Ученые записки «Информационные и коммуникационые технологии в системе непрерывного образования»
|
Скачать 3.3 Mb.
|
|
РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ИНСТИТУТ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ УТВЕРЖДАЮ И.о. директора ИИО РАО _____________ /Л.П. Мартиросян/ «___»_____________2009 г. РЕКЛАМНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОПИСАНИЕУченые записки «Информационные и коммуникационые технологии в системе непрерывного образования» Выпуск 5 .45392457.00085-01 99 01 Листов 178 Разработчики: Роберт И.В. Асеева Н.Д. Булдыгеров А.В. Веревка Н.В. Веревка Н.В. Глейзер Г.Д. Гогохия Х.Н. Жожиков А.В. Калина А.Н. Касторнова В.А. Кертанов Ю.Х. Козлов О.А. Курбатова З.Я. Лучко О.Н. Лыткин И.В. Маткова М.В. Мельников А.А. Мельников А.А. Михайлов Ю.Ф. Орленок Е.С. Пантюхин П.Я. Перемышлина В.В. Прозорова Ю.А. Пшукова М.М. Роганов Д.А. Скотченко А.С. Скотченко А.С. Трусов М.Г. Усенков Д.Ю. Москва 2009 Развитие теоретической базы информатизации непрерывного образования Информационное взаимодействие в информационно-коммуникационной предметной среде И. В. Роберт Информационное взаимодействие образовательного назначения Под информационным взаимодействием будем понимать процесс передачи-приема информации, представленной в любом виде (символы, графика, анимация, аудио-видео информация) при реализации обратной связи, развитых средств ведения интерактивного диалога (например, возможность задавать вопросы в произвольной форме, с использованием «ключевого» слова, в форме с ограниченным набором символов, возможность выбора вариантов содержания информации, режима работы с ней) при обеспечении возможности сбора, обработки, продуцирования, архивирования, транслирования информации. Осуществление информационного взаимодействия требует определенной технологической реализации; в современной реализации оно осуществляется средствами информационных и коммуникационных технологий (ИКТ). Под информационным взаимодействием образовательного назначения будем понимать деятельность, направленную на сбор, обработку, применение и передачу информации, осуществляемую субъектами образовательного процесса (обучающийся, обучаемый, средство обучения, функционирующее на базе ИКТ) и обеспечивающую психолого-педагогическое воздействие, ориентированное на: • развитие творческого потенциала индивида; • формирование системы знаний определенной предметной области; • формирование комплекса умений и навыков осуществления учебной деятельности по изучению закономерностей предметной области. Предметной областью в аспекте определенного учебного предмета или интегрированных по определенному признаку/признакам (например, физика или естественно-математические дисциплины) назовем некоторую локальную замкнутую совокупность элементов, отношений между ними, подсистем, систем, относящихся к основам данной науки (наук), объединенную для решения педагогически значимых целей изучения или исследования свойств объектов, закономерностей их отношений внутри конкретных систем, а также для их усвоения. Иными словами, под предметной областью будем понимать совокупность объектов, их свойств, характеристик, закономерностей их отношений, зафиксированных в теории и опыте определенной(ых) науки (наук), и изучаемых, иследуемых с учебной(ыми) целью(ями) в данных условиях и обстоятельствах, детерминируемых педагогической наукой и практикой. Информационное взаимодействие образовательного назначения претерпевает в настоящее время трансформацию в связи с применением средств ИКТ, обладающих интерактивностью, возможностью осуществления информационной деятельности по сбору, обработке, продуцированию, передаче, тиражированию информации, в том числе на базе распределенного информационного ресурса, возможностью представления учебной информации средствами компьютерной визуализации и т. пр. Трансформация информационного взаимодействия образовательного назначения происходит по нескольким направлениям, к которым отнесем нижеописанные. А) Структура информационного взаимодействия при обмене информацией, при функционировании информационных потоков между субъектами образовательного процесса. Традиционно взаимообмен информацией осуществлялся между двумя субъектами образовательного процесса (обучающим и обучаемым), которые имели возможность осуществлять обратную связь. С появлением интерактивных средств обучения (например, интерактивные программные средства учебного назначения) в информационное взаимодействие включается третий субъект (средство обучения, функционирующее на базе ИКТ), имеющий возможность осуществлять обратную связь с первыми двумя. В настоящий период, когда имеется возможность использования распределенного информационного ресурса (например, образовательных сайтов), информационное взаимодействие (с обратной связью) может осуществляться с несколькими партнерами, в различных режимах работы в Интернет, а в перспективе, в рамках открытого образования, — в образовательном пространстве. Б) Содержание учебной информации при информационном взаимодействии. Традиционно содержание информационной деятельности было ограничено обменом локальными, рамочными объемами учебной информации между двумя субъектами образовательного процесса (обучающим и обучаемым), которые имели возможность осуществлять обратную связь. Информационный обмен при этом осуществлялся конкретными порциями учебной информации от обучающего к обучаемому и обратно в целях контроля (например, учитель объясняет, ученик отвечает на вопросы учителя или рассказывает то, что усвоил). С появлением интерактивных средств обучения в информационное взаимодействие включается третий субъект — средство обучения, функционирующее на базе ИКТ, которое имеет возможность осуществлять обратную связь с первыми двумя, являясь не только партнером по информационному взаимодействия, но и источником учебной информации значительного объема и различного уровня как по сложности, так и по содержанию. При этом содержание учебной информации обучаемый может выбрать сам, сообразно своим предпочтениям и уровню подготовленности. Информационное взаимодействие при этом осуществляется между субъектами образовательного процесса теми объемами учебной информации и такого ее содержания, которые доступны обучающемуся как по сложности, так и по его личному предпочтению (в содержательном плане). В настоящее время, когда появилась возможность использования распределенного информационного ресурса Интернет, содержание учебной информации при информационном взаимодействии становится прерогативой выбора обучающегося. Иными словами, содержание учебной информации будет черпаться из распределенного информационного ресурса образовательного пространства. В) Вид информационной деятельности обучаемого/обучающегося. Традиционно вид информационной деятельности обучаемого был ограничен известным набором: восприятие (при прослушивании, просмотре) в процессе объяснения обучающим нового учебного материала определенного конкретного объема; запоминание, заучивание самим обучаемым, как правило, только части представленного учебного материала; воспроизведение (вербально или в письменной форме) обучаемым усвоенного материала. Появление интерактивных средств обучения обеспечивает такие новые формы учебной деятельности как регистрация, сбор, накопление, хранение, обработка информации об изучаемых объектах, явлениях, процессах, передача достаточно больших объемов информации, представленных в различной форме, управление отображением на экране моделями различных объектов, явлений, процессов. Осуществляется также интерактивный диалог не только с обучающим, но и со средством обучения, функционирующим на базе ИКТ. Использование распределенного информационного ресурса Интернет позволяет осуществлять, помимо вышеперечисленных видов учебной деятельности как для обучаемого, так и для обучающегося, еще и поиск информации, в том числе аудиовизуальной, в различных базах данных Всемирной сети Интернет в диалоговом режиме реального времени; самопредставление во Всемирной мультимедийной среде; продуцирование информации (деятельность по созданию информационного продукта); формализацию информации. Таким образом, рассмотрение изменений, происходящих в процессе информационного взаимодействия образовательного назначения в связи с реализацией возможностей средств ИКТ позволяет вести речь о совершенствовании технологии информационного взаимодействия, осуществляемого между обучаемым/обучающимся, обучающим и средствами информатизации и коммуникации. Под технологией информационного взаимодействия образовательного назначения будем понимать совокупность детерминированных средств и методов, реализованных на базе современных информационных и коммуникационных технологий, осуществления информационного взаимодействия, реализация которых обеспечивает определенный заданный результат (в рассматриваемом нами случае — педагогическое воздействие, направленное на достижение определенных образовательных целей). Условия формирования и предпосылки функционирования информационно-коммуникационной среды Современное общество этапа информатизации и глобальной массовой коммуникации характеризует процесс активного использования информации в качестве общественного продукта в условиях функционирования всемирной информационной среды («сетевого пространства» или киберпространства — Cyberspace), позволяющей формировать информационный поток сообразно интересам и предпочтениям конкретного потребителя информации. В 90-е годы интенсивное развитие Всемирной информационной среды значительно расширяет сферу применения информационных ресурсов, позволяя обеспечивать не только доступ, например, к информации крупнейших библиотек мира, телестудий, полнотекстовых баз данных или копиям реальных исторических документов, но и непосредственное информационное взаимодействие с партнерами, единомышленниками, коллегами по работе, научным исследованиям. Современные средства передачи/приема информации практически снимают ограничения по объему и скорости транслируемой информации, в том числе аудио-видеоинформации, а средства навигации сетевого пространства обеспечивают возможность обращения к любому, сколь угодно удаленному, источнику информации, любой по профилю и виду. Более того, современные средства информационного взаимодействия в «сетевом пространстве» позволяют создавать информационный продукт территориально удаленными профессионалами или сообществами специалистов. В связи с тем, что стремительное развитие информационных и коммуникационных технологий, характерное для конца прошлого и начала нового века, носит исключительно интеграционный характер и создает невиданные ранее условия информационного взаимодействия на основе интерактивности информационного взаимодействия и использования распределенного информационного ресурса глобальной сети Интернет, введем понятие информационно-коммуникационной среды. Информационно-коммуникационная среда — это совокупность условий, обеспечивающих осуществление деятельности пользователя с информационным ресурсом по сбору, обработке, продуцированию, транслированию, применению информации, знания (в том числе и с распределенным информационным ресурсом глобальной сети Интернет), а также информационное взаимодействие с другими пользователями с помощью интерактивных средств информационных и коммуникационных технологий, взаимодействующих с ним как с субъектом информационного общения и личностью. Информационно-коммуникационная среда включает: множество информационных объектов и связей между ними, средства и технологии сбора, накопления, передачи (транслирования), обработки, продуцирования и распространения информации, собственно знания, средства воспроизведения аудиовизуальной информации, а также организационные и юридические структуры, поддерживающие информационные процессы и информационное взаимодействие. Общество, создавая информационно-коммуникационную среду, функционирует в ней, видоизменяет и совершенствует ее. В свою очередь, информационно-коммуникационная среда современного общества постоянно видоизменяется и развивается, адекватно достижениями научно-технического прогресса, совершенствование которых происходит в наши дни буквально в экспоненциальном темпе. Научные исследования в различных областях убеждают в том, что совершенствование информационно-коммуникационной среды общества инициирует формирование прогрессивных тенденций развития производительных сил, изменение структуры общественных взаимоотношений, взаимосвязей и, прежде всего, интеллектуализацию деятельности всех членов общества во всех его сферах и, естественно, в сфере образования. Особенности открытых образовательных систем, функционирующих в информационно-коммуникационной среде В настоящее время следует констатировать наступление этапа реализации возможностей открытых образовательных систем, основанных на свободном доступе преподавателя/учителя, студента/ученика к распределенному информационному ресурсу образовательного назначения. Однако, в этом варианте главной особенностью открытых образовательных систем является доступность пользователя (в том числе и обучающегося) глобальными и/или локальными компьютерными сетями к распределенному информационному ресурсу образовательного назначения, сформированному бессистемно на различных накопителях и распределенных территориально. Информационное взаимодействие в такой реализации не имеет общих для всех пользователей правил пользования информационным ресурсом, его накопления, обработки, транслирования, хранения и т. пр. В этом случае можно вести речь об открытых образовательных системах, функционирующих в информационно-коммуникационной среде, не ориентированной на какую-то предметную область (области). Рассмотрим особенности таких открытых образовательных систем, функционирующих в информационно-коммуникационной среде, имеющие при этом доступ к распределенному информационному ресурсу, обращение к которому возможно через информационную сеть Интернет. В этом случае пользователь имеет неограниченный какими-либо содержательными или иного рода рамками выбор информационного ресурса. Пользователь по своему усмотрению (или по поручению обучающего) производит отбор (например, по заданным признакам) интересующего его учебного материала из распределенного информационного ресурса, пользуясь различными возможностями отбора информации, самостоятельно (или под руководством обучающего) осуществляет сбор выбранной информации, ее передачу, тиражирование, архивирование и т. пр. Иными словами, для того чтобы обучающемуся пользоваться распределенным информационным ресурсом сети Интернет, ему необходимо иметь некоторый уже кем-то сформированный набор признаков, по которым он сможет осуществлять отбор из огромного объема информации, составляющего некоторый информационный ресурс образовательного назначения. Таким образом, особенностью открытых образовательных систем, функционирующих на базе распределенного информационного ресурса сети Интернет, является заданная кем-то или сформированная система признаков отбора информации. Не менее важно для открытых образовательных систем такой реализации постановка (либо самим обучающимся, либо обучающим) проблемы и задач как локальных, так и глобальных данного конкретного этапа образования, под которые будет осуществляться отбор и работа (в самом широком смысле этого слова) с отобранным информационным ресурсом. Описанный выше подход имеет определенные негативные аспекты, определяемые неконкретностью и размытостью содержания информационного ресурса, извлекаемого пользователем из всего массива распределенного информационного ресурса. Обучающему требуется серьезная подготовка для осуществления навигации в «море» информационного ресурса Интернет, для оперирования адресами соответствующих сайтов, для осуществления ориентации в них. В противном случае «открытость» образовательной системы сведется к длительным поискам обучающимся нужной ему информации, а информационное взаимодействие — в «вопросно-ответную систему». Информационно-коммуникационная предметная среда Достижения последнего десятилетия в области создания и развития принципиально новых педагогических технологий информационного взаимодействия образовательного назначения, организованного в условиях функционирования информационно-коммуникационной среды, позволяют прогнозировать разработку и применение принципиально новых средств информационного взаимодействия между обучающимся (обучающимися), обучающим и средствами информатизации и коммуникации. Это взаимодействие ориентировано на выполнение разнообразных видов самостоятельной деятельности с объектами предметной среды, представленными на экране, их моделями, на исследование поведения таких моделей, на рассмотрение имитаций изучаемых явлений или процессов. Направлено это информационное взаимодействие на поиск, передачу/транслирование, обработку необходимых пользователю информационных ресурсов (текстовых, аудиовизуальных и пр.). Современная организация Всемирной информационной сети и ее инфраструктура делают возможным доступ пользователя в Интернет как с целью извлечения любой аудиовизуальной информации и ее представления на информационных накопителях, так и с целью организации информационного взаимодействия между обучающим, обучающимися и, кроме того, с интерактивными средствами, являющимися источником распределенного информационного ресурса. При этом приходится констатировать неограниченное расширение границ использования информационного ресурса, так как пользователь освобождается от зависимости жесткого диска или набора гибких дисков, то есть по ограничению объема передаваемой или извлекаемой информации. Расширяется также возможность пользователя в области управления сетевыми средствами, информационными ресурсами, извлечения различных приложений, необходимых для изучения какого-то раздела той или иной предметной области. Такой уровень информационного взаимодействия определяет наличие высокоорганизованной информационно-коммуникационной предметной среды, оказывающей влияние на все стороны образовательного процесса. Определим информационно-коммуникационную предметную среду как совокупность условий, обеспечивающих осуществление деятельности с информационным ресурсом некоторой предметной области с помощью интерактивных средств информационных и коммуникационных технологий, а также информационное взаимодействие как между пользователями, так и средствами ИКТ, взаимодействующих с пользователем как с субъектом информационного общения и личностью. Функционирование информационно-коммуникационной предметной среды определятся, во-первых, осуществлением информационного взаимодействия пользователя (пользователей) как между собой (в рамках образовательных взаимодействий), так и с экранными представлениями изучаемых объектов, процессов или явлений, учебных сюжетов на базе использования распределенного информационного образовательного ресурса данной конкретной предметной области; во-вторых, возможностью работать в условиях реализации встроенных технологий обучения, ориентированных на обучение закономерностям данной конкретной предметной области. При этом информационное взаимодействие обладает определенными общими для всех пользователей закономерностями или унифицированными правилами пользования информационным ресурсом, его накопления, обработки, транслирования, хранения и т. пр. Особенности открытых образовательных систем, функционирующих в информационно-коммуникационной предметной среде В качестве некоторой альтернативы открытым образовательным системам, функционирующим на базе информационно-коммуникационной среды, можно предложить реализацию открытых образовательных систем, использующих распределенный информационный ресурс, ограниченный определенными содержательными рамками некоторой предметной области и, кроме того, необходимыми организационными, и (или) технологическими правилами его применения. В этом случае речь пойдет об открытых образовательных системах, функционирующих в информационно-коммуникационной предметной среде. Остановимся на особенностях открытых образовательных систем, функционирующих в информационно-коммуникационной предметной среде локального масштаба. А. Главной особенностью организации таких открытых образовательных систем является то, что отбор информационного ресурса осуществляется в соответствии с определенными методическими принципами отбора информационного ресурса данной предметной области. Учебно-методические и научно-педагогические материалы, отобранные из доступного пользованию распределенного информационного ресурса, будут определяться авторскими подходами того или иного методиста (или группы методистов), ответственного (ответственных) за их выбор или варианты выбора. Б. Навигация в распределенном информационном образовательной ресурсе конкретной предметной области осуществляется детерминировано, в соответствии с наперед заданной и методически обоснованной структурой информационно-коммуникационной предметной среды. В. Технологически информационный ресурс можно сформировать на едином накопителе (сервере), содержащим все основные приложения, необходимые для изучения определенной предметной области. В этом случае облегчается процесс пополнения и отбора необходимой информации, а также управление ограниченным по объему и содержанию образовательным информационным ресурсом (школьного или вузовского уровня), предназначенным для поддержки процесса преподавания определенной предметной области или набора таковых. Работа в сети при этом предоставляет пользователю доступ к необходимым приложениям, дополняющим при необходимости уже имеющиеся на сервере. В этом случае заранее спланированная и определенным образом структурированная среда должна, конечно, допускать возможность размещения новых включений или авторских разработок. Негативным аспектом такой организации информационно-коммуникационной предметной среды можно считать отсутствие систематического и активного участия обучающихся в изучении опыта работы во всех видах использования ресурсов телекоммуникационных сетей. В обеих случаях, описанных выше, происходит присваивание самой технологии «Телекоммуникации» образовательному процессу. Вообще, как таковое, присваивание технологических решений для образовательных целей не является новинкой, однако, современные информационные сети разрабатывались без учета специфических особенностей сферы образования, а в настоящее время активно используются и справляются с основными требованиями к процессу обучения. Так, с одной стороны, в условиях работы образовательного учреждения, в том числе и школы, сеть должна обслуживаться по принципу максимальной загрузки, в то же время сохраняя установленные требования расписания и режима жизнедеятельности. Это по сути — возникновение определенного феномена, неизвестного в современном обществе. С другой стороны, методика преподавания учебных предметов и кабинетная система, уже утвердившиеся в условиях применения компьютеров, и рассчитанные на процесс преподавания определенной учебной дисциплины, не предполагали в обязательном порядке использование информационных сетей. Однако, их применение во всех звеньях системы непрерывного образования (детские сады, школы, средние и высшие профессиональные учебные заведения) ширится весьма значительными темпами, о чем свидетельствуют как отечественные, так и зарубежные данные. Это также является определенным феноменом в педагогической практике. Изменение парадигмы информационного взаимодействия образовательного назначения, осуществляемого в информационно- коммуникационной предметной среде В связи с вышеизложенным важно выявить особенности и возможности информационного взаимодействия образовательного назначения в информационно-коммуникационной предметной среде, которое может быть реализована различным образом — как с привлечением современных средств информационных и коммуникационных технологий, при условии реализации их возможностей, так и без них. Примером последнему служит вся традиционно сложившаяся система обучения, в которой основными активными (с точки зрения осуществления обратной связи) участниками информационного взаимодействия являются ученик — учитель (обучающий — обучаемый). В этом случае структура информационного взаимодействия образовательного назначения обобщенно может быть представлена в виде структур двух вариантов (рис. 1 и рис. 2).  Рис. 1  Рис. 2 Как видно из рис. 1, структура информационного взаимодействия не предполагает использования какого бы то ни было средства обучения (например, демонстрационная таблица, натурная модель, прибор, учебная книга и пр.), и ограничена наличием обратной связи только между двумя участниками учебного взаимодействия — обучаемым (обучающимся) и обучающим (стрелка показывает направление информационного потока, предусматривающего информационное сообщение). В случае применения в учебном процессе традиционных средств обучения (например, демонстрационная таблица, натурная модель, прибор, учебная книга и пр.), не обладающих интерактивностью, и, следовательно, не обеспечивающих обратную связь ни с обучаемым (обучающимся), ни с обучающим (ни с учеником ни с учителем), мы также имеем дело с наличием обратной связи только между двумя участниками учебного взаимодействия — обучающимся и обучаемым (учителем и учеником). В этом случае традиционное средство обучения, не обладая интерактивностью, является либо источником определенной учебной или учебно-методической информации, которую может использовать ученик или учитель, либо выполнять определенные методические, организационные функции под руководством обучающего (учителя). Примером этого взаимодействия могут служить лекционные занятия, осуществляемые с привлечением настенных демонстрационных таблиц, раздаточного материала, учебных или демонстрационных видеофильмов. Или другой пример: практические занятия с использованием лабораторного оборудования, стендов, приборов и пр. В рассмотренных первых двух вариантах информационного взаимодействия образовательного назначения обучаемый пользуется только той информацией, которую ему поставляет обучающий или средство обучения, не обладающее интерактивностью. Сам обучаемый является «потребителем» учебной информации, даже в случае самостоятельной работы с книгой или другим средством обучения. Его активность ограничивается лишь возможностью поиска информации из книг или других традиционных средств обучения, не обладающих возможностью «отвечать» на его вопросы или каким-то образом прореагировать на его неправильные действия. Теперь рассмотрим случай активного информационного взаимодействия образовательного назначения между компонентами или субъектами информационного взаимодействия образовательного назначения — между обучающимся (обучаемым), обучающим и средством обучения, функционирующим на базе информационных технологий, при наличии обратной связи с каждым из них (рис. 3). При этом активность возможна как со стороны обучающегося, обучающего, так и средства обучения, функционирующего на базе информационных технологий, которое может «задавать вопросы», «отвечать на вопросы», «предлагать» различные режимы работы с информационным ресурсом, корректировать действия обучающего и обучающегося.  Рис. 3 В рассматриваемом случае в средство обучения, функционирующее на базе информационных технологий, встроены элементы технологии обучения, обеспечивающие контроль или самоконтроль результатов обучения, тренировку на формирование определенных знаний или умений, коррекцию в процессе приобретения нового знания. Активное взаимодействие в информационно-предметной среде со встроенными элементами технологии обучения осуществляется следующими компонентами системы (или субъектами информационного взаимодействия системы): обучающиеся, обучающий и средство обучения, функционирующее на базе информационных технологий. При этом проявление активности («задавать вопросы», «отвечать на вопросы», «выбирать/предлагать» различные режимы работы со средством обучения, функционирующим на базе информационных технологий, корректировать действия обучающего и обучающегося) в процессе информационного взаимодействия возможно как со стороны обучающихся (между собой напрямую и (или) посредством средств информационных и (или) коммуникационных технологий), так между обучающим и обучающимися, между обучающим, обучающимися и средством обучения, функционирующим на базе информационных технологий. Проявление активности со стороны средства обучения, функционирующего на базе средств информационных технологий, обусловлено реализацией таких их возможностей, как обеспечение: • незамедлительной обратной связи между пользователем и средствами информатизации и коммуникации; • компьютерной визуализации учебной информации об объектах или закономерностях процессов, явлений, как реально протекающих, так и «виртуально»; • автоматизации процессов вычислительной, информационно-поисковой деятельности, операций по сбору, обработке, передаче, тиражированию информации, а также архивного хранения достаточно больших объемов информации с возможностью легкого доступа и обращения пользователя к центральному банку данных; • автоматизации процессов обработки результатов учебного эксперимента (как реально протекающего, так виртуально), его экранного представления с возможностью многократного повторения любого фрагмента или самого эксперимента; • автоматизация процессов информационно-методического обеспечения, организационного управления учебной деятельностью и контроля за результатами усвоения и продвижения в учении. Как видно из рис. 3, структура информационного взаимодействия образовательного назначения изменяется — появляется интерактивный партнер как для обучающегося (обучаемого), так и для обучающего. Роль обучающего как единственного источника учебной информации, обладающего возможностью осуществления обратной связи, изменяется. Она прежде всего смещается в направлении кураторства или наставничества. Обучающий уже не тратит время на передачу учебной информации, на сообщение «суммы знаний». Время, затрачиваемое ранее обучающим на пересказ учебных материалов, высвобождается для решения творческих и управленческих задач. Роль обучаемого как «потребителя» фактографической учебной информации или, в лучшем случае, участника проблемно поставленной учебной ситуации также меняется. Он переходит на более сложный путь поиска, выбора (например, по определенным признакам, представленным учителем) информации, ее обработки (возможно в больших объемах за сравнительно малый промежуток времени) и передачи. Применение учебной информации, добытой обучающимся самостоятельно, переводит процесс обучения с уровня «пассивного потребления информации» на уровень «активного преобразования информации». А в более совершенном варианте — на уровень самостоятельной постановки учебной задачи (проблемы), выдвижения гипотезы для ее разрешения, проверки ее правильности и формулирования выводов и обобщений по искомой закономерности. При этом важна организация как индивидуальных, так и групповых, а также коллективных форм и видов учебной деятельности с использованием средств информатизации. Далее рассмотрим информационное взаимодействие образовательного назначения, которое осуществляется с возможностью «выхода во вне», с помощью современных средств телекоммуникаций в различных режимах работы во Всемирной информационной сети Интернет. В этом случае речь можно вести об информационном взаимодействии в информационно-коммуникационной предметной среде, создающей совокупность условий для осуществления деятельности с информационным ресурсом некоторой предметной области с помощь средств обучения, функционирующих га базе информационных и коммуникационных технологий, которые взаимодействуют с обучающим и обучающимся как с субъектами информационного взаимодействия образовательного назначения. Представим схематически такую систему информационного взаимодействия образовательного назначения структурой, представленной на рис. 4.  Рис. 4 Этот вариант информационного взаимодействия предполагает реализацию разнообразных способов поиска, отбора, передачи информации и различных видов знания из практически неограниченного информационного ресурса Всемирной сети Интернет. Реализация возможностей информационного взаимодействия в информационно-коммуникационной предметной среде создает обучающемуся условия для самостоятельной разработки учебной тематики, сообразно своей индивидуальной программе, условия выбора направления дальнейшего продвижения в учении. Обучающий при этом выполняет роль куратора продвижения обучающегося на пути освоения знания, в некотором роде «навигатора» в информационной среде. Описанный выше вариант информационного взаимодействия образовательного назначения в информационно-коммуникационной предметной среде представляет частное проявление более общего варианта учебного взаимодействия образовательного назначения обучающихся — как между собой и с обучающим, так и любого индивида с информационным ресурсом некоторой предметной области посредством информационных и коммуникационных технологий. Представим это структурой, изображенной на рис. 5.  Рис. 5 Рассматривая структуру информационного взаимодействия, представленную на рис. 4 и 5, отметим, что впервые за всю историю развития педагогики во всех ее ипостасях (как науки, искусства, ремесла) активность в процессе осуществления информационного взаимодействия образовательного назначения проявляют не только обучающий и обучающийся (обучающиеся), но и средство обучения, функционирующее на базе информационных и коммуникационных технологий, благодаря таким возможностям как обеспечение интерактивного диалога, компьютерной визуализации, обработки значительных объемов информации и др. Более того, такое взаимодействие в информационно-коммуникационной предметной среде предполагает проявление партнерской активности со стороны каждого компонента системы и осуществление возможного влияния, оказываемого как каждым на другие, так и средством информационных и (или) коммуникационных технологий на компоненты системы. Эта особенность является одним из существенных признаков информационно-коммуникационной предметной среды и определяет суть инноваций, реализуемых с использованием средств информатизации и коммуникации. Таким образом, в рассматриваемых вариантах (рис. 4, 5) активностью обладает не только обучающий и обучающийся (обучающиеся), но и средство обучения, функционирующее на базе информационных и (или) коммуникационных технологий, которому (при необходимости) можно частично передать функции обучающего: контроль за результатами обучения; предоставление заданий, адекватных уровню обучающегося; тренировка на формирование умений, навыков; сбор, обработка, хранение, передача информации, тиражирование; управление учебной деятельностью; обеспечение коммуникационных процессов; организация разнообразных форм деятельности по самостоятельному извлечению и представлению знаний. Еще большего обобщения требует представление структуры информационного взаимодействия образовательного назначения, осуществляемого обучающимися, обучающим с источником распределенного информационного образовательного ресурса в информационно-коммуникационной предметной среде (рис. 6).  Рис. 6 В этом случае, в отличии от произвольного использования потенциала распределенного информационного ресурса, информационно-коммуникационная предметная среда, включает его в качестве компонента и создает совокупность условий для осуществления информационной деятельности как отдельного обучающегося, так и группы обучающихся или целого коллектива (коллективов) на базе его использования и информационного взаимодействия. При этом распределенный информационный ресурс образовательного назначения представляется в пользование обучающимся и обучающему с определенных, заведомо известных источников. В этом случае информационно-коммуникационная предметная среда является, во-первых, источником учебной информации, предоставляя информационный потенциал информационно-коммуникационной предметной среды (совокупность содержания всего объема распределенного информационного ресурса, включая как семантическую, так и технико-технологическую компоненты, его структурные особенности, возможности режимов работы с ним, в том числе и поток сообщений, циркулирующий в сети (трафик сети, маршрутизирующий этот поток). Во-вторых, обеспечивает осуществление информационной деятельности как обучающимися, так и обучающим и, в-третьих, обеспечивает информационное взаимодействие интегративного характера, направленное на реализацию идей открытого образования и использования всего информационного потенциала информационно-коммуникационной предметной среды. Характерные особенности информационно-коммуникационной предметной среды В соответствии с приведенным выше определением информационно-коммуникационной предметной среды и рассмотренными вариантами структур информационного взаимодействия, описанных рис. 1, 2, 3, 4, 5, 6, выявим характерные особенности информационно-коммуникационной предметной среды. 1. Фиксированность информационного потенциала образовательного назначения предполагает наличие определенного объема информационного ресурса распределенного доступа, ориентированного на данную предметную область (или интегрированную область учебных предметов). Пользователю предоставляется средствами ИКТ информация о содержании, структуре, режимах работы с информационным ресурсом, возможность использовать его содержание, предоставляется также информация о любых изменениях, происшедших за какой-то промежуток времени, начиная с последней модификации или обновления информации. 2. Модифицируемость информационного потенциала образовательного назначения предполагает возможность санкционированного изменения, дополнения, исключения определенной части информации как в содержательном плане, так и его структуры, режимов работы с ним. Необходимость модификации вызвана постоянным совершенствованием ИКТ вообще и средств обучения, функционирующих на базе ИКТ, в частности. Помимо этого, «устаревание» прикладных разработок, в том числе прикладных программных средств учебного назначения, приводит к необходимости постоянного их совершенствования, хотя бы в технологическом плане. Это, однако, достаточно затруднительно, особенно в случае разработок педагогических приложений в сетях. Одним из возможных путей решения этой проблемы является использование инструментальных средств технологии мультимедиа, которые позволяют создавать мультимедийные приложения в сетях образовательного назначения, и которые могут пополнять информационный потенциал информационно-коммуникационной среды. Помимо этого, довольно часто происходит замена организационных, инструктивных, методических материалов, морально устаревающих или возникает необходимость замены содержания учебной информации, вызванная различными причинами технического, эстетического, организационного характера, в том числе необходимость включения нового учебного материала. 3. Открытость доступа к информационному потенциалу образовательного назначения предполагает возможность выбора любой информации из информационного ресурса, реализацию различных режимов работы с ним, установленных для пользователя. При этом пользователю должна быть предоставлена возможность реализации различных видов информационного взаимодействия, в том числе и в режимах работы Интернет (E-mail, электронные конференции, Internet Realy Chat, телеконференции, видеоконференции, Push-технологии), структура которого представлена на рис. 3, 4, 5., и для осуществления информационного взаимодействия в режимах World Waid Web, Web-сайты, удаленный доступ (Telnet), передача файлов (FTP), структура которого представлена на рис. 6. 4. Интерактивность информационного взаимодействия, осуществляемого в информационно-коммуникационной предметной среде в процессе пользования информационным потенциалом образовательного назначения, предполагает осуществление поиска, отбора, применения, передачи, информации, информационного обмена и взаимодействия, структура которого представлена на рис. 5, 6. При этом необходимо обеспечение интерактивной формы информационного взаимодействия, которая позволяет пользователю выбирать: а) условия поиска (поле ввода текста для набора фраз или ключевых слов, констатирующие засечки, флажки, вехи отмены для уточнения области поиска и т.д.) информации; при этом поиск необходимо обеспечивать как по предметно-ориентированным указателям (с помощью поисковых систем, в которых тематические базы данных организованы в виде предметно-ориентированного иерархического дерева), так и по ключевым словам, в которых осуществляется просмотр URL-адресов и/или краткого содержания документов при наличии заданной последовательности символов; б) условия отбора информации (по адресам страниц, текст которых удовлетворяет условиям поиска, и краткие аннотации или первые абзацы текста этих страниц; условиями отбора могут быть: простые запросы (несколько ключевых слов, характеризующие документ), сложные запросы (набор логических условий, которым должен удовлетворять документ); в) условия поиска и загрузки доступной информации; при этом необходимо обеспечение поиска и загрузки по ключевым словам или последовательности символов, по иерархическим предметно-ориентированным базам данных. 5. Наличие развитого каталога ресурсов сайта (назначением является постоянное обновление сайта, на головной странице которого помещаются ссылки на часто используемые сетевые ресурсы) как дополнительного сервиса сайта, являющегося источником головного информационного ресурса информационно-коммуникационной среды. 6. Возможность пользования информационными каналами как средством доставки пользователю информации с наиболее часто посещаемых им Web-узлов портала. При этом необходимо обеспечить: • просмотр полученных данных, информации в автономном режиме (без соединения с сетью), что экономит время пользователя, сокращает время подключения, необходимое для загрузки файлов и получения доступа к занятым Web-серверам; • возможность «подписки» на информационный канал, что обеспечивает появление содержимого информационного канала на рабочем столе и регулярное обновление информации ее поставщиком (соответствующим сайтом). 7. Однозначность распознавания рабочей ситуации в процессе навигации при поиске, отборе, передаче, применении информации. Виды учебной деятельности, реализуемые в информационно-коммуникационной предметной среде Теперь перейдем к рассмотрению различных видов учебной деятельности, осуществляемой во время информационного взаимодействия образовательного назначения в информационно-коммуникационной предметной среде. Под учебной деятельностью, реализующейся в информационно-коммуникационной предметной среде, будем понимать динамическую систему, обеспечивающую условия взаимодействия между обучающимся (обучающимися), обучаемым и средствами информационных и коммуникационных технологий, направленную на достижение учебных целей. Встраиваемость возможностей информационных и коммуникационных технологий в обучающие средства и системы, моделирующие и имитирующие на экране учебные сюжеты, объекты, процессы, явления, обеспечивает реализацию новых видов учебной деятельности как по форме, так и по методам представления и извлечения знания. Перечислим эти виды учебной деятельности: • регистрация, сбор, накопление, хранение, обработка информации об изучаемых объектах, явлениях, процессах, в том числе реально протекающих, и передача достаточно больших объемов информации, представленной в различной форме; • интерактивный диалог — взаимодействие пользователя с компонентами учебного взаимодействия, в том числе и со средством обучения, функционирующим на базе информационных и (или) коммуникационных технологий, характеризующееся реализацией развитых средств ведения диалога (возможность задавать вопросы в произвольной форме, с использованием так называемого «ключевого» слова или с определенным набором таких «ключевых» слов или символов), при обеспечении возможности выбора вариантов содержания учебного материала или режима работы в соответствии с личными предпочтениями пользователя; • управление в реальном времени объектами, процессами как реально, так и виртуально представляющими учебные ситуации или модели изучаемых явлений; • управление отображением на экране моделей различных объектов, явлений, процессов (как виртуальными, так и реальными); • автоматизация процессов контроля (в том числе самоконтроля) за результатами учебной деятельности с последующей коррекцией по результатам контроля (в том числе «встраивание» тестирования), автоматизация процессов тренировки учебных умений и навыков; • продуцирование информации — деятельность по созданию информационного продукта, отличающегося определенными существенными признаками, характеризующими его качество или принадлежность к определенной сфере использования; • формализация информации — формальное представление информации в виде символической записи и определенной формализованной структуры, адекватно отражающей свойства данной информации и обладающей ее существенными признаками. В заключение следует отметить факт изменения парадигмы информационного взаимодействия образовательного назначения, осуществляемого в информационно-коммуникационной предметной среде, обусловленное, во-первых, наличием нового компонента (компонентов) системы учебного взаимодействия, принимающего активное участие в процессе обучения, во-вторых, усложнением структуры этого взаимодействия в направлении развития коммуникативных и информационных реализаций, в-третьих, возможность организовывать вышеперечисленные виды учебной деятельности учебной деятельности, обеспечивающие высокий уровень самостоятельности и «открытость» образования. |
Похожие:
 |
Ученые записки «Информационные и коммуникационые технологии в общем,... В систему подготовки будущих учителей гуманитарных направлений должны быть включены разделы, изучающие средства и методы информационных... |
|
Ученые записки «Информационные и коммуникационые технологии в общем,... Разработка методического обеспечения для оценки показателей надежности программного обеспечения |
 |
Ученые записки Выпуск 3 Ученые записки. Выпуск Сборник научных трудов Западно-Сибирского филиала Российской академии правосудия (г. Томск). Изд-во: цнти,... |
|
Морозова М. А. Информационные технологии в социально-культурном сервисе и туризме. Оргтехника Информационные технологии, используемые в гостиничном комплексе «Континент» |
|
Т. Е. Мамонова информационные технологии Информационные технологии. Организация информационных процессов. Технология компьютерного моделирования: учебное пособие / Т. Е.... |
|
Ученые записки скагс научный и общественно- северо-кавказская академия государственной Теоретико-методологическая матрица моделирования архаизации политических процессов: к постановке проблемы 166 |
|
Методические указания к выполнению практических работ по дисциплинам... М. А. Аветикян, Н. А. Коваленко, И. Н. Шапкин, М. И. Шмулевич Информационные технологии на железнодорожном транспорте |
|
Учебное пособие Новосибирск 2017 Учебное пособие предназначено для студентов технических факультетов, обучающихся по направлениям подготовки 09. 03. 02 -информационные... |
|
Учебно-методический комплекс дисциплина: квантитативная лингвистика... Программа дисциплины «квантитативная лингвистика и новые информационные технологии» 4 |
|
Содержание) Section I. Information Technology (Информационные технологии)... «Приоритеты мировой науки: эксперимент и научная дискуссия»: Материалы IX международной научной конференции 10-11 ноября 2015 г.... |
|
Рабочая программа дисциплины (модуля) «Информационные технологии в управлении проектом» «Информационные технологии и ресурсы в менеджменте»; «Методы и модели в принятии управленческих решений»; «Управление финансами»;... |
|
1 Раскройте понятия: технологии, информационные технологии, информационный... Технологии Технология (гр technе — мастерство, logos — учение, учение о мастерстве) — сов окупность знаний о способах и средствах... |
|
Учебно-методический комплекс по дисциплине сд. 08 Информационные... Учебно-методический комплекс по дисциплине «Информационные технологии в профессиональной деятельности» составлен в соответствии с... |
|
Эксперимента: «Создание моделей предрофильной и профильной подготовки... Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения лицея №51имени Б. В. Капустина |
|
Информатика (Информационные технологии) 1 Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
|
Литература Автоматизированные информационные системы и технологии... Автоматизированные информационные системы и технологии в экономике и управлении: Учебник/Под ред. Трофимова В. В.–М.: Юрайт, 2012.–... |