Развитие психоэмоциональной сферы обучающихся II ступени обучения на уроках музыки посредством внедрения здоровьесберегающих технологий
|
Скачать 0.82 Mb.
|
|
Раздел III. Результативность опыта Критериями результативности опыта является уровень развития психоэмоциональной сферы обучающихся. Показатели оценки результативности опыта представлены в таблицах. С целью изучения особенностей влияния музыки на психоэмоциональную сферу школьников II ступени обучения было проведено исследование с применением следующих методик:
С целью изучения влияния классической музыки на эмоциональное состояние (самочувствие, активность, настроение) школьников II ступени обучения применялся экспресс-вариант методики САН – методика «Градусник». После обработки данных исследования были получены следующие результаты, которые приведены в таблицах 2 и 3. Таблица 2 «Результаты исследования функционального состояния обучающихся II ступени обучения до прослушивания музыки по методике «Градусник» (экспресс-вариант методики САН) »
Таблица 3 «Результаты исследования функционального состояния обучающихся II ступени обучения после прослушивания музыки по методике «Градусник» (экспресс-вариант методики САН)»
По результатам, приведённым в таблице, мы видим, что после прослушивания музыки функциональное состояние обучающихся значительно улучшилось. Если до прослушивания музыки лишь трое обучающихся оценили своё самочувствие в «5» баллов, то после прослушивания музыки таких обучающихся стало двенадцать. Соответственно повысились активность и настроение: до прослушивания музыки в «5» баллов состояние активности не оценил ни один ученик, после – девять учеников, настроение до прослушивания музыки в «5» баллов оценили двенадцать учеников, после – двадцать один ученик. Если до прослушивания музыки плохое функциональное состояние наблюдалось у двадцати одного обучающегося («1» и «2» балла), то после прослушивания только три ученика оценили своё состояние в «2» балла. Также значительно повысился и общий интегральный коэффициент функционального состояния: до прослушивания музыки – 3,5, после прослушивания – 4,3 балла. Результаты данного исследования подтверждает рисунок 2.2.1. Рис. 2.2.1. Результат исследования функционального состояния школьников до прослушивания музыки и после по методике «Градусник» (экспресс-вариант методики САН), где: 1 – самочувствие, 2 – активность, 3 – настроение С целью определения влияния вокальной музыки на психоэмоциональную сферу школьников II ступени применялся тест-опросник «Оценка настроения». По результатам, приведённым в таблице, мы видим, что если до прослушивания музыки хорошее настроение наблюдалось у 13 % опрошенных, то после прослушивания музыки – у 53% опрошенных. Если до прослушивания музыки нормальное астеническое состояние наблюдалось у 46 % испытуемых, то после прослушивания музыки – у 76% испытуемых. Нормальное состояние эйфории (неадекватно восторженная оценка событий) до прослушивания музыки наблюдалось у 36% испытуемых, а после прослушивания музыки – 86% опрошенных. Результаты данного исследования подтверждает рисунок 2.2.3. Рис. 2.2.3. Результат исследования оценки настроения школьников II ступени обучения до прослушивания музыки и после по методике «Тест-опросник «Оценка настроения», где: 1 – настроение, 2 – астеническое состояние, 3 – состояние эйфории. На данном рисунке мы видим, что оценка настроения у испытуемых после прослушивания музыки значительно улучшилась: настроение возрослос 13% до 53% , астеническое состояние улучшилось с 46% до 76%, состояние эйфории улучшилось 36% до 86%. С целью изучения влияния народной музыки на психоэмоциональную сферу обучающихся II ступени обучения, применялся опросник для самооценки эмоциональных состояний А. Уэссмана и Д. Рикса. На данном рисунке мы видим, что у испытуемых после прослушивания музыки значительно снизились: тревожность – с 33% до 10%, усталость – 63%до 26%, подавленность – с 66% до 20%, беспомощность – с 60% до 13%. Рис. 2.2.4. Результат исследования самооценки эмоциональных состояний школьников до прослушивания музыки и после по методике «Самооценка эмоциональных состоянийА. Уэссмана и Д. Рикса», где: 1 – тревожность, 2 – усталость, 3 – подавленность, 4 – чувство беспомощности. В результате проведённого исследования было доказано, что музыкальное искусство и применение здоровьесберегающих технологий благотворно влияет на развитие психоэмоциональной сферы школьников II ступени обучения. Таким образом, положительные эмоции будут являться психостимуляторами активной самостоятельной работы и позволят увеличить эффективность деятельности обучающихся, если развивать психоэмоциональную сферу школьников II ступени обучения с помощью средств музыкального искусства и внедрения на уроках музыки и внеурочной деятельности здоровьесберегающих технологий. Библиографический список. 1. Апраксина, О.А. Методика музыкального воспитания в школе / О. А. Апраксина – М., 1983. – С. 61 – 63. 2. Балашова, С.С. Музыкальный фольклор и школа // Спутник учителя музыки / С.С. Балашова, Т.С. Шенталинская. – М.: Просвещение, 1993. – С. 14 – 21. 3. Барышева, Т.А. Креативный ребенок: Диагностика и развитие творческих способностей / Т. А. Барышева, В. А. Шекалов. – Ростов-на-Дону, 2004. – 236 с. 4. Блонский, П. П. Избранные педагогические произведения. / П. П. Блонский. – М.: Просвещение, 1998. – 103 с. 5. Большая Советская Энциклопедия. Электронное издание CD-ROM. 2003. 6. Ветлугина, Н. П. Музыкальное развитие детей / Н. П. Ветлугина. – М., Просвещение 1997. – 121 с. 7. Выгодский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л. С. Выгодский // Книга для учителя, 3-е издание. – М., Просвещение, 1991. – 93 с. 8. Едунов, С.М. Программы по музыке в контексте ведущих тенденций развития отечественного музыкального образования: история и современность / С.М. Едунов, Г.А. Праслова. – СПб.: СПб ГУМП, 2001. – 243 с. 9. Жавинина, О. Музыкальное воспитание: поиски и находки // Искусство в школе / о. Жавинина. 2003. № 5. – С. 43 – 51 10. Карелин, А. Большая энциклопедия психологических тестов / А. Карелин 11. Кезина, Л.А. Про надомников забыли… // Учительская газета / Л.А. Кезина. 2004. 20 апреля 12. Кириллова, А.В. Региональный аспект художественно-эстетического образования: проблемы и находки. Мурманск: НИЦ “Пазори”, 2004. – 208 с. 13. Левина, Д. Исцеление музыкой // Музыкальная жизнь / Д. Левина. 1991. №4. – С. 32 – 33 14. Лобанова, Е.А. Возможности урока как средства реализации здоровьесберегающих технологий // Музыка в школе / Е.А. Лобанова, 2005, №3. – С. 36 – 52. 15. Маляренко, Г.Ю. Формирование музыкального восприятия // Музыкальная психология и психотерапия / Г.Ю. Маляренко. 2009, №2. – С. 46 – 72. 16. Маркус, Л.И. Излечивает гнев и заполняет время // Сделай сам / Л.И. Маркус. 1990. № 3. – С. 38 – 42 17. Молчанова, Т.К. Составление образовательных программ / Т.К. Молчанова, Н.К. Виноградова. – М.: Перспектива, 2004. – 198с. 18. Мухина, В.С. Возрастная психология / В.С. Мухина. – М.: Просвещение, 1997. – 377 с. 19. Назарова, Л Д. Фольклорная арттерапия / Л.Д. Назарова. СПб.: Речь, 2002. – 114 с. 20. Науменко, Г.М. Фольклорная азбука // Молодежная эстрада / Г.М. Науменко. 1999. № 4. – С. 52 – 67 21. Овчинникова, Т. Музыка для здоровья / Т. Овчинникова. – СПб.: Союз художников, 2004. 22. Петрушин, В.И. Музыкальная психология: Учебное пособие для студентов и преподавателей / В.И. Петрушин. – М.: ВЛАДОС, 1997. – 384 с. 23. Райгородский, Б.Д. Что может музыка // Музыка в школе / Б.Д. Райгородский. 2004. № 4. С. 61 – 62. 24. Седунова, Л.М. О современных тенденциях развития общего музыкального образования // Музыка в школе / Л.М. Седунова. 2004. № 1. С. 53 – 58. 25. Смирнов, В. А. Слушай, пой, играй / В.А. Смирнов. – М.: ВЛАДОС, 2000. – 67 с. 26. Теплов, Б.М. Избранные труды в двух томах / Б.М. Теплов. – М.: Педагогика, 1985. – 328 с. 27. Тютюнникова, Т.Д. Уроки музыки: Система обучения К. Орфа / Т.Д. Тютюнникова. – М.: Астрель, 2000. – 98 с. 28. Уэйнбергер, Н. Психофизиология музыки // Музыкальная психология и психотерапия, 2009, №1. – С. 38 – 48. 29.Шанских, Г. Музыка как средство коррекционной работы // Искусство в школе. 2003. № 5. – С. 28 – 36 Приложения 1. Приложение №1 – Методика «Градусник» (экспресс-вариант методики САН). 2. Приложение №2 – Тест-опросник «Оценка настроения». 3. Приложение №3 - Коэффициент корреляции Пирсена. 4. Приложение №4 – Результаты обработки данных исследования оценки настроения по методике Тест-опросник «Оценка настроения» 5. Приложение №5 – Методика «Самооценка эмоциональных состояний» А. Уэссмана и Д. Рикса. 6. Приложение №6 – «Таблица вычисления стандартных баллов по производным шкалам». 7. Приложение №7 – Результаты обработки данных исследования по методике самооценки эмоциональных состояний А. Уэссмана и Д. Рикса. 8. Приложение №8 – Вокальные упражнения. 9. Приложение №9 – Логоритмические упражнения. 10. Приложение №10 - Музыкально-ритмические и ритмические упражнения. 11. Приложение №11 – Репертуар произведений для сеансов музыкальной терапии. «Музыкальная аптечка». 12. Приложение №12 – Приёмы элементарного музицирования. 13. Приложение №13 – Урок музыки в 6-м классе по теме «Волшебная сила музыки. Приложение №1. Методика «Градусник» (экспресс-вариант методики САН) Цель применения: оперативная оценка функционального состояния (самочувствия, активности и настроения).
Значения цифр: 1 – очень плохое, 2 – плохое, 3 – удовлетворительное, 4 –хорошее, 5 – отличное. Инструкция: Сначала оцените свое самочувствие (С) и поставьте цифру в соответствующейячейке. Аналогично оцените степень активности (А) и настроение (Н). Оценка результатов: Интегральный коэффициент высчитывается по формуле: САН = (С+А+Н): 3 Использовать экспресс-диагностику САН можно, начиная с младшего школьного возраста (9-10 лет) при соответствующей подготовке детей и при объяснении им основных понятий. Приложение №2 Тест-опросник «Оценка настроения» Применение опросника «САН» часто затруднительно в силу свойственной многим людям недостаточно тонкой дифференцировки своего функционального состояния. Однако тест-опросник «Оценка настроения» привлекает как своей кратностью, так и простой формой вопросов и ответов. В этом опроснике предлагается 21 фраза (вопрос), на которые следует ответить одним из 3 вариантовответов: «да», «нет», «наоборот» (противоположное чувство). По ответам составляется мнение о том, какое настроение преобладает в момент обследования – обычное, эйфорическое или негативное (астеническое). Оценка результатов проводится по следующим критериям. Настроение: 9 баллов – 20 ответов «нет»; 8 баллов – 19 ответов «нет»; 7 баллов – 18 ответов «нет»; 6 баллов – 16 – 17 ответов «нет»; 5 баллов – 13 – 15 ответов «нет»; 4 балла – 10 –12 ответов «нет»; 3 балла – 8 –9 ответов «нет»; 2 балла – 6 –7 ответов «нет»; 1 балл – 5 и менее ответов «нет». Астеническое состояние: ответы «да» на вопросы 2, 3, 4, 5, 7, 9, 10, 11, 13, 14, 15, 18, 19, 20; ответы «наоборот» на вопросы 1, 6, 8, 12, 16, 17. Чем меньше указанных ответов, тем лучше состояние: 9 баллов – 1 –2 ответа; 8 баллов – 3 ответа; 7 баллов – 4 ответа; 6 баллов – 5 –6 ответов; 5 баллов – 7 –8 ответов; 4 балла – 9 –10 ответов; 3 балла – 11 –13 ответов; 2 балла – 14 –15 ответов. Состояние эйфории: ответы «да» на вопросы 1, 6, 8, 12, 16, 17; ответы «наоборот» на вопросы 2, 3, 4, 5, 7, 9, 10, 11, 13, 14, 15, 18, 19, 20. Чем больше указанных ответов, тем более выражено эйфорическое состояние (неадекватно восторженная оценка событий): 9 баллов – 6 ответов и ниже; 8 баллов – 7 ответов; 7 баллов – 8 –9 ответов; 6 баллов – 10 – 11 ответов; 5 баллов – 12 –13 ответов; 4 балла – 14 –15 ответов; 3 балла – 16 –17 ответов; 2 балла – 18 –19 ответов; 1 балл – 21 ответ. Набор вопросов 1. Чувствую себя исключительно бодро. 2. Соседи (другие учащиеся и т. п.) очень мне надоели. 3. Испытываю какое-то тягостное чувство. 4. Скорее бы испытать чувство покоя (закончились бы урок, занятия, четверть) 5. Оставили бы меня в покое, не беспокоили бы. 6. Состояние такое, что, образно говоря, готов горы свернуть. 7. Оценка по тесту неприятна, вызывает чувство неудовлетворенности. 8. Удивительное настроение: хочется петь и плясать, целовать от радости каждого, кого вижу. 9. Вокруг меня очень много людей, способных поступить неблагородно, сделать зло. От любого человека можно ожидать неблаговидного поступка. 10. Все здания вокруг, все постройки на улицах кажутся мне удивительно неудачными. 11. Каждому, кого встречаю, способен сказать грубость. 12. Иду радостно, не чувствую под собой ног. 13. Никого не хочется видеть, ни с кем не хочется разговаривать. 14. Настроение такое, что хочется сказать: «Пропади все пропадом!» 15. Хочется сказать: «Перестаньте меня беспокоить, отвяжитесь!» 16. Все люди без исключения мне кажутся чрезвычайно благожелательными, хорошими. Все они без исключения мне симпатичны. 17. Не вижу впереди никаких трудностей. Все легко! Все доступно! 18. Мое будущее мне кажется очень печальным. 19. Бывает хуже, но редко. 20. Не верю даже самым близким людям. 21. Автомашины гудят на улице резко, но зато эти звуки воспринимаются как приятная музыка. Приложение №3 |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 |
Опыта: «Использование инновационных технологий на уроках математики... Использование инновационных технологий на уроках математики как средства повышения познавательной активности школьника |
|
На уроках английского языка в начальной школе Формирование коммуникативной компетенции обучающихся посредством метода проектов |
 |
Фгбоу впо ргупс приказ О мерах по обеспечению внедрения в учебный процесс технологий электронного обучения |
|
Факультет информационных технологий утверждаю Рабочая программа предназначена для бакалавров кафедр Информатики и математики и Информационных технологий как очной, так и заочной... |
|
Тема: «Использование здоровьесберегающих технологий в работе учителя- логопеда доу» |
|
Самостоятельная работа обучающихся «Беловский техникум технологий и сферы услуг» (далее- техникум) при реализации основной профессиональной образовательной программы... |
|
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся... России является ключевой задачей современной государственной политики Российской Федерации. Духовно нравственное развитие и воспитание... |
|
Дополнительная образовательная программа «Информатизация социального... Измерение процесса информатизации осуществляется путем определения масштаба внедрения информационных технологий во все сферы общественной... |
|
«Использование здоровьесберегающих технологий в работе учителя-логопеда доу» Муниципальное образовательное учреждение «Детский сад №10 комбинированного вида» г. Ухта рк |
|
Проект «Лего-мастер» Обучение и развитие в доо можно реализовать в образовательной среде с помощью lego-конструкторов и робототехники. Востребованность... |
|
Повышение эффективности деятельности газопромышленной компании посредством... Повышение эффективности деятельности газопромышленной компании посредством внедрения специализированного модуля sap pm |
|
Разрешение на использование информации о проекте внедрения технологий Microsoft Corporation «Компания-Заказчик» одобряет использование информации о проекте внедрения технологий Microsoft Corporation в рамках |
|
Отчет о результатах самообследования краевого государственного бюджетного... Подготовка специалистов по образовательным программам среднего профессионального обучения |
|
Программа обучения рассчитана на определенный уровень подготовки обучающихся Настоящая программа рассчитана на освоение учащимися 5-11 классов основWeb-дизайна с использованием информационных и коммуникационных... |
|
Перспективный план по использованию здоровьесберегающих педагогических... Здоровьесберегающие образовательные технологии наиболее значимы среди всех известных технологий по степени влияния на здоровье детей.... |
|
Пояснительная записка Развитие современного общества вносит свои... Они связаны с необходимостью расширения сферы благотворного влияния занятий физическими упражнениями и использования элементов спортивной... |