Профессиональное развитие педагога
|
Скачать 4.3 Mb.
|
|
Самообразование учителя как условие его личностного и профессионального развития Суфиянова С.Р., учитель начальных классов МОУ Аксаковская гимназия №11 Кировского района ГО город Уфа, sufiyanova_sveta@mail.ru Специфика труда учителя побуждает его пополнять знания и умения всю жизнь. Психологи установили: только те знания становятся убеждениями человека, которые им самостоятельно обдуманы и пережиты. И если первичное восприятие знаний может быть фронтальным и групповым, то последующая работа должна быть индивидуальной, в том объёме и темпе, который необходим каждой личности. А это возможно только в условии самостоятельной, самообразовательной деятельности в организации непрерывного образования педагогов. Профессиональное развитие – это процесс, в результате которого человеку удается сохранить качество и уровень своих профессиональных навыков и умений в течение всей своей жизни. Другими словами, недостаточно стать профессионалом один раз. Чтобы оставаться профессионалом, необходимо постоянное профессиональное развитие личности. Вот одно из определений профессионального развития: это систематическое подкрепление, усовершенствование и расширение спектра знаний, развитие личных качеств, необходимых для освоения новых профессиональных знаний и навыков, необходимых для выполнения обязанностей на протяжении всей трудовой деятельности сотрудника. Существуют различные подходы к классификации стадий профессионального роста учителя. В классификации Р. Фуллера выделяется три стадии: стадия «вживания» – на первом году работы в школе, стадия адаптации и активного усвоения методических рекомендаций – 2-5 лет работы, и стадия зрелости, через 6-8 лет, характеризующаяся стремлением переосмыслить свой педагогический опыт, желанием самостоятельных педагогических исследований, возрастанием творческой активности. Я работаю в школе 14 год и, согласно классификации Р.Фуллера, мой профессинальный уровень находится в стадии зрелости. Анализируя свою педагогическую деятельность, убеждена, что профессиональное развитие должно быть не обязанностью или формальностью, а образом мышления, полезной привычкой. Профессиональное развитие требует от человека осознанного, направленного, активного обучения. Такое обучение отличается от всех остальных форм, поскольку оно не назначено сверху. Человек сам решает, в каком направлении ему необходимо развиваться, какими способами получать информацию, каким образом её осваивать и т.д. Важно, чтобы профессиональное развитие педагога не прекращалось на протяжении всего времени его работы в образовании. Потребность в повышении квалификации и развитии профессионального мастерства возникает, когда ставятся новые цели, выдвигаются новые требования, меняется характер деятельности, когда педагоги знакомятся с новыми достижениями передовой науки и практики, открывают для себя новые возможности в совершенствовании своего педагогического мастерства, достижении более высоких результатов. Сегодня главной задачей, по выражению одного из крупнейших теоретиков и практиков образования взрослых, американского ученого М. Ноулза, ставится «производство компетентных людей, которые были бы способны применять свои знания в изменяющихся условиях, и … чья основная компетенция заключалась бы в умении включиться в постоянное самообучение на протяжении всей своей жизни». Вот несколько направлений, в которых реализуется мой процесс непрерывного образования.
Я, как учитель, изучала новые педагогические технологии, участвовала в обмене опытом, совершенствую знания в области педагогики и психологии, отслеживаю изменения, происходящие в жизни общества. Прошла в 2007 г. курсы повышения квалификации по программе «Школа-2100», в 2009 освоила дистанционный курс «Применение пакета СПО».
Ежегодно выбираю темы самообразования. Выступала с этими темами перед коллегами на заседаниях МО («Развитие памяти на уроках по математике»), ШМО («Использование компьютерных технологий на уроках») и РМО («Использование дидактических материалов в работе с 6-летними детьми при подготовке к школе»).
Все педагоги, владеющие ИКТ, не важно на каком уровне – от «мышевождения» до вполне профессионального – хотят (100%) повысить уровень своей компетентности в области ИКТ. Причины такого желания называются самые разные: это и требование современной жизни, желание не отставать от детей «компьютерного» поколения, повышение своей конкурентоспособности, насыщенная информационная среда и др. Новизна, современность ИКТ, надежды на облегчение деятельности, получение высоких результатов обучения, возможности расширения границ общения, извлечение ранее недоступной информации и прочее, обладают огромной притягательной силой. Более того, образ самого себя как профессионала, владеющего новейшими технологиями и имеющего возможность на их основе создавать авторские разработки, размещать свои тексты во всемирной паутине, безусловно, привлекателен, пленителен для многих педагогов. Современный учитель немыслим без знания информационных компьютерных технологий. Умение пользоваться компьютером, овладение различными компьютерными технологиями повышает эффективность и качество обучения, позволяет значительно облегчить работу учителя. С появлением компьютера и интернета повышаются возможности учительского самообразования. Эта часть процесса самообразования наиболее интересна для меня в настоящее время. С появлением компьютера в классе и приобретения ПК для домашнего использования я на протяжении последних трех лет систематически провожу уроки и мероприятия с использованием ИКТ. За это время собрала хорошую «шкатулку» методического материала и у меня появилась собственная копилка творческих работ. Приобретенные знания и накопившийся небольшой опыт в работе с применением информационных технологий позволяют мне разнообразить уроки, сделать их интересными, содержательными. Часто при подготовке к таким урокам радуюсь тому, что удивляю своих малышей. Глубина, новизна, эстетичность привлекают внимание школьников, уроки проходят при 100% активности. Все уроки с применением новых технологий ребята запоминают надолго. Все эти факторы делают процесс обучения значительно более эффективным. Возможности использования Интернет-ресурсов и современных технологий позволяет подойти к обучению каждого ученика индивидуально. Так опыт проведения уроков с применением ИКТ предоставил мне возможность показать свое мастерство в профессиональных конкурсах. Мною был разработан и проведен урок по русскому языку «Грамматическая основа предложения» во 2 классе на районном семинаре. Незабываемым стал открытый урок по окружающему миру «Волшебная восьмерка». Урок был снят на видео. Мы участвовали в конкурсах «ИКТ-урок в творчестве учителя начальных классов» - 1 место районный этап, «ИКТ-урок в творчестве учителя» - 3 место республиканский этап. Приняла участие в конкурсе видео-уроков, в котором была награждена дипломом участника. Незаменимы стали ИТ и в воспитательной работе. Часы общения, беседы, виртуальные экскурсии, да и просто просмотр видеофильма - это далеко не полный перечень их применения. Дважды приняли участие в городской игре-викторине «Юный друг пожарных» с использованием презентации, в декабре 2009 года наше выступление было отмечено дипломом I степени. Интерес детей пробудил интерес к школе и у родителей. Наши родительские собрания стали проходить тоже с применением ИТ. Продемонстрировала родителям фрагменты уроков, фотографии класса в электронном виде, столько восторженных отзывов и благодарностей я услышала в свой адрес. Родители увидели своих детей занимающимися в кружках, секциях, за партами на уроках, отвечающими у доски, увидели их достижения и, наверно, впервые почувствовали гордость от того, что у них такие увлеченные дети. Хочу закончить свой доклад словами Стивена Кови: «Устойчивый успех достигается не за счет отчаянного однократного рывка или подвига, а в результате каждодневного принятия решений и их выполнения». На этом моя работа по самообразованию не завершена, в зону ближайшего развития профессиональных навыков ставлю перед собой новые задачи по овладению новыми программными продуктами, расширяющими мои творческие возможности по созданию инновационных методических разработок. В планах освоение методики создания видеофильмов и разработка персонального сайта учителя. Литература:
О модели научно-методического сопровождения развития ИКТ-компетентности педагогов в МОУ Аксаковская гимназия №11 Бухарова Е.П., заместитель директора по ИТ МОУ Аксаковская гимназия №11 Кировского района ГО г. Уфа РБ, elena.buharova@mail.ru «Профессионализм - умение оценить меру своей некомпетентности». (Александр Михеев) Профессиональное развитие относится к любым сферам деятельности, будь то педагог или менеджер, консультант или психолог. Профессиональное развитие- это процесс, в результате которого человеку удается сохранить качество и уровень своих профессиональных навыков и умений в течение всей своей жизни. Другими словами, недостаточно стать профессионалом один раз. Чтобы оставаться профессионалом, необходимо постоянное профессиональное развитие личности. Вот ещё одно из словарных определений профессионального развития: «это систематическое подкрепление, усовершенствование и расширение спектра знаний, развитие личных качеств, необходимых для освоения новых профессиональных знаний и навыков, необходимых для выполнения обязанностей на протяжении всей трудовой деятельности сотрудника». Профессиональное развитие должно быть не обязанностью или формальностью, а образом мышления, полезной привычкой. С точки зрения общественных интересов, профессиональное развитие человека можно также рассматривать как один из пунктов кодекса профессиональной этики: человек, не работающий над собой, не может быть признан профессионалом. Поэтапный план личного профессионального развития человека в виде ориентира выглядит так (с использованием материалов UK Centre for Materials Education): 1. Работа, трудовая деятельность - выясните, какие навыки не используются и почему. 2. Профессиональные навыки - оцените Ваши навыки по пятибалльной шкале. Это поможет определить, какие навыки нуждаются в совершенствовании. 3. Ценности - проверьте, насколько Ваши ценности сочетаются с актуальными ценностями Вашей компании. Это поможет при необходимости пересмотреть ценности. 4. Обучение - выберите удобную для Вас стратегию освоения новых ЗУН. Эффективность образования всегда зависела от уровня подготовки педагогов. Существуют определенные квалификационные характеристики учителя, общие требования к специалисту, должностные и функциональные обязанности педагога и т.д. А какие качества учителя могут указывать на то, что педагог является профессионально компетентным (компетентный [от лат. сompetentis – соответствующий, способный] - знающий, осведомленный, авторитетный в какой-нибудь области) и уровень его компетентности соответствует требованиям инновационной педагогики? Оценка этих качеств и измерение уровня компетентности в современных условиях затруднительна. Однако процесс информатизации образования предъявляет высокие требования к профессиональным качествам и уровню подготовки педагога, к его профессиональной компетентности. В связи с этим, возникает проблема создания эффективной модели научно-методического сопровождения развития ИКТ-компетентности учителей образовательного учреждения, поскольку профессиональное развитие требует от личности осознанного, направленного, активного обучения. Такое обучение отличается от всех остальных форм, поскольку оно не назначено сверху. Педагог сам решает, в каком направлении ему необходимо развиваться, какими способами получать информацию, каким образом её осваивать и т.д. Под развитием ИКТ-компетентности педагогов в МОУ Аксаковская гимназия №11 понимается «прикрепление» педагога к новому виду деятельности и овладение этой деятельностью. Предполагается, что компетентность интегрирует в себе 3 аспекта - когнитивный (знания), операциональный (способы деятельности и готовность к осуществлению деятельности) и аксиологический (наличие определенных ценностей). Это объясняется тем, что компетентный специалист является индивидуальностью, обладающей способностью осознавать и рефлектировать собственные ценности, сопоставлять, оценивать себя и иное, проектировать будущее. Научно-методическое сопровождение (НМС) развития ИКТ-компетентности педагога рассматривается как системная деятельность, направленная на управляемое создание условий развития профессиональной компетентности педагога. Развивающаяся информационно-образовательная среда (ИОС) гимназии выступает здесь как ориентационное поле развития субъекта. Структура НМС отражает как проектируемые виды деятельности, так и функциональную зависимость НМС от уровня развития ИОС гимназии, программы развития и инновационной деятельности, а также непрерывного образования педагогов. В ходе проектирования модели НМС развития ИКТ-компетентности педагогов выполнялись: выбор индивидуальной траектории обучения (в зависимости от диагностируемого базового уровня ИКТ-компетентности педагога); включение педагога в новые виды деятельности (в зависимости от уровня сетевого взаимодействия, актуального для гимназии); корректировка мотивационно-ценностных установок педагога; формирование рефлексивно-проектировочных умений. Базовые элементы модели: 1) НМС как субъектное взаимодействие (педагог, сопровождающий, группа, обучаемые); 2) Развитие ИКТ-компетентности как результат преобразования ИОС. Процесс НМС, отражённый в первом базовом элементе, направлен на создание управляемых условий развития ИКТ-компетентности педагогов, который является вторым базовым элементом. Информационно-образовательная среда выступает как сфера и средство развития ИКТ-компетентности. Развитие ИКТ-компетентности педагогов связано с формированием у них ИКТ-компетенций. Формирование ИКТ-компетенций учителей-предметников в нашей гимназии построено на создании творческой группы по внедрению ИКТ в образовательный процесс. Для работы группы были определены цели и задачи, выработан план деятельности и определены ожидаемые результаты: повышение информационной культуры учителей-предметников, позволяющий повысить эффективность образовательного процесса в школе; создание электронных средств обучения и программно-методического обеспечения; создание системы методической поддержки преподавателей в области информационных технологий; увеличение количества уроков и мероприятий с использованием ИКТ по различным предметам. Итоговым выходом каждого участника творческой группы является создание электронного продукта и выход с ним на семинар, педсовет или проведение мастер-класса по применению ИКТ в учебно-воспитательном процессе. Данные мероприятия запланированы и проводятся согласно плану работы творческой группы на 2009-2011 годы. Апробация модели НМС развития ИКТ-компетентности педагогов гимназии включала: выбор траектории эффективного использования потенциала ИОС; построение системы непрерывного образования; включение педагогов в инновационную деятельность (выбор методических задач, решаемых педагогами). Результативное участие педагогов 11 гимназии в республиканском конкурсе «ИКТ-урок» (1 место Бажаевой Л.С. и 3 место Суфияновой С.Р.), увеличение количества уроков и воспитательных мероприятий с применением компьютерной техники, систематическое использование учителями-предметниками ИКТ при подготовке к уроку, работа над персональными страницами образовательного портала РБ, участие в работе сетевых сообществ педагогов, участие классных руководителей в создании сайта гимназии, планомерная работа творческой группы, создание собственных электронных продуктов - показатели успешности модели научно-методического сопровождения развития ИКТ- компетентности педагогов нашей гимназии. Используемая литература и источники: 1) www.chelpro.ru - блог о профессионалах 2) Социологический словарь 3) Кочегарова Л.В. Развитие ИКТ-компетентности педагога. Сахалинский областной институт переподготовки и повышения квалификации кадров, г. Южно-Сахалинск, 2008. |
Похожие:
 |
Рекомендации по планированию методической работы Целью проекта является создание специально организованного методического пространства педагогического взаимодействия (методической... |
|
Развитие профессиональных компетенций педагога как актуальная проблема... Развитие профессиональных компетенций педагога как актуальная проблема современного непрерывного образования |
|
Э. Е. Волкова Муниципальное бюджетное образовательное учреждение Комплексно-тематическое планирование содержания организованной деятельности детей (познавательное развитие, речевое развитие, социально... |
 |
Пояснительная записка 3 2 Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного... Перспективное планирование по образовательным областям: познавательное развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие,... |
|
Пояснительная записка 2 2 Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного... Перспективное планирование по образовательным областям: познавательное развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие,... |
|
Пояснительная записка. Цель и задачи работы программы. Принципы и... Перспективное планирование по образовательным областям: познавательное развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие,... |
|
Пояснительная записка : Цели и задачи Программы Принципы и подходы... Содержание образовательных областей: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое... |
|
Нод: «Приключения Карандаша и Гвоздика» «Познавательное развитие», «Физическое развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» |
|
1. Общие положения Гпд, педагога-библиотекаря, педагога-организатора. Временное исполнение обязанностей в этих случаях осуществляется на основании приказа... |
|
Рабочая программа младшей группы на 2016 2017 учебный год Программа разработана воспитателем Комплексно-тематическое планирование содержания организованной деятельности детей (познавательное развитие, речевое развитие, социально... |
|
Практические рекомендации (пособие для учителя) по использованию... ... |
|
Их родителям (законным представителям) и педагогам доу по вопросам... ... |
|
Пояснительная записка основной образовательной программы дошкольного... Перспективное планирование по образовательным областям: познавательное развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие,... |
|
«Как сохранить здоровье педагога». Инструктор физической культуре... Актуальность Сохранение и укрепление здоровья педагога, создание благоприятной обстановки в коллективе является залогом успешного... |
|
Методические материалы по составлению должностных инструкций в условиях... Трудового кодекса Российской Федерации, Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации» №273 от 29. 12. 2012, требований... |
|
Возрастной подход в деятельности школьного социального педагога I. Теоретические основы реализации возрастного подхода в деятельности школьного социального педагога |