Принципы и формы индивидуальной работы с учащимися
 Воспитатель Халтурина М.И.
Мне хочется начать наш разговор об индивидуальной работе с высказываний великих педагогов, которые отразили в них всю суть необходимости индивидуальной работы
… разглядеть, как под увеличительным стеклом, что стандартных детей нет.
В. Леей
Во всяком человеке — Человек с большой буквы. Иногда его трудно извлечь, иногда невозможно, но пробовать нужно всегда.
Олег Куваев
Так, как каждый учащийся-это личность отдельно взятая, у которого нет аналогов, даже близнецы и те отличаются, поэтому к каждому воспитаннику необходим подход с учетом личностно - индивидуальных его особенностей.
Индивидуальная работа – это взаимодействие специалиста и учащегося. Она проводится в целях более эффективного изучения и развития потенциала воспитанников.
Результативность индивидуальной работы в нашем учреждении напрямую зависит от умения специалиста работать совместно на общий результат. Индивидуальная работа с воспитанниками проводится МППК, работающих на этом классе: воспитателями, классным руководителем, мастером, психологами, социальным педагогом. Индивидуальная работа зависит от того, как взрослый может с ребенком найти общий язык, чтобы он нам поверил и доверял. Проводится планомерно, при этом учитываются индивидуальные маршруты развития, которые обсуждаются и принимаются на ПМПК, проблемы, возникающие в процессе пребывания в нашей школе, все беседы проводятся в соответствии с едиными педагогическими требованиями, принятыми в нашем училище. Необходимо при индивидуальной работе показывать воспитанникам эмоции и с ребятами в это время жить, а не сосуществовать.
Можно выделить два блока в системе индивидуальной работы воспитателя:
изучение личности воспитанника, его положения, статуса в воспитательном процессе, установление причин формирования особенностей характера и поведения. Определение соответствующих средств и методов, четких организационных форм осуществления индивидуального подхода к каждому учащемуся в общей педагогической работе со всеми детьми и в соответствии с его индивидуальным маршрутом развития.
Условия организации индивидуальной работы:
Во-первых, индивидуальная работа реализуется во многих направлениях, но в едином ключе, с соблюдением единых требований. Поэтому важно, чтобы специалисты: воспитатели, учителя, мастера , педагоги дополнительного образования, психологи, медицинские работники, социальные педагоги и др., работающие с конкретной группой, ощущали себя единой командой.
Работа с воспитанником проводится согласованно и в системе
Для соблюдения первых двух условий важен «центр координации». Этим центром является школьная психолого-медико-педагогическая комиссия, ПМПК. Её работа помогает на основе знаний всех специалистов, работающих с ребёнком, разработать индивидуальный и групповой маршрут реабилитации, скоординировать действия специалистов, провести экспертизу эффективности используемых форм, методов, приёмов. А координатором всех действий и сотрудником, отвечающим за планирование воспитательной работы, является старший воспитатель.
Задачами организации результативной индивидуальной работы, одновременно они будут являться этапами работы.
1. Основание и стержень индивидуальной воспитательной работы с воспитанниками учебно-воспитательного учреждения – это установление контакта с подростком на ощущении доверия и безопасности. Именно это создаёт почву для будущих личностных изменений и личностного роста подростка. Мы стараемся увидеть в каждом воспитаннике индивидуальность, уникальность и неповторимость и принять их таковыми, какие он и есть. Воспитываем ребят, не делая упор на то, что их воспитываем. Иногда само слово «воспитание» вызывает отрицательные реакции». Необходимо составить разговор так, чтобы ребенок был собеседником, участником этого разговора, а не сторонним наблюдателем, постараться сделать так, чтобы инициатива решения какой — то проблемы шла от него, но нам при этом необходимо ненавязчиво их подвести к такому решению, которое необходимо нам, не акцентируя на этом внимания. А когда он примет решение, то надо показать сомнение. А ты сможешь сделать то, что сам принял это решение. Иногда излишнее наше желание принять решение за них, наша инициатива может на них давить, они закроются от нас, придется вновь завоёвывать их доверие.
2.Вторая задача: изучение личности воспитанника, его положения, статуса в воспитательном процессе, установление причин формирования особенностей характера и поведения. Важно не идти вслепую. Тем более, что воспитанники приходят к нам на очень короткий срок, за который важно помочь ему многое понять, осознать, развить, раскрыть и т. д.
Для того, чтобы ребенок доверял надо показать в нем заинтересованность, необходимо интересоваться не только его жизнью в школе, но и при получении писем из дома, звонкам узнавать, как живут их родители, как у них здоровье. Все должно быть без формализма.
3. Третья задача. Установление индивидуально-личностных отношений с каждым воспитанником. Поверив в воспитанника помочь ему поверить в себя, помочь осознать себя как творческую личность, со своими задатками и возможностями. Сделать акцент на поднятие престижа личности в собственных глазах и в глазах окружающих — сверстников и взрослых: «Я — человек с большими потенциальными возможностями, я все смогу, надо только захотеть. И я хочу стать лучше, чище». Для того, чтобы воспитанник поверил в себя необходимо в первые месяцы пребывания в школе отмечать его успехи, показать, что вы рады тому, что он живет без замечания, получил хорошую оценку, принял участие в мероприятиях и т.д.
Не низвергать, не критиковать, а внушать оптимизм.
4.Четвертая задача – это реализация приоритетных направлений развития воспитанника в соответствии с индивидуальным маршрутом развития. Решение воспитательных задач текущих и на перспективу: работа с проблемными ситуациями, развитие учебных, коммуникативных, трудовых и других навыков. Работа в сотрудничестве со специалистами школы по восстановлению отношений с родными и близкими, по коррекции личности и т.д. Для большинства вновь поступивших на установочной комиссии ставятся задачи: устранение пробелов в знаниях, оказать помощь в адаптации, контролировать взаимоотношения, все направлено для того, чтобы лучше узнать воспитанника
5.Организация личностно — ориентированной воспитывающей деятельности в классном коллективе на основе индивидуальных особенностей учащихся — это моральное стимулирование разнообразных видов деятельности. Это включение в деятельность по канонам истины, добра, красоты. Включать в деятельность, создавать педагогические ситуации, в которых они проявляют, заботу, доброту и т.д. Это позволит создать позитивно-нравственный поведенческий опыт. Учить самому оценивать поведение, разбирать произошедшие с ним ситуации, развивать самооценку.
6.Инструментовка воспитания как самопознания и саморазвития личности. Начинать с малого, простого, легкого, но с быстро ощутимым результатом. Труднейшее в мире начинается с легкого; величайшее в мире начинается с малого. Огромное дерево возникает из ростка, тонкого, как волос; девятиэтажная башня поднимается из горсти земли; путешествия в тысячи верст начинается одним шагом».
Учить ребят реально себя оценивать через совершенные поступки, ситуации, чтобы они сами могли сказать то, что они сделали хорошо, а над чем еще необходимо работать. Учить принимать свои ошибки и промахи. Ставить самим задачи и добиваться их решения.
7.Подготовка воспитанников к самореализации в социуме. Задача воспитателя в сотрудничестве с другими специалистами помочь воспитаннику в построении позитивной жизненной перспективы: определиться с учёбой, работой; формировать конструктивные навыки организации досуга, оказать помощь в выборе профессии и т.д.
Следует отметить, что стержень и основание не только в образном смысле, но и в плане реализации. Они взаимопроникают и взаимодополняют друг друга.
Можно выделить следующие принципы, на которых строится взаимодействие с ребенком в ходе совместной работы:
уважительное отношение к личности учащегося;
положительное внимание к внутреннему миру учащегося;
безоценочное восприятие личности учащегося, принятие его в целом;
сотрудничество с учащимся — оказание конструктивной помощи в отреагировании проблемных ситуаций и наработки навыков саморегуляции и контроля.
Выделяют Стадии установления контакта с подростками:
накопление согласий;
поиск нейтральных интересов и увлечений подростка;
принятие качеств и особенностей поведения предлагаемых для общения;
выяснение качеств личности, опасных для взаимодействия;
проработка мотивов, затрудняющих процесс общения;
выработка общих норм поведения и взаимодействия.
Педагогу также важно при работе с подростками, особенно агрессивными, занять безоценочную позицию: не делать оценочных замечаний типа «нехорошо так говорить», «нельзя так себя вести», «как ты можешь так поступать» и т.п., поскольку подобные замечания не способствуют установлению контакта с ребенком.
Для того, чтобы лучше с ребятами найти контакт и взаимопонимание, существуют специальные техники установления контакта.
Техники установления контакта с учащимися в ходе индивидуальной работы:
Общение.
«Смысл общения – в его результате», – это общеизвестно. Как и любая другая сфера человеческой деятельности, общение имеет свои задачи: информировать, склонить, отговорить, предупредить, напугать и т. д.
Общение необходимо для того, чтобы снять первичное напряжение в отношениях, недоверие, неопределенность, психологические барьеры, при этом устанавливается психологический контакт. Контакт необходим также для того, чтобы познать при сближении психологические характеристики подростка и реализовать в отношении него требуемый в работе индивидуальный подход. При помощи тщательно организованного подхода Непрерывающаяся коммуникация позволяет педагогу постоянно контролировать поведение подростка и корректировать возможные отклонения, предотвращать асоциальное поведение и отрицательные поступки.
Наиболее часто используемые техники установления контакта:
улыбка;
приветствие;
представление;
обращение по имени, имени-отчеству;
рукопожатие или мягкий поклон.
установление контакта глаз;
изменение дистанции социальной и физической.
Присоединение по ведущей модальности:
по темпу;
тембру;
скорости речи;
по речевым предикатам;
по мимике и жестам.
Присоединение по содержанию диалога
«у нас с Вами...» и т.д.;
«мы можем вместе с Вами…» и т.д.
Подробнее остановимся на некоторых из техник:
Вербальный (словесный) контакт
Одним из важнейших вербальных средств, направленных на поддержание контакта, является использование имени учащегося. Для установление с ним доверительных и откровенных отношений, необходимо использовать подбадривание, похвалу, выражение поддержки и т.п.
Невербальный контакт
можно использовать
1. Контакт глаз. Во время беседы следует смотреть на подростка, а не в сторону, поскольку иначе у собеседника может возникнуть ощущение, что его плохо и невнимательно слушают.
не следует навязывать взгляд в глаза ученику.
2. Выражение лица. Воспитателю следует следить за своим выражением лица. Лучше всего, если на лице можно прочесть доброжелательное внимание.
Выражение спокойствия и уверенности на лице взрослого само по себе имеет психотерапевтический эффект, способствуя ощущению, что все нормально, ничего страшного или из ряда вон выходящего не происходит, со всем этим можно справиться.
3.Поза тела.
Поза педагога не должна быть напряженной или закрытой.
Педагог и ученик находятся во время беседы в своеобразном телесном контакте, использование которого может также повысить эффективность консультативного процесса. Необходимо, чтобы поза педагога была открыта, это показывает ребятам заинтересованность воспитателя в нем.
Тон и громкость голоса
Реакция ученика на то, что говорит педагог, во многом связана с тем, каким тоном с ним говорят. Тон педагога должен не просто быть доброжелательным, он должен соответствовать тому, что говорится. приглушенный голос в большей мере способствует возникновению у собеседника ощущения доверительности, интимности. Педагог может несколько охладить ученика, начав говорить медленнее и тише, что скорее всего приведет к тому, что ученик автоматически постарается подладиться, нормализовав таким образом свое психологическое состояние.
Использование паузы
Использование паузы как средства психотерапии трудно переоценить. Соблюдая паузу, педагог предоставляет возможность говорить ученику, стимулирует монолог. Наличие пауз в беседе создает ощущение неторопливости, продуманности происходящего, поэтому не следует слишком спешить задавать вопросы или комментировать то, что говорит ученик. Пауза подчеркивает значительность сказанного, необходимость осмыслить и понять. Пауза дает возможность дополнить уже сказанное, поправить, уточнить. Кроме того, благодаря паузе можно избежать ситуации, которая, к сожалению, нередко возникает в процессе консультирования, когда подросток и педагог начинают конкурировать друг с другом, бороться за право вставить слово, что-то сказать.
Пространственно – временная организация беседы
Время является очень важной характеристикой беседы. Прежде всего, правильный выбор времени беседы, когда и у педагога, и у ученика есть возможность поговорить спокойно, не спеша, на свежую голову, во многом определяет то, насколько эффективным и успешным будет коррекционное воздействие.
Идеальной для индивидуальной работы является ситуация, когда педагог имеет возможность принимать ученика в специально оборудованном для этого кабинете, где максимально обеспечены уединенность, удобство и комфорт, где ничто не привлекает излишнего внимания ученика, не отвлекает его от беседы. Но даже в том случае, если этот вариант недоступен — нет удобной мебели и специального помещения, — индивидуальную работу можно успешно провести, специально организовав какую-то часть пространства, лучше всего в углу, где можно было бы посадить ученика спиной к двери, ограничив его поле зрения и, таким образом, максимально сосредоточив его на себе.
Активное слушание.
4 Правила активного слушания:
1. разговаривать лицом друг к другу.
2. дать ребенку обратную связь:
Задать уточняющие вопросы (ты решил …?)
Назвать чувства учащегося (…и ты обиделся..)
3. Держать паузу! (молчать после каждой реплики).
4. Полезно повторить учащемуся то, что Вы услышали от него.
Обозначить его чувства.
3 выгоды активного слушания.
Ослабнет отрицательное переживание ребенка.
Ребенок начнет рассказывать о себе все больше.
Он сам продвигается в решении своей проблемы
Разговор о технологии ведения индивидуальной работы можно продолжать еще очень долго. К тому же у каждого опытного педагога есть свои приемы и "уловки", помогающие в работе с самыми разными детьми. Но чтобы овладеть всеми этими приемами на действительно высоком уровне, необходимы долгие часы работы под наблюдением опытного педагогического коллектива. Только в этом случае можно увидеть себя со стороны, понять и отрефлексировать многое, что иначе останется незамеченным.
|
|
