Психолого-педагогическое обследование детей 3-4 лет
|
Скачать 0.61 Mb.
|
Психолого-педагогическое обследование детей 3-4 летМетодика обследования умственного развития, диагностическое обучение, критерии оценки действий ребенка 3-4 лет При обследовании ребенка дошкольного возраста важно установить эмоциональный и деловой контакт, обратить внимание на состояние ребенка, его доверие к взрослому. Предлагаемые задания направлены на обследование детей 3-4 лет (табл.I).
1. «ПОИГРАЙ» Задание направлено на выявление уровня развития игры: отношение к игрушкам и развитие предметно – игровых действий, умение произвести по подражанию несколько последовательных игровых действий. Оборудование: кукла, детская коляска, детская мебель-стол, стул, кроватка с постельными принадлежностями, буфет с набором посуды, строительный набор, машинка, мячик. Проведение обследования: взрослый предлагает ребенку поиграть с куклой: «Посади ее в коляску и покатай». Если ребенок катает куклу, взрослый предлагает ее покормить: «Посади ее за стол и покорми». В случаях отказа от игры с куклой ребенку предлагают нагрузить кубики в машинку и отвезти их на другой столик. Обучение: если ребенок не начинает играть, взрослый дает ему мячик и предлагает его покатать друг другу, затем сажает куклу в коляску, предлагая ее прокатить. В дальнейшем сажает куклу за стол, предлагает ее покормить, т.е. взрослый включает ребенка в совместную игру. Оценка действий ребенка: проявляет интерес к игрушкам; стойкий интерес к одной игрушке; характер действий с игрушками - адекватные (неадекватные) действия, специфические или неспецифические манипуляции, предметно-игровые действия, процессуальная игра, сюжетная игра; может выполнить игровые действия по подражанию. (Всего на игру отводится 10-15 мин.) 2. КОРОБКА ФОРМ Задание направлено на проверку уровня развития практической ориентировки на форму, т.е. умения пользоваться методом «проб» при выполнении практических задач. Оборудование: деревянная (или пластмассовая) коробка с пятью прорезями - полукруглой, треугольной, прямоугольной, квадратной, шестиугольной формы («почтовый ящик») и десятью объемными геометрическими фигурами, основание каждой из которых соответствует по форме одной из прорезей. Проведение обследования: психолог берет одну из фигур и бросает ее в соответствующую прорезь. Затем предлагает ребенку опустить остальные. Если ребенок не может найти нужную прорезь, силой заталкивает фигуру, то следует провести обучение. Обучение: психолог берет одну из форм и медленно показывает действия, прикладывая фигуру к разным отверстиям, пока не найдет нужное. Затем дает ребенку другую фигуру и вместе с ним прикладывает ее к прорезям, отыскивая соответствующую. Остальные фигуры ребенок опускает самостоятельно. Оценка действий ребенка: принятие и понимание задания; способы выполнения (хаотические действия или целенаправленные пробы); обучаемость; отношение к результату своей деятельности. 3. РАЗБОРКА И СКЛАДЫВАНИЕ МАТРЕШКИ Задание направлено на проверку уровня развития ориентировки на величину. Оборудование: четырехсоставная матрешка. Проведение обследования: взрослый показывает ребенку матрешку и просит его посмотреть, что там есть, т.е. разобрать ее. После рассмотрения всех матрешек ребенка просят собрать их все в одну: «Собери все матрешки, чтобы получилась одна». В случаях затруднения проводится обучение. Обучение: психолог показывает ребенку, как складывается сначала двухсоставная, а затем трехсоставная и четырехсоставная матрешка, после чего предлагает выполнить задание самостоятельно. Оценка действий ребенка: принятие и понимание задания; способы выполнения; обучаемость; отношение к результату своей деятельности. 4. ГРУППИРОВКА ИГРУШЕК (адаптированный вариант методики Л.А.Венгера). Задание направлено на выявление уровня развития восприятия формы, умения использовать геометрические эталоны (образцы) при определении общей формы конкретных предметов, т.е. группировки по форме. Оборудование: три коробки (без верхних крышек, размер каждой стенки 20х20 см) одного цвета с изображенными на них эталонами -образцами (размером 4х4 см) располагаются на столе. На первой (на боковой стенке) изображен квадрат, на второй - треугольник, на третьей - круг. Набор из 24 предметов в мешочке: 8 - похожие на квадрат 8 •-- похожие на круг и 8 - похожие на треугольник (таблица 2). Таблица 2.Набор предметов
Проведение обследования: коробки расставляются на столе перед ребенком. Психолог обращает внимание ребенка на эталон-образец: «Смотри, здесь нарисована вот такая фигура (круг), а здесь - вот такая (квадрат)». Затем вынимает из мешка, где находятся все предметы, первый предмет (любой) и говорит: «На какую фигуру похоже, на эту (показ круга), на эту (показ квадрата) или на эту (показ треугольника)?» После того, как ребенок показывает на один из эталонов, взрослый говорит: «А теперь бросай в эту коробку». Затем вынимает следующий предмет (другой формы), и вся процедура повторяется. В дальнейшем дают возможность разложить игрушки самому ребенку, его просят: «А теперь разложи все игрушки в свою коробку, смотри внимательно». Обучение: в тех случаях, когда ребенок не продолжил - самостоятельно выполнять задание, взрослый по очереди дает игрушки и просит ребенка опустить игрушку в коробку. Если же ребенок опускает игрушки, но не ориентируется на образец, то взрослый обращает снова его внимание на образец, соотнося с ним игрушку. Оценка действий ребенка: принятие и понимание задания; способы выполнения - умение работать по образцу, целенаправленность действий; обучаемость; отношение к результату; результат. 5. РАЗРЕЗНАЯ КАРТИНКА (из трех частей) Задание направлено на выявление уровня развития целостного восприятия предметного изображения на картинке. Оборудование: две одинаковые предметные картинки, одна из которых разрезана на три части. Проведение обследования: взрослый показывает ребенку три части разрезной картинки и просит сложить целую картинку: «Сделай целую картинку». Обучение: в тех случаях, когда ребенок не может правильно соединить части картинки, взрослый показывает целую картинку и просит сделать из частей такую же. Если и после этого ребенок не справляется с заданием, психолог сам накладывает часть разрезной картинки на целую и просит ребенка наложить другую, после чего предлагает ребенку выполнить задание самостоятельно. Оценка действий ребенка: принятие задания; способы выполнения; обучаемость; отношение к результату; результат. 6. «ДОСТАНЬ ТЕЛЕЖКУ» (со стержнем) (адаптированный вариант методики С.Л. Новоселовой) Задание направлено на выявление уровня развития наглядно-действенного мышления. Оборудование: тележка со стержнем, три палочки: с колечком, с рабочим концом типа вилки, с веревочкой. Проведение обследования: перед ребенком на другом конце стола стоит тележка так, чтобы ребенок не мог достать ее рукой. Недалеко, сбоку от ребенка, лежат палочки. Ребенка просят достать тележку и поиграть: «Достань и поиграй!» Если ребенок тянется рукой к тележке, то ему говорят: «Подумай, как достать!» В тех случаях, когда он начинает брать палочки и доставать тележку, ему дают возможность выполнять задание методом «проб». Если ребенок пытается встать, его просят посидеть на стуле и подумать, как достать тележку. Обучения не проводится. Оценка действий ребенка: принятие и понимание задания, способы выполнения – хаотические действия, метод проб, метод зрительного соотнесения; результат; отношение к результату. 7. «НАЙДИ ПАРУ» Задание направлено на выявление умения анализировать и сравнивать изображения, находить сходство и различия. Оборудование: три парные карточки. На каждой изображены в разной последовательности геометрические фигуры - круг, квадрат, треугольник. Проведение обследования: взрослый берет три карточки с разным расположением геометрических фигур и раскладывает их перед ребенком. Точно такие же находятся у психолога в руке. Он показывает ребенку одну из карточек и просит найти такую же, т.е. карточку, на которой точно так же расположены геометрические фигуры. После успешного выполнения ребенком задания ему предлагают две другие карточки. В случаях затруднения проводится обучение. Обучение: первый вид помощи. Убирается одна карточка, и ребенок должен сделать выбор из двух карточек. Если и после этого ребенок задание не выполняет, то предлагается второй вид помощи. Взрослый начинает соотносить формы на одинаковых карточках, поочередно показывая указательным жестом, чем они похожи: «Здесь первый треугольник и здесь такой же; здесь круг и на этой карточке такая же форма; здесь квадрат и здесь. Эти карточки одинаковые». После детального рассмотрения одной пары карточек ребенку предлагают выбрать другую карточку. Оценка действий ребенка: принятие и понимание задания; умение анализировать и сравнивать изображения на картинке; обучаемость; результат. 8. КОНСТРУИРОВАНИЕ ИЗ КУБИКОВ Задание направлено на выявление умения работать по показу, по подражанию, действовать целенаправленно. Оборудование: два одинаковых комплекта строительного матери- предлагают построить еще одно, при этом положение кубиков относительно друг друга меняется. Обучение: если ребенок не может выполнить задание по показу, ему предлагают выполнить его по подражанию. Взрослый ставит на стол около себя брусок, дает такой же брусок ребенку и просит его поставить так же. Затем психолог берет треугольную призму, ставит ее на брусок и просит ребенка выполнить так же. Далее ставит полусферу и дает такую же ребенку, обращая его внимание на то, куда надо ее поставить. После обучения ребенку предлагают выполнить другую постройку по образцу. Оценка действий ребенка: принятие и понимание задания; выполнение задания по подражанию, по показу, после обучения; отношение к результату своей деятельности. 9. «НАРИСУЙ» Задание направлено на выявление уровня развития предметного рисунка. Оборудование: цветные фломастеры (два), лист бумаги. Проведение обследования: взрослый на глазах у ребенка рисует на листе бумаги воздушный шарик и говорит: «Вот я рисую шарик. К нему я рисую веревочку. Вот еще один шарик, а ты нарисуй к нему веревочку». Ребенку дают фломастер другого цвета и указательным жестом показывают, где рисовать. Если у ребенка получается веревочка, то его просят нарисовать еще один шарик с веревочкой. В случае если у ребенка не получается, ему дают другой лист бумаги и просят там рисовать такие же шарики. Оценка действий ребенка: принятие и понимание задания; уровень сформированности интереса к рисованию; предпосылки к рисованию - умение держать фломастер, наличие предметного рисунка; отношение к результату. 10. СЮЖЕТНЫЕ КАРТИНКИ Задание направлено на выявление понимания сюжетного изображения, уровня развития связной речи. Оборудование: картинки с изображением ситуации, близкой к жизненному опыту детей: девочка кормит куклу; мальчик умывается; мальчик катает мишку в машине. Проведение обследования: психолог последовательно, по одной, показывает ребенку картинки и предлагает их рассмотреть, а затем рассказать, что делает девочка (мальчик). Если ребенок отвечает однословно, но адекватно ситуации, изображенной на картинке, то психолог задает уточняющие вопросы: «Кого кормит девочка? Что делает мальчик? Кого катает мальчик? Чем мальчик будет вытирать руки?» Если ребенок не отвечает словом, фразой, проводится обучение. Обучение: перед ребенком одновременно кладут две картинки и просят показать, где мальчик умывается, где мальчик катает мишку. Затем спрашивают: «Назови, что делает мальчик?» - указывая при этом на картинку, где мальчик умывается. Если ребенок молчит, его просят ответить отраженно: «Умывается». Оценка действий ребенка: принятие и понимание задания; уровень развития активной речи: наличие фразовой речи, понятной для окружающих; наличие фразовой речи, малопонятной для окружающих; отсутствие фразовой речи; в активной речи отмечаются отдельные слова, отсутствие собственной активной речи, наличие отраженной речи. В тех случаях, когда у ребенка речь малопонятная или в речи отмечаются только отдельные слова, необходимо провести подробное педагогическое обследование слуха и диагностику речевого развития. |
Похожие:
 |
Рабочая программа учителя-логопеда для детей старшего дошкольного возраста Комплексное медико-психолого-педагогическое сопровождение воспитанников специалистами |
 |
Психолого-педагогические условия развития творческой сюжетно-ролевой игры детей 5–6 лет |
|
Методические рекомендации Рекомендации содержат описание основных... Психолого – педагогическое сопровождение детей–инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья |
|
Российской федерации Содержание: умк по дисциплине Игры и игрушки для детей раннего и дошкольного возраста (с практикумом) для студентов направления подготовки... |
|
Рабочая программа воспитателей: Лебедевой Л. К., Андреевой Л. В Психолого-педагогическая характеристика особенностей психофизиологического развития детей 5 – 6 лет |
|
Пояснительная записка 3 Возрастные особенности детей (5-6) и (6-7)... Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей. 22 |
|
1. Общая характеристика детского дома Психолого-медико-педагогическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса |
|
Рабочая программа дисциплины образовательные программы начальной... |
|
Рабочая программа оо «Художественно-эстетическое развитие» Для детей с 2 до 7 лет Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно... |
|
«Формирование у младших школьников лидерского стиля поведения» Психолого-педагогическое образование профиль «Психология и социальная педагогика» |
|
Отчет по результатам самообследования 2012 2013 учебный год Психолого-медико социально- педагогическое сопровождение образовательного процесса |
|
Семинар-тренинг Кризис 3-х лет или «Ясам» Цель: актуализировать проблемы воспитания и развития детей 3-х летнего возраста и найти пути их решения; повысить психолого-педагогическую... |
|
Пояснительная записка Образовательная программа Бюджетного учреждения... Бюджетное учреждение Орловской области для детей, нуждающихся в психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи |
|
Рабочая программа для студентов направления подготовки 44. 03. 01 Педагогическое образование Содержание: умк по дисциплине Методология и методы психолого-педагогических исследований |
|
Цели и задачи рабочей программы Принципы и подходы к формированию... Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми 3-4 лет образовательных областей |
|
Методические рекомендации по организации коррекционно-воспитательной... Психолого-педагогическое обеспечение инклюзивного образования дошкольников с овз |