Профессиональное развитие педагога
|
Скачать 4.3 Mb.
|
|
Глава II. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА Развитие учительского потенциала: формы работы, механизмы взаимодействия Андреева Т.Н., заместитель директора МБУ Ресурсно-методический центр в сфере образования Называевского МР Омской области Сейчас России предстоит решить важные экономические и социальные задачи, занять достойное место в глобальном мире. Но это невозможно без инвестиций в человеческий капитал - это главная идея национальной образовательной инициативы «Наша новая школа». В данном проекте признается базовая роль школы, учителя в подготовке человека творческого, умеющего находить нестандартные решения, создавать и осваивать новые технологии. Этот человек нужен не когда-то, в отдаленном будущем, а уже сегодня. Так в данном проекте определены конкретные задачи школы и учительства; задачи, которые диктует нам жизнь: непрерывное образование, формирование творческих компетентностей, готовности к переобучению. Ключевым (из пяти направлений) направлением работы в рамках инициативы «Наша новая школа» выступает развитие кадрового потенциала школьного образования. При этом «стимулирование развития учительского потенциала должно проводиться по целому ряду направлений: обновление системы аттестации учителей, изменение требований к выпускникам педагогических вузов, обновление системы повышения квалификации педагогических кадров», - отметил Игорь Реморенко, директор Департамента государственной политики в образовании. Это наиболее важное направление в русле тех изменений, которые происходят в образовании в мире. Уже давно стал понятен тот факт, что какие бы факторы изменений в системе образования не влияли на качество образования, наиболее серьёзно влияющие изменения – это вклады в повышение учительского потенциала, в повышение квалификации учителей, в подготовку учителей и во всё, что с этим связано. Одна из задач методической работы – создание условий для развития учительского потенциала, что в свою очередь является ключевым фактором изменений качества образования. Этот фактор имеет несколько направлений. Первое – обновление профессионально-квалификационных характеристик, то есть современных требований к учителю. И одно из требований – наличие информационно-коммуникативной компетенции. Мы постоянно сталкиваемся с тем, что ещё очень многие учителя не владеют информационными технологиями. Несмотря на это, у нас в районе налажена электронная связь с образовательными учреждениями. Информация передаётся самым мобильным, удобным и естественным для современного общества путём. Для этого была разработана система обучающих семинаров для директоров, заместителей директоров и педагогов. Сейчас мы уже можем говорить о создании муниципальной модели информационного пространства. Муниципальная модель направлена на оказание, в первую очередь, методической поддержки учителям и является основным средством информационного пространства образовательной системы района. При этом всё базируется на сотрудничестве учителей и методистов, формируя модель муниципального информационного пространства. Главным условием действия данной модели является то, что все её части должны быть связаны между собой: сайт комитета по образованию, сайты средних школ и 12 блогов. Центральным, связующим звеном модели является блог «МЕТОДичка», содержащий ссылки на все составные части модели. Внедрение и использование модели в педагогическую деятельность в происходило поэтапно: 1 этап: организация курсовой подготовки совместно с ИРООО в марте 2009 года на базе Гимназии г. Называевска по теме: «Разработка сайта образовательного учреждения». Результатом стало создание 20 сайтов средних школ, теперь наша совместная задача заключается в том, чтобы работа с сайтами велась регулярно. II этап – создание тематических блогов: «Методичка», «Эковектор» и «Малая Родина – Называевский край». Цели создания: оказание методической, информационной поддержки педагогам района; публикации наиболее ценного передового опыта учителей в разных областях предметной деятельности, что очень хорошо сказывается на развитии учительского потенциала. III этап – создание блогов учителями. Цели создания: демонстрация передового педагогического опыта победителями ПНПО и обмен интересными наработками, советами, рекомендациями. На данном этапе у некоторых педагогов были попытки обращения не к педагогам, а к своим ученикам. (И.А. Кокоткина привлекла к чтению своего блога некоторых учеников и их родителей; С. Б. Мужугбаев публикует в блоге советы для своих учеников, например, «Нужно ли бояться ЕГЭ?»), на страницах блогов «Эковектор» и «Малая Родина – Называевский край» проводились муниципальные телекоммуникационные проекты для учителей и учащихся. Развитие творческого потенциала происходит через различные формы: профессиональные конкурсы, научно-методические семинары, конференции, мастер-классы, творческие лаборатории. Вот уже год как действует методическая лаборатория, цель которой: создание олимпиадных заданий для муниципальной олимпиады ГНОМ (Главной Называевской Олимпиады Малышей». Основная цель олимпиады: создание условий для творческого и интеллектуального роста детей, подготовка к участию в олимпиадах различных уровней, а также развитие творческого потенциала педагогов. Учителя, владеющие информационно-коммуникативной компетенцией, участвуют в Интернет-конференциях. С данным видом конференций наши педагоги познакомились в 2007 году, участвуя в 9-й Всероссийской августовской научно- педагогической конференции «Компетенции в образовании», в 2008 году в этой же конференции по теме «Эвристическое образование» успешно участвовало уже пять педагогов, в 2010 году – участвуют 6 учителей нашего района. В 2009 году команда педагогов Гимназии участвовала во Всероссийской дистанционной олимпиаде по педагогике, организованной, как и выше названные конференции, Центром дистанционного образования «Эйдос», который возглавляет доктор педагогических наук, член-корреспондент Российского образования, академик Андрей Викторович Хуторской. Олимпиада называется эвристической потому, что термин «эвристика» как нельзя лучше подходит для характеристики педагогической деятельности: «отыскиваю», «нахожу», «открываю». «Эврика!» - это значит «Я нашёл ответ!». На таких олимпиадах участники предлагают свои версии и гипотезы, отыскивают решения необычных проблем, делают свои открытия. Педагоги соревновались не в умении решать трудные задачи, а в способности сочинять, изобретать, открывать новое в себе и других - разве это не главные составляющие современной педагогической деятельности? В чём сложность проведения таких олимпиад? Вопросов возникло много: от простых, до самых сложных! Как организовать на месте выполнение заданий? Что или кто может помочь педагогу в выполнении задания? Какие будут задания? Каковы критерии оценки решения эвристических заданий? И, наконец, самый сложный – справятся ли? Не получится ли вдруг, что испугаются, засомневаются, не смогут найти решения? Но эвристические олимпиады тем и интересны, что такого рода олимпиадные задания являются открытыми, то есть не предполагают заранее известных ответов. Их выполнение ориентирует участника не столько на поиск известных решений, сколько на собственные версии, суждения, исследования, на создание нового результата, а не на припоминание известной информации. Каждый ответ участника уникален. В то же время, эвристические задания опираются на образовательные стандарты. Чтобы выполнить их качественно, нужно владеть предметными знаниями, способами деятельности, компетенциями. Участие в олимпиаде способствовало:
Наши педагоги стали победителями в общекомандном зачёте, но это не главное, в первую очередь, они победили себя. Уверенность в себе, в своих силах положительно отразиться и на учащихся. С одной стороны, чем более позитивным является отношение учителя к самому себе, тем большую гибкость проявляет он в общении с учащимися, тем более велика вероятность того, что он сможет и у детей воспитать стиль творческого учения, основанного на самостоятельном мышлении. С другой стороны, чем меньше учитель уверен в себе, тем больше он склонен к стереотипу, формальному мышлению и, соответственно, догматическому, авторитарному стилю преподавания (Верхозина О.А. // Методист №7, 2009, с. 5-12). Какие выводы из вышесказанного можно сделать: от роста учительского потенциала выиграют все: управленцы, специалисты, методисты, администрация учебных учреждений, сами учителя, качество образования и самое главное – выиграют наши дети. И тогда мы достигнем тех целей, которые перед нами ставит современное общество, а от этого выиграют ВСЕ. Круг замкнулся: мы нужны друг другу. Повышение профессионального уровня деятельности учителя через развитие компетентности Загребина М.В., зам. директора по методической работе МОБУ СОШ №20 ГО г. Белорецк РБ, zag_bel@mail.ru «Учитель живёт до тех пор, пока учится; как только он перестаёт учиться, в нём умирает учитель». (К.Д. Ушинский) Педагогическая деятельность требует от каждого педагога высокой общей, профессиональной и специальной подготовки. Качество образования во многом определяется компетентностью и профессиональным уровнем деятельности учителя. В.А. Адольф отмечает: «… компетентным следует назвать педагога, хорошо знающего и владеющего методикой, чётко определившего своё отношение к тем или иным методическим системам, педагога творческого, обладающего своим индивидуальным стилем». Также важны для компетентного педагога его готовность к выполнению профессиональных функций, которая предполагает психологическую зоркость и наблюдательность, динамические качества личности, отражающие богатство её внутренней энергии, общительность, изобретательность. В словаре иностранных слов компетентность – это обобщённая способность к решению жизненных и профессиональных задач, это качество владения профессией, способность индивида к активному ответственному жизненному действию, осуществляемому на основе ценностного самоопределения, активно взаимодействовать с миром и в ходе этого взаимодействия понимать, изменять себя и мир. Это осведомлённость, наличие у человека необходимых знаний и способностей, позволяющих анализировать, делать выводы и принимать эффективные решения, рационально действовать по их реализации. Рост компетентности сопряжён с самоанализом и самооценкой личности, являющимися внутренними стимулами профессионального самоопределения. Учитель призван управлять сложным интегративным процессом, включающим в себя обучение, развитие и воспитание формирующейся личности школьника. В профессии учителя развитие компетенции процесс непрерывный и сочетающий элементы профессиональной и общей культуры, опыта, стажа педагогической деятельности и педагогического творчества. Компетентность сама по себе является уровнем достижений в профессиональной деятельности учителя и сочетает все необходимые качества для эффективного ведения педагогического процесса. Компетентностный учитель, обладающий комплексом нравственно-моральных характеристик, являющийся участником образовательного процесса – мечта любого развивающегося, социально и нравственно ориентированного общества. Именно такой учитель, согласно развивающей парадигме не только формирует знания, но и воспитывает социально-зрелую личность, обладающую сознательной готовностью, умениями и навыками, способностью к самосовершенствованию, саморазвитию в области избранной профессии, созидающую общество и решающую его проблемы. Учитель способен передавать ученикам лишь те ценностные ориентации, которые присущи ему самому. В то же время возникает вопрос о способах формирования профессиональной компетентности. Диплом о педагогическом образовании – это не финишная, а старт в развитии компетентности учителя, именно с этого момента его внимание следует акцентировать на профессиональном развитии. Сегодня главной задачей, по выражению одного из крупнейших теоретиков и практиков образования взрослых, американского учёного М. Ноулза, ставится «производство компетентных людей, которые были бы способны применять свои знания в изменяющихся условиях, и … чья основная компетенция заключалась бы в умении включиться в постоянное самообучение на протяжении всей своей жизни». Уровень профессиональной компетентности, профессионального развития педагогов в значительной мере зависит с одной стороны от самообразования самого педагога с другой от эффективной системы методической работы. Методическая работа выполняет роль стимула в профессиональном развитии педагога, способствует самореализации, решению личных профессиональных проблем, позволяет достичь большего удовлетворения в педагогическом труде. Для решения проблемы развития компетентности в школах создаётся школьная нормативная и правовая база повышения квалификации педагогических кадров, разрабатывается и апробируется новая практика повышения квалификации, проводится аттестация педагогических работников. В МОБУ СОШ №20 г. Белорецка определены основные подходы к развитию компетентности учителя. 1 подход. Непрерывное научно-методическое сопровождение через оказание помощи методическим объединениям и отдельным педагогам в организации их педагогической деятельности. Обсуждение тематических вопросов проводится на заседания методического совета школы и на заседаниях девяти методических объединений: учителей математики, учителей русского языка и литературы, учителей башкирского языка, учителей иностранного языка, учителей истории и обществознания, учителей биологии, химии, физики и информатики, учителей технологии, изобразительного искусства и музыки, учителей начальных классов, педагогов социально- психологической службы. Используются стендовые выступления, в которых освещаются новинки методической литературы, нормативно-правовые документы, новости образования. 2 подход. Развитие профессиональной компетентности учителя через курсы повышения квалификации с получением документа государственного образца. Большинство педагогов школы повышают профессиональную квалификацию на курсах, организованных институтом развития образования Республики Башкортостан. 3 подход. Реализация накопительной системы повышения квалификации на основе индивидуальной образовательной программы педагога. Это участие учителя в ежегодных конкурсах педагогического мастерства (например, в конкурсе методических разработок, в конкурсе «Учитель года»), участие в научно-практических конференциях: в прошедшем учебном году была проведена школьная научно-практическая конференция по теме «Организация самостоятельной работы учащихся в процессе изучения естественнонаучных и гуманитарных дисциплин» и конференция по защите исследовательских работ, выполненных учащимися под руководством учителей школы и др. Сведения об участии в мероприятиях оформляются в методическом портфолио учителя. 4 подход. Самообразовательная деятельность учителя. Самообразование в педагогике рассматривается как необходимый компонент, обеспечивающий готовность к непрерывному образованию. Самообразование является составной частью самовоспитания, самосовершенствования и саморазвития. Самообразовательная деятельность учителей в школе основывается на изучении педагогических идей учёных, опыта передовых педагогов, апробации полученной информации и самостоятельном применении конкретных методических решений в педагогической практике. Важнейшими направлениями в самообразовательной деятельности учителей школы является подготовка и ведение урока с использованием современных информационных технологий, освоение инновационных методов педагогической деятельности и технологии обучения. В рамках самообразовательной деятельности проводится обмен педагогическим опытом при взаимном посещении уроков. Учителя обобщают свой опыт работы на заседаниях методических объединений. 5 подход. В основе создания условий для повышения профессионального уровня педагога лежит деятельностный подход, способствующий актуализации теоретических знаний учителя. Он помогает каждому учителю, прожившему эти знания, пропустившему их через себя, практически применять их, проектировать авторский учебный процесс, видя перед собой главную, конечную цель – выпускника, обладающего необходимыми в современном мире ключевыми компетентностями. Деятельностный подход наиболее полно отражает современные требования к качеству школьного образования в аспекте развития личности учащегося и в развитии личности учителя. Развитие происходит в процессе исследовательской и экспериментальной деятельности. На базе школы функционируют две экспериментальные площадки: республиканская площадка «Формирование творческой личности младшего школьника при организации проблемного обучения» под руководством Пичугина С.С. и российская площадка «Преемственность как условие получения нового образовательного результата, соответствующего федеральному стандарту образования (на примере ОС «Школа 2100»)». Учителя, включенные в работу экспериментальных площадок, познают методологические основы экспериментальной деятельности, учатся применять их в нестандартной ситуации и достигать в инновационной практике положительные результаты. Особое значение в развитии компетентности учителя приобретает исследовательская работа. Е.В. Феськова, исходя из требований современного образования, выделяет исследовательскую компетентность как «…совокупность знаний, умений, навыков и способов деятельности, позволяющих человеку быть в позиции исследователя по отношению к окружающему миру, выражающейся через чувствительность к проблемам окружающего мира, умение распознавать и решить проблемную ситуацию с любым произвольным объектом или явлением, используя для этого различные теоретические и эмпирические источники информации». Исследовательская компетентность может быть сформирована только в исследовательской деятельности. На развитие компетентности учителя в широком смысле оказывают влияние множество факторов. На наш взгляд, исследовательская деятельность учителя в тандеме с исследовательской деятельностью учеников является важной составляющей в процессе саморазвития и в процессе формирования профессиональной компетентности учителя. В МОБУ СОШ №20 города Белорецка учителя и ученики заняты исследовательской работой по экологии, математике, физике, русскому языку, английскому языку, истории. Рассматривается вопрос о расширении партнёрских отношений с профессиональными учебными заведениями по темам исследовательских работ. Темы работ актуальны, отличаются своей новизной и практической значимостью. Исследовательские работы заслушиваются на научно-практических конференциях учащихся, обсуждаются на заседаниях методических объединений учителей. О результатах исследований сообщается в газетах городского уровня. Широкий взгляд учителя на исследовательскую проблему и пути её решения в контексте своего предмета позволяет учителю подняться на новый уровень педагогического мастерства, а значит повысить уровень своей педагогической компетенции. |
Похожие:
 |
Рекомендации по планированию методической работы Целью проекта является создание специально организованного методического пространства педагогического взаимодействия (методической... |
|
Развитие профессиональных компетенций педагога как актуальная проблема... Развитие профессиональных компетенций педагога как актуальная проблема современного непрерывного образования |
|
Э. Е. Волкова Муниципальное бюджетное образовательное учреждение Комплексно-тематическое планирование содержания организованной деятельности детей (познавательное развитие, речевое развитие, социально... |
 |
Пояснительная записка 3 2 Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного... Перспективное планирование по образовательным областям: познавательное развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие,... |
|
Пояснительная записка 2 2 Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного... Перспективное планирование по образовательным областям: познавательное развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие,... |
|
Пояснительная записка. Цель и задачи работы программы. Принципы и... Перспективное планирование по образовательным областям: познавательное развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие,... |
|
Пояснительная записка : Цели и задачи Программы Принципы и подходы... Содержание образовательных областей: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое... |
|
Нод: «Приключения Карандаша и Гвоздика» «Познавательное развитие», «Физическое развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» |
|
1. Общие положения Гпд, педагога-библиотекаря, педагога-организатора. Временное исполнение обязанностей в этих случаях осуществляется на основании приказа... |
|
Рабочая программа младшей группы на 2016 2017 учебный год Программа разработана воспитателем Комплексно-тематическое планирование содержания организованной деятельности детей (познавательное развитие, речевое развитие, социально... |
|
Практические рекомендации (пособие для учителя) по использованию... ... |
|
Их родителям (законным представителям) и педагогам доу по вопросам... ... |
|
Пояснительная записка основной образовательной программы дошкольного... Перспективное планирование по образовательным областям: познавательное развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие,... |
|
«Как сохранить здоровье педагога». Инструктор физической культуре... Актуальность Сохранение и укрепление здоровья педагога, создание благоприятной обстановки в коллективе является залогом успешного... |
|
Методические материалы по составлению должностных инструкций в условиях... Трудового кодекса Российской Федерации, Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации» №273 от 29. 12. 2012, требований... |
|
Возрастной подход в деятельности школьного социального педагога I. Теоретические основы реализации возрастного подхода в деятельности школьного социального педагога |