При составлении расписании опиралась, во-первых, на проблемы и особенности детей, во-вторых, на временные возможности (коррекционная работа проводится во второй половине дня), в-третьих, включить всех детей в коррекционную работу.
По результатам обследования были выявлены группы детей с низким уровнем развития познавательных процессов, с высоким уровнем тревожности, с неблагоприятным профилем психологического здоровья. На основании этих данных был разработан индивидуальный план коррекции для каждого учащегося.
В психологической работе с детьми использовались такие техники и методы работы, как:
Арт – терапия (работа с песком, пластилином, красками, водой).
Музыкальная терапия (например, релаксационная музыка, для детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью эффективны подвижные игры-песенки Железновой).
Сенсорная комната
Методика Монтессори
Элементы сказкотерапии
Нейропсихологический подход.
В течение года проводилась коррекционная работа не только по результатам диагностики, но и по обращениям педагогов и родителей. Чаще всего запросы были связанны с нарушениями эмоционально – волевой сферой (агрессивность, тревожность, дезадаптация, нарушения поведения).
В соответствии с годовым планом индивидуальная и групповая коррекционная работа проводилась с сентября по май.
Класс
|
Фамилия
Имя
|
Цель (проблема)
|
Результат
|
0
|
М. Михаил
(с 9 апреля)
|
Школьная адаптация
Полевое поведение
|
Процесс адаптации не завершен.
На уроках ребенок постоянно берёт всё в рот – песок, бисер, пластилин и т.д. Михаил не контролирует свое поведение и эмоции на перемене и на уроке. Мальчик нуждается в постоянном контроле со стороны педагогов.
Называет предметы по артикуляции собеседника, называет цвета, геометрические фигуры, животных. По цвету и форме дифференцирует.
Нажим карандаша слабый, держит карандаш высоко, штриховка с помощью взрослого.
Поведение хаотичное, сильное сопротивление (когда стала убирать игру) - судороги, физическая агрессия, скрежет зубами.
Эмоциональный фон нейтральный, иногда положительный.
|
Подгрупповое занятие (Психокоррекция)
|
Развитие ВПФ
|
У всех детей отмечается положительная динамика в развитии мелкой и крупной моторики, в развитии зрительной и слуховой памяти, концентрации, переключения и объема внимания, наглядно-образного мышления и речи.
|
4а+5а
|
групповое занятие
|
Развитие ВПФ, коррекция эмоционально-волевой сферы, формирование навыков коммуникации,
школьная адаптация
|
Процесс адаптации завершен благоприятно.
Динамика положительная.
|
Подгрупповое занятие
|
Коррекция ВПФ
|
Динамика положительная в зависимости от индивидуальных особенностей
|
Индивидуально
(А. К.)
|
Школьная адаптация, развитие навыков коммуникации
|
Коммуникативные навыки на начальных этапах формирования, искажены.
Частичный уровень адаптации связан с повышенной тревожностью, аутичным поведением. Мальчик первый год обучается в составе класса, до этого мальчик был на домашнем обучении, в 4-ом классе Кирилла включали на некоторые уроки в класс. Мальчик не вступает в контакты с одноклассниками. Интерес к учебе связан с повторением того, что он уже учил и знает. Повышенный интерес к компьютерам, телефонам. Отмечается вербальная активность, речь носит монологичный характер, отвечает на вопросы односложно или простой фразой. Не агрессивен, тревожность связана с нарушениями эмоционально-волевой сферы личности.
|
Индивидуально
М. Д.
(до декабря)
|
Школьная адаптация
|
Двигательно и эмоционально рассторможен, повышен уровень тревожности к новым и нестандартным ситуациям. Не умеет справляться с трудностями, реагирует агрессивно (может бросить пенал в учителя, выбежать из класса, ударить ребенка и т.д.) Критичность отсутствует. В ситуации аффекта не контролирует себя, опасен для себя и окружающих. С декабря 2014г. выведен на стационарное лечение, а затем переведен на домашнее обучение.
|
6а
|
групповое занятие
|
Развитие ВПФ, коррекция эмоционально-волевой сферы, формирование навыков коммуникации
|
Динамика положительная.
|
7а
|
групповое занятие
|
Развитие ВПФ, коррекция эмоционально-волевой сферы, формирование навыков коммуникации
|
Динамика положительная.
|
Индивидуально
(Ш. В.)
|
Школьная адаптация и социализации в школе и классе
|
Проблемы в общении с одноклассниками сохраняются, но по сравнению с началом года Вову принимают в коллектив девочки.
Мальчик заинтересован в общении со сверстниками, тянется к ним.
Поведение стало более организованное, Вова соблюдает правила поведения в столовой (частично), на переменах и уроках.
Частичная адаптация.
|
8а
|
групповое занятие + М. Настя (10а)
|
Коррекция эмоционально-волевой сферы, формирование навыков коммуникации
|
Коммуникативные навыки сформированы частично, повышение самооценки и уверенного поведения, адекватности оценивания своих поступков и действий.
Сложнее было на занятиях Свете, Василине и Мише
(не критичность, стеснительность, недостаточное понимание заданий).
|
8б
|
групповое занятие (РСП)
|
Коррекция ВПФ, коррекция эмоционально-волевой сферы, формирование навыков коммуникации
|
Динамика незначительная, это связано с возрастными особенностями, подростковый возраст.
У некоторых детей наблюдается деградация.
|
Индивидуально
(С. А.)
|
Несформированность учебного поведения,
агрессия
|
Динамика незначительная, на занятиях в этом году по решению ПМПк находится без матери. В процессе выполнения заданий - необходимо постоянно оказывать помощь.
Имеется незначительная положительная динамика в социализации ребенка.
Может повторять двигательные (подражательные) упражнения за одноклассниками.
Выполняет элементарные инструкции (встань, дай, подойди, покажи).
Рекомендации: продолжить коррекционную работу, индивидуальный подход, социализация.
|
8в
|
групповое занятие (РСП)
|
Коррекция ВПФ, коррекция эмоционально-волевой сферы, формирование навыков коммуникации
|
Динамика незначительная, это связано с возрастными особенностями, подростковый возраст, с обострением психиатрических заболеваний.
У некоторых детей наблюдается деградация.
|
9а
|
групповое занятие
|
Развитие навыков коммуникации, профориентация
|
Коммуникативные навыки сформированы частично.
|
Подгрупповое занятие
Х. Гоша, К. Сережа, П. Настя
|
Коррекция эмоционально-волевой сферы
|
Динамика незначительная, педагогическая запущенность у Сережи и Насти.
|
10а
|
индивидуально
|
Работа с учащимися из неблагополучных семей, детей группы риска, по обращениям родителей.
|
К.Диана – формирование волевых качеств и навыков уверенного поведения, профориентация.
Н. Катя – коррекция поведения и эмоционально-волевой сферы.
Б. Настя - коррекция поведения и эмоционально-волевой сферы, формирование уважительного отношения к учителям, беседы о планах на будущее.
С. Катя - эмоционально неустойчива, часто находилась в течение года в депрессивном состоянии (состояние влюбленности и др.). Неадекватно реагировала на замечания (возмущается, спорит, сильно обижается).
Г.Алексей – коррекция асоциального поведения, профориентация.
Т. Света - коррекция поведения, формирование уважительного отношения к учителям, профориентация.
|
В здании на Софьи Ковалевской, 10 обучалось 4 учащихся из социально-неблагополучных семей: М. Михаил, Б. Анастасия, Г.Валера, М. Валя, Ч. Никита (с февраля), Г. Леша (с апреля). В течение года с ними проводилась индивидуальная и групповая работа, беседы с родителями, Советы профилактики.
Фамилия
Имя
|
Проблема
|
Результат
|
М. Михаил
|
1.Неблагополучная семья, многодетная.
2. Эмоционально неустойчив, вспыльчив, раздражителен.
2.Низкий уровень развития познавательных процессов, педагогически запущенный
|
Поведение организованное, более взрослое, осознанное. На перемене общается с одноклассниками и другими ребятами школы (как правило, с мальчиками).
Эмоциональная неуравновешенность осталась, но в меньшем размере и социально регулируется. Вербальная агрессия минимальна. Эмоциональный фон, как правило, положительный, иногда проявление сниженного настроения.
Вывод: социально адаптирован, но часто нуждается в похвале, поддержке.
|
М. Валя
|
Валя воспитывается в неполной семье (мать, бабушка, старшая сестра). Семья неблагополучная, мать не работает, недостаточно контролирует и занимается воспитанием дочери, воспитанием занимается бабушка.
|
Вывод: социально адаптирована, нуждается во внимании.
|
Г.Валера
|
Неблагополучная, неполная семья.
У мальчика в школе много проблем с поведением, мальчик неадекватно воспринимает замечания взрослых, хамит, грубит, обижает детей, использует ненормативную лексику. Поведение ребенка зависит от его эмоционального состояния. Настроение не устойчиво, мальчик импульсивен (+проблемы с воспитанием).
|
Мать работает с утра до вечера, контроль осуществляет бабушка. Подросток много времени проводит на улице, приводит друзей домой. Домашних обязанностей у ребенка нет, по дому ничего не делает, хотя делать умеет и знает как. Таким образом, из-за того, что ребенок не получает систематического контроля, Валера делает что хочет, практически «воспитывается улицей». Мальчик грубый, часто агрессивен к одноклассникам; импульсивный, легко возбуждается, обидчивый, неусидчивый (не доводит начатое дело до конца).
После Совета Профилактики поведение Валеры особо не изменилось, что доказывает, мать не является авторитетом для него. Время воспитания упущено. В будущем Валеру ждут другие проблемы. Самостоятельно школа не сможет направить подростка на истинный путь, без участия и поддержки семьи. В школе учителя тоже не являются авторитетом для мальчика (24 марта не пошёл на динамическую паузу, остался в школе, хотя и классный руководитель, и дежурный администратор настаивали о необходимости выхода на улицу).
|
Б. Анастасия
|
Воспитывается в неблагополучной многодетной семье, целый год проживает с молодым человеком старше её. Имеет вредные привычки: курит, нецензурно выражается. В этом году продолжается грубость по отношению к одноклассникам и учителям, нарушение дисциплины в классе и в школе, на замечания реагирует неадекватно. Повышенная эмоциональная возбудимость, склонна к бурным эмоциональным проявлениям, часты сильные эмоциональные вспышки по незначительному поводу. В общении с окружающими использует доминантный стиль: уверена в себе, стремится навязать свое мнение, легко перебивает, но не дает перебить себя, нелегко признает свою неправоту. Самооценка завышенная часто некритична по отношению к себе преувеличивает свои достижения.
|
Имеются положительные качества: способна трудиться, добрая, общительная, готова прийти на помощь.
Социальна адаптирована, но необходимо контролировать своё поведение, поступки. Официально трудоустроена.
|
Ч. Никита
|
В феврале не посещал школу, подросток на больничном. В декабре был проведен Совет Профилактики (ребёнок не ходит в школу) с приглашением родителей, бабушки, сотрудника по делам несовершеннолетних, но до сих пор Никиту не удалось вывести в школу. 27 и 28 января бабушка приводила его в школу и оставляла. Подросток не хотел раздеваться, проходить в класс. После долгих уговоров 27 января Никита поднялся в класс (посадила его в класс). 28 января ушёл из школы, не раздеваясь.
|
Дезадаптация подростка проявляется в значительной степени, к причинам можно отнести: низкий уровень обучаемости при отрицательном отношении к учебе; несформированность приемов учебной деятельности, недостаточное развитие психических процессов, неадекватное использование индивидуально-типологических особенностей; дефекты воспитания (воспитанием занимается бабушка, которая защищает, жалеет внука, не видит своих ошибок в воспитании – создаёт все условия для ребенка, что у него даже нет мотивации вставать с кровати).
В марте подросток выведен на домашнее обучение.
|
Г. Алексей
|
Отношение к учению нейтральное, интеллектуальные возможности средние, в этом году учебная мотивация на очень низком уровне, контроля со стороны взрослых нет. Много времени проводит на улице, связался с «дурной» компанией, появились вредные привычки: курит, выпивает. С этого года проживает с матерью, она в курсе, но соответствующих мер по воспитанию сына не принимает.
|
В 4 модуле была проведена воспитательная беседа с мамой об изменении поведения подростка. В мае был проведен Совет Профилактики с родителями подростка. Выявлено, что воспитанием ни мать, ни отец не занимается, в свободное от школы время Лёша проводит на улице, контроля со стороны родителей нет.
|
Психопрофилактические мероприятия
В течение года были проведены ряд профилактических мероприятий:
Неделя психологии
Для старшеклассников: были проведены профилактические занятия «Курить – здоровью вредить», «Зачем люди употребляют алкоголь и сигареты?». 24 ноября обучающиеся 9-11 классов приняли участие в социальной кино акции Свердловского областного фильмофонда: «Я не курю, и мне это нравится», приуроченной к дате 20 ноября - Международному дню борьбы с курением.
Диагностика психоэмоциональных проблем у детей группы риска и по запросам родителей и педагогов школы;
Индивидуальные беседы с учащимися о проблемах в школе, семье и т.д.
Индивидуальные и подгрупповые занятия с учащимися группы риска, направленные на профилактику и коррекцию девиантного поведения.
Психопрофилактическая работа была направлена на развитие коммуникативных способностей и социальной адаптации детей с умственной отсталостью, развитию познавательных и творческих способностей у детей, развитию и коррекции эмоциональной сферы. Работа с учащимися проводилась в форме тренинга.
На этих занятиях выносились темы для обсуждения, связанные с наркотической и алкогольной зависимостью. Учащиеся анализировали видеофрагменты, проигрывали ситуации, каким образом можно устоять от давления сверстников, во время сказать: «Нет», создавали рисунки, коллажи и стенгазеты.
Также психопрофилактическая помощь осуществлялась во время консультаций и школьных ПМПк.
Просветительская деятельность
По этому направлению работа осуществлялась не только с учащимися, но и с родителями и педагогами школы.
С учащимися:
Неделя психологии
Профориентационные тренинги для старшеклассников
С родителями:
Родительское собрание в 6а классе «Плохое поведение ребёнка. Основные причины?».
Семинар для родителей подготовительного класса «Особенности развития детей с умственной отсталостью. Рекомендации специалистов».
Консультирование родителей по индивидуальным и возрастным особенностям учащихся.
Приняла участие во всероссийской научно-практическим конференции с международным участием в X Юбилейной Всероссийской Неделе психологии образования «МНОГОТОЧИЕ» с 26 июня – 01 июля 2014 года, Сочи, Краснодарский край РФ. Тема Недели: «Профессиональное творчество и стандарт, уникальность и единство, инновация и традиция в современном российском образовании». Прошла курса повышения квалификации Педагогического университета «Первое сентября» по образовательной программе «Психолого-педагогическое обеспечение реализации ФГОС НОО и ОО» в объеме 72 академических часов.
Приняла участие в конференции «Комплексный подход к оказанию ранней помощи детям с ОВЗ. Семейно-центрированные технологии сопровождения семьи ребенка раннего возраста», Екатеринбург, 24 сентября 2014г.
Приняла участие в круглом столе ««Диагностическая и коррекционно – образовательная деятельность при работе с детьми с ОВЗ» в Березовской специальной (коррекционной) общеобразовательной школе-интернат п. Монетный, 12 марта 2015г.
Выступила на областном семинаре «Внедрение ФГОС для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» для директоров школ с темой «Коррекционная программа», «Особенности проведения ПМПк».
Методическая работа в течение включала в себя:
Разработку и апробацию программ по диагностике познавательных процессов, психологического здоровья, школьной тревожности и адаптации;
Подбор диагностического инструментария, оформление карт диагностического обследования, систематизация наглядного и дидактического материала по основным разделам: восприятие, внимание, память, мышление.
Обработку сырых данных;
Подготовку аналитических записок;
Подготовку представлений к ПМПк;
Подготовку психологических характеристик на учащихся;
Разработку коррекционных программ (по снижению тревожности, агрессивности, развитию восприятия, внимания, памяти, мышления, развитию эмоционально-волевой сферы, развитию навыков коммуникации, профориентации);
Подготовку к неделе психологии.
Подготовку аналитических справок по результатам посещения уроков, направленные на оценку психологического климата на занятии, для аттестации педагогов.
Заполнение мониторинга развития ВПФ.
Заполнение мониторинга психологического здоровья.
Выложена информация на сайт: дети с расстройством аутистического спектра; ценность семьи в воспитании ребенка с ОВЗ.
Проанализирован ФГОС для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Подводя итоги работы за 2014 – 2015 учебный года, необходимо отметить, что были охвачены все направления деятельности психологической службы. В дальнейшем планируется продолжение деятельности по данным направлениям с учетом проблем, выявленных при организации учебно-воспитательного процесса.
|
