Методические рекомендации по формированию икт компетентности младших школьников (утверждены на заседании Ученого совета гбоу ккидппо протокол №1 от 22 февраля 2012 года)
|
Скачать 0.66 Mb.
|
|
Проект «Мой бэджик» На первом же школьном занятии возникает необходимость учителя и учащихся обращаться друг к другу, но они пока не знают, как кого зовут. Изготовление бэджей с именами для всех учащихся (и для учительницы) – простой и естественный выход из сложившегося затруднения. Это задание может одновременно послужить основой для знакомства ребенка с учителем и одноклассниками и дать ребенку чувство безопасности и уверенность в себе в новом школьном коллективе. Скорее всего, дети предложат его сами, обратив внимание на имеющийся у учителя бэдж (самого большого размера, который не вызовет значительного неудобства при носке), на котором читающие дети, а такие в классе скорее всего найдутся, смогут прочитать его имя и отчество. Цель проекта: используя известное (и являющееся элементом современной информационной цивилизации) средство информирования окружающих о своем имени и статусе – бэдж, учитель знакомится с учащимися и знакомит учащихся друг с другом. Продолжительность: 1 ч. Предметные образовательные области: «Филология», «Технология». Чему ребенок может научиться, работая над этим проектом:
Что узнает учитель при проведении этого проекта:
ИКТ-компетентность:
Описание проекта. Общее обсуждение-игра. В ходе общего обсуждения выясняется, какие у детей в классе имена и фамилии, есть ли в классе дети с одинаковыми именами или фамилиями. Для этого можно предложить короткую игру. Пятеро первых желающих называют свои имена и выходят на свободное пространство. По сигналу учителя (хлопок, колокольчик и т.п.) к ним должны подбежать дети с такими же именами. Каждый ребенок в образовавшейся группе называет тот вариант своего имени, который он хотел бы использовать в школьной жизни. Если дети будут охотно участвовать в игре, ее можно повторить 2–3 раза. Участие детей в обсуждениях и играх должно происходить только по их желанию. Ребенок высказывается только тогда, когда готов это сделать. Изготовление бэджа. Если в классе один компьютер, беджи можно делать по очереди. Это не очень удачный способ организации деятельности, так как он не обеспечивает занятость всех детей, поэтому на время проведения проекта лучше занять кабинет информатики или воспользоваться мобильным комплектом техники, или использовать время после урока. Можно привлечь к помощи в организации работы специалистов, у которых, как правило, нет занятий с детьми в первый учебный день, но в будущем они также должны будут с ними активно работать, – школьного психолога, логопеда, библиотекаря, учителей-предметников. Имея в своем распоряжении мобильный или стационарный компьютерный класс, учитель может организовать работу индивидуально или в парах в зависимости от количества компьютеров. Каждый ребенок самостоятельно набирает свое имя. Если дети работают в паре, они могут помогать друг другу, находя нужные буквы на клавиатуре, но ввод своего имени каждый ребенок все равно делает сам. Для изготовления бэджа необходима компьютерная заготовка, о которой учитель должен позаботиться заранее. Для этой цели можно использовать интегрированные среды Лого. Так, для первоклассников вполне подойдет программа Перволого. В ней можно заранее разметить карточку бэджа подходящего размера и подготовить поле букв (например, алфавитную цепочку), из которых учащиеся будут собирать свои имена. В этом случае им даже не придется пользоваться клавиатурой. Возможны и другие варианты изготовления бэджа. Главное, чтобы используемый компьютерный вариант позволял распечатывать готовый бэдж. Интересно распечатывать бэджи на цветной бумаге, например, заправить принтер разноцветной пачкой по числу учащихся. Ребенок с интересом будет ждать, лист какого цвета компьютер «выберет» для него. Желательно, чтобы в классе были столы, где дети могли бы сесть с готовыми распечатками, чтобы заняться вырезанием и изготовлением бейджей. Взрослые, участвующие в проведении занятия, должны оказать им необходимую помощь (вот почему желательно, чтобы учитель был не один). Завершение проекта. По окончании изготовления бэджей можно предложить детям объединиться в группы, например, по цвету карточек, и попросить познакомиться друг с другом с помощью бэджиков, прочитав, что там напечатано. Затем учитель договаривается с детьми, что они будут надевать свои бэджи каждый день, так как им предстоит запомнить друг друга и познакомиться с большим количеством новых людей. Имеет смысл разрешить детям унести бэджи домой. Если на следующий день в начале занятия выяснится, что у кого-то нет бэджа, то бэджи, которых не оказалось надо распечатать, учитель может показать, как это делается и потом найти время, когда бэджи будут вырезаны и вставлены в оболочки. Возможные трудности. Иногда даже не читающие дети знают, как пишется их имя, однако бывают дети, которые на момент поступления в школу не знают букв. В этом случае учитель должен быть готов «открыть ребенку секрет его имени», например, выложить на парте из карточек его имя (в той форме, которую предложит ребенок). После этого учащийся сам или с помощью одноклассника (или другого взрослого) сможет набрать слово по образцу на клавиатуре компьютера.
ИКТ позволяют реализовать одну из приоритетных целей освоения родного языка – развитие коммуникативных способностей учащегося. ИКТ способствует реализации этой цели, позволяя:
В курсе русского языка параллельно происходит развитие и устной, и письменной коммуникации (при этом – и как порождения, и как понимания текста). Устные и письменные сообщения могут фиксироваться (записываться) и трансформироваться (объединяться, сокращаться), т. е. редактироваться. Помимо вербальной (словесной, текстовой) коммуникации, в информационном обществе активно развивается коммуникация посредством изображений: зафиксированных (запечатленных) образов внешнего мира; образов, созданных самими учащимися; образов, являющихся посланиями или элементами посланий. Таким образом, учащийся постоянно имеет дело с тремя видами сообщения:
Сочетание устного послания с визуальным рядом (объекты, сюжеты и т.п., демонстрируемые на плакате, на столе, на экране компьютера) поддерживает и подкрепляет линию развития устной речи в курсе русского языка, значительно и эффективно расширяя традиционный рассказ по картинкам. Как и в других случаях, наиболее ценным является рассказ по визуальному ряду, созданному самим учащимся. Знакомство с письменным языком начинается в курсе русского (или иного родного) языка, а развитие его коммуникативной функции продолжается в ходе изучения других учебных предметов, где учитель может ставить перед учащимся те или иные языковые задачи, в том числе и задачу формальной текстовой грамотности (но не как ведущую). В этом разделе мы рассмотрим перечень технологий, необходимых как для реализации требований ФГОС НОО в данной области, так и для получения дальнейшего образования и профессиональной деятельности в современном информационном обществе. Описание технологий сопровождается примерами интегрированных проектов, основная образовательная деятельность в которых организуется на уроках русского языка и литературного чтения. Технология клавиатурного ввода Свобода в создании текстов появляется, когда ребенок может быстро создавать свои тексты в любой доступной текстовой среде и транслировать их с помощью средств коммуникации. С появлением такой свободы увеличивается мотивация ребенка к освоению родного языка и к созданию текстов, в частности. Быстрота и доступность создания письменных текстов обеспечивается наличием устойчивых навыков набора текста. Для их формирования существуют специальные инструменты – самоучители (тренажеры) клавиатурного ввода. При использовании компьютера в начальной школе зачастую учащиеся не осваивают слепой клавиатурный набор. При этом они начинают набирать текст со скоростью, достаточной для большинства применений, осваивая примерное расположение клавиш за несколько (начиная с одного-двух) часов работы. Тем не менее, есть серьезные аргументы в пользу включения в программу первого класса освоения слепого клавиатурного письма:
Отложив обучение слепому десятипальцевому методу набора текста на более поздний период и дав возможность учащимся активно и относительно эффективно использовать «зрячий» ввод, мы сильно снижаем шансы на освоение, в конечном счете, более эффективного и надежного «слепого». Метапредметные результаты: овладение навыком ввода текста с клавиатуры. Предметные результаты: освоение одного из видов письма – клавиатурного письма. Предметные результаты в области ИКТ: приобретение устойчивого навыка слепого десятипальцевого клавиатурного ввода. Мотивация и ценность для ребенка: возможность быстро и без усилий вводить текст в компьютер. Инструмент: самоучитель (тренажер) ввода текста в компьютер. При всем многообразии современных клавиатурных тренажеров, желательно, чтобы тренажер, используемый в образовательном процессе, отличался некоторыми возможностями, связанными с особенностями детского восприятия текстовой информации и перспективами использования навыка в предметных курсах начальной школы. Способы ввода текста должны позволять осуществлять:
Способы предъявления текста для ввода в клавиатурном тренажере могут представлять собой:
Способы подсказки и самоконтроля:
Основная деятельность: обучение слепому десятипальцевому способу ввода текста. Аттестация: выполнение тестового задания по набору текста фиксированного количества знаков за фиксированное время. Модели деятельности: обучение слепому десятипальцевому клавиатурному вводу занимает фиксированное количество уроков, необходимое для изучения всех клавиш клавиатуры. Использование тренажера обеспечивает индивидуализацию учебного процесса. Обучение клавиатурному письму не заканчивается простым освоением правил набора и выполнением упражнений. Формирование устойчивого навыка требует выполнения большого количества упражнений по набору текстов, включающих полную клавиатурную раскладку, а также создание собственных текстов в любом доступном текстовом редакторе. Клавиатурное письмо Программа формирования ИКТ-компетентности предполагает Создание разных видов сообщений, в том числе и текстовых, – важнейший функционал современного человека. Освоив слепой клавиатурный ввод текста, учащиеся получают инструмент письменной коммуникации, который будет служить им долгие годы, до тех пор, пока будут существовать тексты. Возможности Интернета позволяют активно использовать письменные сообщения для образовательных целей. Для современных детей электронное общение естественно. Начальная школа – это время, когда дети ищут содержательного общения и готовы его получать, в том числе и через интернет-форумы. Для такого интернет-общения должна быть предусмотрена доступная среда – информационное пространство в Интернете, которое обеспечит возможность дистанционного общения в урочное и внеурочное время. Не испытывая больших затруднений в создании письменных сообщений, учащиеся, координируемые учителем, смогут выполнять в электронном виде домашние задания, вести обсуждения и дискуссии, обменивать в рабочем порядке короткими сообщениями при организации проектов и мероприятий. Клавиатурное письмо – технология слепого десятипальцевого ввода текста с клавиатуры компьютера, позволяющая решать задачи письменной коммуникации и организации образовательной деятельности в различных учебных предметах при работе с текстом. В зависимости от образовательной программы и наличия необходимого оборудования обучение технологии слепого клавиатурного ввода может быть отнесено как к образовательной области «Технология», так и к «Русскому языку». Таким образом, процесс обучения печатанию может проходить, например, на уроках информационных технологий. В этом случае клавиатурное письмо становится разделом программы по предмету «Информационные технологии». По окончании изучения клавиатуры и достаточном закреплении навыка печатания в рамках «Технологии» рекомендуется сохранить систематические занятия с клавиатурным тренажером для развития скорости набора текста, а также активно использовать возможность быстрого ввода текста на всех предметных уроках, в особенности, для выполнения предметных и творческих заданий по русскому языку и литературному чтению. Обучение клавиатурному письму состоит из нескольких этапов. Этап 1. Знакомство с клавиатурой компьютера и правилами постановки рук. Этап 2. Формирование устойчивого навыка набора текста по образцу на занятиях с клавиатурным тренажером. Этап 3. Развитие навыков скоростного письма на занятиях с клавиатурным тренажером и при создании электронных текстов. Некоторые особенности организации обучения. Во-первых, занятия по обучению клавиатурному письму не могут быть долгими. Как и всякая механическая работа, они быстро утомляют ученика. Оптимальное время занятий первоклассника с клавиатурным тренажером – от 5 до 10 минут. Во-вторых, для автоматизации навыка набора текста важны частота и периодичность занятий. Уроки технологии в этом случае являются установочными. На них происходит объяснение, выполнение заданий на новом учебном материале (в данном случае на новых клавишах-буквах), первоначальный контроль правильности выполнения заданий со стороны специалиста, в данном случае – учителя технологии. Для достижения хорошего результата уже к концу первого класса дальнейшее формирование устойчивого навыка должно подкрепляться выполнением заданий по набору текста в рамках других учебных предметов не менее трех раз в неделю. |
Похожие:
 |
Методические рекомендации утверждены на заседании Ученого совета... Методические рекомендации предназначены для врачей общей практики, врачей-онкологов, врачей-гематологов, врачей-терапевтов, врачей... |
 |
Отчет о самообследовании Филиала фгбоу впо «Ростовский государственный... Минеральные Воды проведено на основании решения Ученого Совета ргупс по подготовке к аттестации и аккредитации ргупс в 2011 году... |
|
Отчет о научной и научно-организационной деятельности Федерального... Отчет рассмотрен и одобрен на заседании ученого совета сао ран 21 декабря 2015 года (протокол №337) |
|
Программа принята на заседании Педагогического совета гбоу сош №463 Протокол №1 от 30. 08. 2012г |
|
Донецкий национальный технический университет кафедра менеджмента и хозяйственного права Рекомендовано на заседании Ученого совета Донецкого национального технического университета (протокол №3 от 17. 04. 15 г.) |
|
Руководителя занятия Методическое пособие рассмотрено и утверждено на заседании учебно-методического совета военной школы младших специалистов войсковой... |
|
Методические рекомендации о порядке подачи заявления об оплате труда... Совета Адвокатской палаты Амурской области 27 ноября 2015 года (протокол №11), с изменениями и дополнениями, внесёнными решением... |
|
Программа (повышение квалификации) «Информационные и коммуникационные технологии в образовании» Программа утверждена на заседании Ученого совета фгаоу апк и ппро, протокол № от |
|
Методические указания для обучающихся Методические указания рассмотрены и утверждены на заседании кафедры от 23. 03. 2015 протокол №11 |
|
Развитие икт-компетентности студентов учебных военных центров в условиях... Защита состоится 27 мая 2009 г в 10. 00 на заседании объединенного совета дм 212. 177. 01 по защите докторских и кандидатских диссертаций... |
|
Оуп во «АТиСО» 2012 Кубанский институт социоэкономики и права Утверждено решением Ученого совета Кубисэп (филиала) оуп впо «АТиСО» (протокол №1 от 17 сентября 2012 г.) |
|
Программа рассмотрена и рекомендована на заседании Ученого совета... Целью практики является закрепление и углубление теоретической подготовки обучающегося, приобретение им практических навыков и компетенций,... |
|
Программа программа профессиональной переподготовки рекомендована... Предшествующий уровень образования: высшее образование (с учетом профиля полученного образования) |
|
Программа программа профессиональной переподготовки рекомендована... Предшествующий уровень образования: высшее образование ( с учетом профиля полученног образования) |
|
Методические рекомендации для участников стажировочной площадки по... «Эмоционально-сенсорное развитие младших школьников как фактор повышения эффективности их учебной деятельности в рамках реализации... |
|
Протокол №1 29 августа 2014 года повестка дня: Ротация Ученого совета Об итогах приема на направления подготовки по очной и заочной формам обучения в 2014г |