позиции проектного обучения следующим образом:

В центре внимания – ребенок.
Образовательный процесс строится в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ребенка, что повышает его мотивацию к познанию.
Индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого ребенка на свой уровень развития.

Глубоко осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях.

Реализация проектного обучения на практике требует изменения позиции педагога. Из носителя готовых знаний, воспитатель становится организатором образовательной среды, соответствующей интересам, возможностям и потребностям детей, обеспечивающей ситуации взаимодействия с миром людей (сверстниками, общественными организациями и др.). Мир вокруг ребёнка разнообразен, все явления в нём связаны в сложную систему, элементы которой изменчивы и зависимы друг от друга. По мнению автора очень важно научить ребёнка находить в знакомых предметах неизвестные свойства, а в незнакомых, наоборот, отыскивать давно знакомое и понятное. И всё это - в непринуждённой и увлекательной атмосфере игры. При организации экологических проектов, педагоги - практики знают, что играя, ребёнок познает взаимосвязи с окружающим миром, легче и охотнее учится новому. Настольно-печатные игры типа лото, домино, разрезные картинки («Зоологическое лото»; «Ботаническое лото»; «Четыре времени года»; «Подбери листок».) уточняют, систематизируют и классифицируют знания детей о растениях, животных, явлениях неживой природы. Словесные игры («Съедобное - несъедобное» «Угадай-ка», «Назови одним словом») проводят для закрепления знаний у детей о свойствах и признаках тех или иных предметов. Игры-предположения («что было бы…»). ставит перед детьми задачу, создается ситуация, которая требует осмысления последующего действия. При этом активизируется мыслительная деятельность детей, они учатся слушать друг друга (Приложение №6).

При планировании внедрения экологических проектов в систему образовательной работы с детьми, необходимо соблюдать следующие требования к её использованию:

Наличие значимой для детей в исследовательском, творческом плане проблемы, задачи.
Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.
Самостоятельная деятельность детей.
Структурирование содержательной части проекта.
Использование исследовательских методов («мозговой штурм», эксперименты, опыты, наблюдения и др.).

Внедряя проектный метод в работу, педагог разрабатывала проекты для детей средней, старшей и подготовительной к школе групп. Формы и методы работы подбирала в зависимости от их возрастных особенностей. Автор опыта ориентируется на зону ближайшего развития ребенка и создаёт комфортные условия для воспитанников. Дети 4-5 лет выполняют меньший объем работы, обобщают результаты своих исследований, в основном в виде рисунков и коротеньких рассказов. Чем старше дети, тем меньше руководящая роль педагога, тем больше объем исследований, которые, как и формы обобщения материала, становятся более разнообразными. Старший дошкольный возраст характеризуется более устойчивым вниманием, наблюдательностью, способностью к началам анализа, синтеза, самооценке, а также стремлением к совместной деятельности. Говоря о самостоятельной деятельности детей, следует делать поправку на их возраст. Начиная со средней группы, ребятам предоставляется возможность самостоятельно собирать природный материал для поделок на прогулке, под руководством взрослых засушивают листья с деревьев, собирают семена цветов с клумбы, дежурят в уголке природы, проводят опыты и эксперименты, распределяют роли в театрализованной деятельности.

Результативность проектной деятельности воспитанников во многом обусловлена теми внешними условиями, в которых они находятся. Традиционный уголок природы группы сегодня преобразован в своеобразный экологический центр, состоящий из нескольких зон: экспериментальная, в которой размещено оборудование для опытов и экспериментов, а также коллекционный материал доступный детям, зона цветов с размещёнными природными объектами для ухода и длительных наблюдений, мини-огород, календарь природы и выставочная зона для рисунков и поделок детей, книг о родном крае, альбомов с фотографиями и иллюстрациями. Участок детского сада также оборудован в соответствии с концепцией развивающей предметной среды: парковые ландшафтные композиции, огород, метеорологическая площадка, спортивно – игровое пространство. На территории детского сада создана экологическая тропа. Это «экологическое пространство» позволяет проводить с дошкольниками разнообразную эколого-педагогическую работу по сезонам.

Проект позволяет интегрировать сведения из различных областей знаний для решения одной проблемы и успешно применять их на практике, открывает большие возможности в организации совместной познавательно-поисковой деятельности всех участников образовательного процесса. Специфика метода экопроектов заключается в том, что педагогический процесс накладывается на процесс взаимодействия ребенка с окружающей средой (природной и социальной); педагогическое взаимодействие осуществляется в совместной с ребенком деятельности, опирается на его собственный опыт. Например, проект по экологической тропе ДОО заключался в том, чтобы исследовать все природные объекты, находящиеся там. Таким образом, получилось несколько «Остановок», в каждой из которых дети получают информацию, проводят исследования, делают эксперименты и зарисовки. Метод проектов хорошо сочетается с принципом событийности, который предполагает погружение ребенка в определенную тему или проблему. Тематика и содержание проектов, запланированных и реализованных для детей очень разнообразны: и времена года, и витамины, и животные и др. Проекты планировались как краткосрочные, так и долгосрочные, в зависимости от актуальности задач возрастной группы. В нем обязательно присутствует интересная для дошкольников, новая проблема, с опорой на поисковое поведение.

Проект – результат сотрудничества и сотворчества воспитателей, детей, родителей, а порой и всего персонала детского сада. Поэтому тема проекта, его форма и подробный план действия согласовывала со всеми участниками проекта. Перед началом проекта «Волшебница вода» автор обозначает проблему проекта: Что такое вода? В ходе эксперимента, когда набранный снег растаял в группе, дети вдруг открыли для себя, что снег «сделан» из воды и поэтому может растаять, да к тому же еще вода грязная. Значит, снег есть нельзя. В ходе проекта с детьми проведён цикл мероприятий по систематизации знаний детей о свойствах воды, ее качествах, обитателях, и охране водных ресурсов. После проведённой работы дети убедились, что без воды не может быть жизни на Земле, что в природе все взаимосвязано. Родители подготовили листовки с призывом экономного использования природных ресурсов, которые ребята вручили сотрудникам детского сада (Приложение №7).

В современной системе образования важны все звенья, но фундаментом, на котором формируется личность, бесспорно, остается семья. И если фундамент заложен плохо, все остальные звенья дадут серьезные сбои и придётся многое перестраивать в отношении человека к природе, отражающий уровень его культурно-интеллектуального развития. Для поддержки семьи и повышения компетентности родителей педагог размещает тематический материал (Приложение №8). Родители воспитанников становятся не только источником информации, реальной помощи и поддержки ребенку и педагогу в процессе работы над проектом, но и непосредственными участниками образовательного процесса, обогатив при этом свой педагогический опыт, испытав чувство сопричастности и удовлетворения от своих успехов и успехов ребенка. Например, по теме проекта дошкольникам предлагались задания (приготовить макет лесной полянки, альбом с рисунками редких растений, плакат в защиту животных, гербарий полевых цветов, фотографии местных зимующих птиц и т.д.). Дети вместе с родителями выбирали задание на свое усмотрение. Педагог грамотно учитывал сложность работы, чтобы проектная деятельность была не слишком трудоемкой и выполнялась с «желанием и радостью», а в случае необходимости предоставлял справочный, практический материал или порекомендовал, где его можно найти (Приложение №9).

На защиту проекта, как правило, приглашают гостей, родителей, малышей. Именно на этот момент приходится наивысшая точка эмоционального накала, и ее необходимо усилить социальной значимостью проекта. Следует объяснить, для кого и для чего он создавался и зачем он нужен. Форму защиты проекта необходимо сделать яркой, интересной и продуманной, так, чтобы высветить и продемонстрировать вклад каждого ребенка, родителя.

1 2 3 4 5 6

	Тема опыта Автор опыта: Кравцова Наталья Викторовна, учитель-логопед мкскоу скош №30 (VIII) г. Белгорода		Тема опыта Автор опыта: Сидорова Наталья Николаевна, преподаватель гбпоу нао «Ненецкий аграрно-экономический техникум»
	Тема опыта Авторы опыта: Данченко Татьяна Евгеньевна, Новикова Ирина Васильевна, учителя английского языка мбоу «Лицей №9» г. Белгорода		Тема опыта Автор опыта: Забродина Лада Борисовна, педагог дополнительного образования мбдоу «Детский сад комбинированного вида «Капелька»
	Тема опыта Автор опыта: Яременко Лидия Васильевна, воспитатель мдоу «Центр развития ребёнка детский сад №7» п. Пролетарский Ракитянского района...		Тема опыта Автор опыта: Скрыпникова Валентина Ивановна, воспитатель мбдоу «Детский сад общеразвивающего вида №3 посёлка Маслова Пристань Белгородской...
	Тема опыта Автор опыта: Клемешова Ирина Андреевна, учитель английского языка моу «Средняя общеобразовательная школа №2 с углубленным изучением...		Тема опыта Авторы опыта: Воронова Екатерина Викторовна, Прасолова Светлана Михайловна, воспитатели муниципального автономного дошкольного образовательного...
	Руководство Тема опыта: «Организация социального партнёрства семьи... Автор опыта: Лаз-Оглы Светлана Борисовна, классный руководитель начальных классов моу «Средняя общеобразовательная школа №3» г. Валуйки...		Литература Тема опыта: «Повышение познавательной активности обучающихся... ...
	Тема опыта: «Проектно-исследовательская деятельность учащихся на... Автор опыта: Морокко Ирина Николаевна, учитель английского языка муниципального бюджетного образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная...		Литература Тема опыта: «Использование технологии педагогических мастерских... Автор опыта: Чеботарёва Валентина Павловна, учитель русского языка и литературы маоу «Средняя общеобразовательная школа №1 с углубленным...
	Тема опыта «Формирование навыков учебного сотрудничества младших школьников посредством организации групповой работы»		Тема: «Толерантная личность» Цель: актуализация и систематизация опыта толерантного поведения учащихся, представлений об особенностях толерантной личности
	Тема опыта: «Работа над развитием речи на уроках русского языка важнейшее...		Опыта Автор опыта: Чупрова Екатерина Алексеевна, воспитатель мбдоу «Детский сад комбинированного вида №62»

Тема опыта

Похожие: