«Выполним указание Президента Путина В. В. о формировании у молодёжи иммунитета к наркотикам!»
|
Скачать 0.68 Mb.
|
|
«Использование на уроках производственного обучения межпредметных связей для формирования профессиональных компетенций обучающихся» (теоретическая база опыта)  Мастер п/о Тимкин Ю.Н.Проблема межпредметных связей интересовала педагогов еще в далеком прошлом. Ян Амос Коменский выступал за взаимосвязанное изучение грамматики и философии, философии и литературы, Джон Локк - истории и географии. В России значение межпредметных связей обосновывали В.Ф. Одоевский, К.Д.Ушинский и другие педагоги. В советское время много внимания межпредметным связям уделяла Н. К. Крупская. "Комплексность комплексности рознь,- писала она в 1932 г. в "Методических заметках". Есть комплексность, которая затемняет реальные связи и опосредствования, которая связывает воедино вещи, ничего общего между собой не имеющие и есть комплексность, способствующая пониманию существующих реальных связей между различными областями явлений и тем способствующая выработке цельного материалистического мировоззрения" В настоящее время, пожалуй, нет необходимости доказывать важность межпредметных связей в процессе преподавания. Современный этап развития науки характеризуется взаимопроникновением наук друг в друга. Связь между учебными предметами является, прежде всего, отражением объективно существующей связи между отдельными науками и связи наук с техникой, с практической деятельностью людей, определяет роль изучаемого предмета в будущей жизни. Межпредметные связи являются конкретным выражением интеграционных процессов, происходящих сегодня в науке и в жизни общества. Эти связи играют важную роль в повышении практической и научно-теоретической подготовки обучающихся, существенной особенностью которой является овладение ими обобщенным характером познавательной деятельности. Осуществление межпредметных связей помогает формированию у обучающегося цельного представления о явлениях природы и взаимосвязи между ними и поэтому делает знания практически более значимыми и применимыми, это помогает обучающимся те знания и умения, которые они приобрели при изучении одних предметов, использовать при изучении других предметов, дает возможность применять их в конкретных ситуациях, при рассмотрении частных вопросов в учебно-производственной деятельности. Межпредметные связи следует рассматривать как отражение в учебном процессе межнаучных связей, составляющих одну из характерных черт современного научного познания. При всем многообразии видов межнаучного взаимодействия можно выделить три наиболее общие направления: 1. Комплексное изучение разными науками одного и того же объекта. 2. Использование методов одной науки для изучения разных объектов в других науках. 3. Привлечение различными науками одних и тех же теорий и законов для изучения разных объектов. В современных условиях возникает необходимость формирования у обучающихся не частных, а обобщенных умений, обладающих свойством широкого переноса. Такие умения, будучи сформированными в процессе изучения какого-либо предмета, затем свободно используются учащимися при изучении других предметов и в практической деятельности. Понятие и классификация межпредметных связей В педагогической литературе имеется более 30 определений категории "межпредметные связи", существуют самые различные подходы к их педагогической оценке и различные классификации. Одним из более полных определений является следующее: межпредметные связи есть педагогическая категория для обозначения синтезирующих, интегративных отношений между объектами, явлениями и процессами реальной действительности, нашедших свое отражение в содержании, формах и методах учебно-воспитательного процесса и выполняющих образовательную, развивающую и воспитывающую функции в их ограниченном единстве. Рассмотрим теперь классификацию межпредметных связей, так как правильная классификация, отображая закономерности развития классифицируемых понятий, глубоко вскрывает связи между ними, способствует созданию научно-практических предпосылок для реализации этих связей в учебно-производственном процессе. Межпредметные связи характеризуются, прежде всего, своей структурой, а поскольку внутренняя структура предмета является формой, то мы можем выделить следующие формы связей:
Таблица 1
Межпредметные связи по составу показывают - что используется, трансформируется из других учебных дисциплин при изучении конкретной темы. Межпредметные связи по направлению показывают: 1) является ли источником межпредметной информации для конкретно рассматриваемой учебной темы, изучаемой на широкой межпредметной основе, один, два или несколько учебных предметов. 2) Используется межпредметная информация только при изучении учебной темы базового учебного предмета (прямые связи), или же данная тема является также "поставщиком" информации для других тем, других дисциплин учебного плана (обратные или восстановительные связи). Временной фактор показывает:
Выше приведенная классификация межпредметных связей позволяет аналогичным образом классифицировать внутрикурсовые связи (связи, например, между математикой, спецтехнологией, учебно-производственным занятием., а также внутрипредметные связи между темами определенного учебного предмета, например математики, иностранного языка, практического занятия. Во внутрикурсовых и внутри-предметных связях из хронологических видов преобладают преемственные и перспективные виды связей, тогда как синхронные резко ограничены, а во внутрипредметных связях синхронный вид вообще отсутствует. Функции межпредметных связей Межпредметные связи выполняют в обучении ряд функций. Методологическая функция выражена в том, что только на их основе возможно формирование у учащихся диалектико-материалистических взглядов на природу, современных представлений о ее целостности и развитии, поскольку межпредметные связи способствуют отражению в обучении методологии современного естествознания, которое развивается по линии интеграции идей и методов с позиций системного подхода к познанию природы. Образовательная функция межпредметных связей состоит в том, что с их помощью мастер п/о формирует такие качества знаний обучающихся, как глубина, осознанность, гибкостьМежпредметные связи выступают как средство развития понятий, способствуют усвоению связей между ними и общими понятиями. Развивающая функция межпредметных связей определяется их ролью в развитии системного и творческого мышления учащихся, в формировании их познавательной активности, самостоятельности и интереса к познанию. Межпредметные связи помогают преодолеть предметную инертность мышления и расширяют кругозор учащихся. Воспитывающая функция межпредметных связей выражена в их содействии всем направлениям воспитания обучающихся в обучении. Мастер п/о опираясь на связи с другими предметами реализует комплексный подход к воспитанию. Конструктивная функция межпредметных связей состоит в том, что с их помощью мастер п/о совершенствует содержание учебного материала, методы и формы организации обучения. Реализация межпредметных связей требует совместного планирования мастером п/о комплексных форм учебной и внеклассной работы, которые предполагают знания им программ смежных предметов. Роль мастера п/о в организации межпредметных связей Обучение - двусторонний процесс. Даже искусственно ограничив его лишь информационной стороной, можно показать, что деятельность мастера п/о и обучающегося неодинаковы. Мастер п/о преподает обучающимся знания, выявляет логические связи между отдельными частями содержания, показывает возможности использования этих связей для приобретения новых знаний. Обучающийся же усваивает эти знания, приобретает индивидуальный опыт познания, учится самостоятельно применять знания. Процесс познания обучающимися протекает под руководством мастера п/о, что еще раз подчеркивает различие видов их деятельности. Выделяют два этапа на пути установления межпредметных связей: I - начальный, или подготовительный, - приуроченный к началу изучения учебной темы на широкой межпредметной основе, II - основной, представляющий непосредственное раскрытие ведущих положений темы на межпредметной основе. Суть этих этапов заключается в следующем: I, подготовительный этап обеспечивает общую ориентацию обучающихся в содержании учебной темы, их психологическую готовность к изучению учебной темы на межпредметной основе. С этой целью в начале ее изучения ведется работа, которая подводит обучающихся к осознанию интегративного характера содержания темы, к необходимости при раскрытии ее ведущих положений использовать знания из других предметов, а также к пониманию того, как должна быть организована для этого работа. В результате мастер п/о вместе с обучающимися определяет перспективный план изучения темы на широкой межпредметной основе. На II этапе, в соответствии с разработанным мастером п/о совместно с обучающимися планом изучения темы, строится следующий, основной этап по непосредственному раскрытию ведущих положений темы. Построение учебного процесса ставит мастера п/о перед необходимостью все более проникать в содержание ведущих идей других учебных предметов, обуславливая тем самым все более широкие и глубокие контактные связи между мастерами п/о. В результате, работа по осуществлению межпредметных связей не ограничивается уроками, а приводит к организации межпредметных семинаров, экскурсий, письменных проверочных работ, различных конференций. Группой ученых проводилось исследование, и при анализе программ, учебно-методической литературы и практики работы мастеров п/о, выявлен ряд трудностей, возникающих при реализации межпредметных связей. Они заключаются в следующем: 1. Несогласованность терминологии, обозначений и в некоторых случаях нюансов в трактовке общих для различных курсов понятий. 2. Не всегда правильно оценивается роль изучаемого предмета в формировании у обучающихся умений и навыков, необходимых для смежных предметов. 3. При обучении дисциплинам довольно часто не используются понятия, сформированные при изучении других предметов. Для более успешного применения межпредметных связей особые требования применяются и к мастеру п/о. Поэтому на основе интеграции знаний были выделены две составляющие модели мастера п/о: инвариантная и вариативная. Инвариантная составляющая (личностная характеристика) отражает уровень информационной культуры мастера п/о вне зависимости от его специальности и включает общеобразовательный, мировоззренческий, психолого-педагогический и технологический компоненты. Вариативная составляющая (квалификационная характеристика) специфична для конкретной учительской специальности и содержит перечень знаний и умений, отражающих специфику предметной области и особенности частной методики преподавания и способствующих оптимальной реализации межпредметных связей в процессе обучения. В частности, вариативная составляющая для мастера п/о, представленная здесь по основным видам его деятельности, включает не только требования к специальной и методической подготовке, но и дополнительные требования к знаниям по интеграционным и общеметодологическим проблемам в образовании. Данные составляющие модели мастера п/о служат своеобразными критериями, определяющими уровень подготовки конкретного мастера п/о, группы мастера п/о и коллектива к осуществлению межпредметных связей в процессе обучения и требованиями, предъявляемыми к мастеру п/о инвариантной и вариативной составляющей. Ниже представлен вариант открытой системы требований, предъявляемых к мастеру п/о инвариантной составляющей Для реализации межпредметных связей мастер п/о должен:
У мастера п/о должны быть сформированы:
Мастер п/о должен обладать:
Создание условий деятельности мастера п/о является важной задачей методистов, ученых-педагогов. В этой области предстоит еще много сделать. Наряду с тем, что отдельные важные вопросы межпредметных связей еще не разработаны, трудности в их использовании возникают также по причине слабой соответствующей подготовки мастера п/о. Принципиально методику обучения обучающихся использованию межпредметных связей в учебной деятельности можно представить состоящей из трех ступеней. На первой ступени (условно названной воспроизводящей) основная цель мастера п/о - приучить обучающихся использовать знания, полученные в естественно-научных дисциплинах. Первая ступень формирования умения обучающихся переносить межпредметные знания может быть использована в большей мере в младших классах. Но поскольку на этой ступени могут быть решены первые две задачи использования межпредметных связей (изучение понятий собственного предмета, а также родственных для смежных курсов понятий), то и в старших классах мастер п/о может его использовать, но в сочетании с более высокими ступенями. Вторая ступень - обучение обучающихся переносу знаний из предмета в предмет. Если на первой ступени мастер п/о требовал от обучающихся воспроизведения знаний того материала смежной дисциплины, который он привлекал в процессе объяснения, то теперь основное внимание уделяется самостоятельному применению обучающимися сведений из родственных курсов. Поэтому вторую ступень можно назвать ступенью использования знаний. Основная цель третьей ступени заключается в том, чтобы научить обучающихся применять понятия, факты, законы и теории для иллюстрации единства мира, а также использовать общие законы диалектики для объяснения явлений, изучаемых на уроках. В связи с целями, стоящими перед данной ступенью, ее можно условно назвать обобщающей. Обобщая сказанное, хотелось бы заметить, что выделенные ступени и этапы довольно условны. В практической работе мастера п/о этапы обучения обучающихся переносу знаний из предмета в предмет могут в значительной мере варьироваться. Основная цель использования ступеней и этапов состоит, во-первых, в упорядочении работы мастера п/о по реализации межпредметных связей в преподавании, во-вторых, они позволяют судить достигнутых в работе результатах обучения, в-третьих, дают возможность оценить степень овладения обучающимися умением переносить и использовать знания, полученные на занятиях смежных дисциплин. Межпредметные связи в обучении рассматриваются как дидактический принцип и как условие, захватывая цели и задачи, содержание, методы, средства и формы обучения различным учебным предметам. Межпредметные связи позволяют вычленить главные элементы содержания образования, предусмотреть развитие системообразующих идей, понятий, общенаучных приемов учебной деятельности, возможности комплексного применения знаний из различных предметов в трудовой деятельности обучающихся. Межпредметные связи влияют на состав и структуру учебных предметов. Каждый учебный предмет является источником тех или иных видов межпредметных связей. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Выявление и последующее осуществление необходимых и важных для раскрытия ведущих положений учебных тем межпредметных связей позволяет: а) снизить вероятность субъективного подхода в определении межпредметной емкости учебных тем; б) сосредоточить внимание мастера п/о и обучающихся на узловых аспектах учебных предметов, которые играют важную роль в раскрытии ведущих идей наук; в) осуществлять поэтапную организацию работы по установлению межпредметных связей, постоянно усложняя познавательные задачи, расширяя поле действия творческой инициативы и познавательной самодеятельности обучающихся, применяя все многообразие дидактических средств для эффективного осуществления многосторонних межпредметных связей; г) формировать познавательные интересы обучающихся средствами самых различных учебных предметов в их органическом единстве; д) осуществлять творческое сотрудничество между мастером п/о и обучающимися; е) изучать важнейшие мировоззренческие проблемы и вопросы современности средствами различных предметов и наук в связи с жизнью. В этом находит свое выражение главная линия межпредметных связей. Однако эти связи между отдельными предметами имеют свою специфику, которая накладывает отпечаток на преподавание. Реализация межпредметных связей способствует систематизации, а, следовательно, глубине и прочности знаний, помогает дать обучающимся целостную картину мира. При этом повышается эффективность обучения и воспитания, обеспечивается возможность сквозного применения знаний, умений, навыков, полученных на уроках по разным предметам. Учебные предметы в известном смысле начинают помогать друг другу. В последовательном принципе межпредметных связей содержатся важные резервы дальнейшего совершенствования учебно-воспитательного процесса. Усиливая реализацию межпредметных связей, мы можем более точно определить роль наших предметов в будущей жизни обучающихся. |
|||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 |
Образ лидера зарубежного государства в американских средствах массовой... |
|
Отдел по связям с общественностью сзту Триест делегация фтс россии приняла участие в расширенных межгосударственных российско-итальянских консультациях президента России... |
|
Области за 2014 год Оренбург 2014 г Постановление «О роли и участии институтов гражданского общества области в реализации положений Послания Президента РФ в. В. Путина... |
|
Выступление врио начальника Главного управления В настоящее время Министерством обороны Российской Федерации в соответствии с решением Президента Российской Федерации В. В. Путина... |
|
Российско-марокканские экономические отношения. Досье тасс-досье... Тасс-досье /Эльнара Гулиева/. 15 марта 2016 г в Москве состоятся переговоры президента РФ владимира Путина и короля Марокко Мухаммеда... |
|
Положение о V межрайонном туристическом слёте молодёжи «Мы вместе!» 2016г. Цель и задачи слёта «Мы вместе!» проводится в связи с празднованием Всероссийского «Дня молодежи»,с целью повышения статуса и роли молодежи, поддержки... |
|
Исследовательская работа на тему: «Владимир Владимирович Путин человек из народа» России и Владимира Владимировича Путина. Люди выдумывают новые факты, которые на самом деле невозможно доказать. В этой работе мы... |
 |
Татьяна миронова. Культ без личности. Как Путина сделали Президентом Путина опробовали массу всевозможных способов его воцарения и сохранения на президентском стуле. Но предстоял еще один – последний... |
|
Подготовлено Компанией «Гарант Интернэшнл» Указание Банка России от 11 июня 2014 г. N 3279-у "О внесении изменений в Указание Банка России от 11 ноября 2009 года n 2330-у "О... |
|
Указ президента российской федерации об утверждении положения об... В целях формирования Администрации Президента Российской Федерации, определения правового статуса и правовых основ деятельности Администрации... |
|
О формировании трансферных связей А. В., действующего на основании Устава, с одной стороны, пао «Транспортная Клиринговая Палата», в дальнейшем именуемое «ткп», в... |
|
Муниципальной работы «Организация мероприятий, направленных на профилактику асоциального и деструктивного поведения подростков и молодежи, поддержка детей... |
|
Информация Торгпредства РФ в Финляндии с 16 октября по 15 ноября... Встреча Председателя Правительства Российской Федерации В. В. Путина с Премьер-министром Финляндии М. Ванханеном |
|
Методические рекомендации и ответы на актуальные вопросы собственникам... Права собственника на денежные средства в мкд при формировании фонда капремонта на специальном счете |
|
Инновационные формы и методы воспитания и организации досуга детей и молодежи Спартианские инновационные формы и методы воспитания и организации досуга детей и молодежи: пособие для педагогов и организаторов... |
|
Президента Российской Федерации в Приволжском федеральном округе Президента РФ в Приволжском Федеральном округе, в соответствии с приказом Ростехнадзора от 12. 01. 2005 г. №3 «Об организации взаимодействия... |