Психолого-педагогическое обследование детей 3-4 лет
|
Скачать 0.61 Mb.
|
|
Количественная оценка результатов обследования умственного развития детей среднего дошкольного возраста (4-5 лет) 1. «ПОИГРАЙ» (набор сюжетных игрушек): 1 балл - действует с игрушками неадекватно, тянет в рот либо кидает их, при обучении не стремится к совместным действиям со взрослым либо вообще не реагирует на игрушки; 2 балла - проявляет эмоциональные реакции на некоторые игрушки, но сам не может выполнить ряд последовательных предметно-игровых действий; в процессе обучения отмечаются манипуляции и процессуальные действия с игрушками; 3 балла - проявляет интерес к игрушкам, самостоятельно может выполнить ряд последовательных предметно-игровых действий, но не может самостоятельно организовать сюжетную игру, для этого ему нужен взрослый; 4 балла - проявляет интерес к игрушкам и может самостоятельно выполнить с ними ряд логически последовательных действий, объединяя их в единый сюжет. 2. КОРОБКА ФОРМ; 1 балл - не принимает и не понимает задание, в условиях обучения действует неадекватно - берет игрушки в рот, бросает их и т.д.; 2 балла - принял задание, при выполнении пользуется хаотическими действиями, т.е. не соотносит фигуру с прорезью, пытается затолкнуть фигуру силой в любую прорезь, в условиях обучения действует адекватно, но после обучения не переходит к другому способу выполнения задания (в его действиях отсутствует метод «проб»), к конечному результату безразличен; 3 балла - принял и понял задание, при выполнении пользуется методом перебора вариантов либо методом «проб», заинтересован в конечном результате; 4 балла- принял и понял задание, выполняет его методом практического примеривания или зрительным соотнесением, заинтересован в конечном результате. 3. РАЗБОРКА И СКЛАДЫВАНИЕ МАТРЕШКИ (пятисоставной): 1 балл - не понял задания, в условиях обучения действует неадекватно - бросает матрешку, либо берет ее в рот, либо стучит ею по столу и т.д.; 2 балла - принял и понял задание, при выполнении действует хаотически, пытается собрать матрешку без учета величины, в условиях обучения действует адекватно, после обучения не переходит к адекватным способам действия, к конечному результату безразличен; 3 балла - принял и понял задание, при выполнении пользуется методом перебора вариантов либо методом «проб», заинтересован в конечном результате; 4 балла - понял и принял задание, при выполнении пользуется методом практического примеривания либо зрительной ориентировкой, заинтересован в конечном результате. 4. ДОМ ЖИВОТНОГО: 1 балл - задание не принял, при обучении действует неадекватно; 2 балла - задание принял, но в своих действиях не ориентируется на образец, расставляет фишки непоследовательно, пропускает углубления, нет целенаправленности в действиях, безразличен к результату; 3 балла - принял и понял задание, но при выполнении не ориентируется на образец, хотя и расставляет последовательно фишки, после указания на ошибки, т.е. еще раз взрослый обращает внимание на цвет «домиков», ребенок действует соответственно образцу, заинтересован в результате; 4 балла - принял и понял задание, действует целенаправленно с учетом данного ему образца, заинтересован в результате, может сам заметить свою ошибку и исправить ее. 5. РАЗРЕЗНАЯ КАРТИНКА (из четырех частей): 1 балл - не принял и не понял задание, действует неадекватно даже в условиях обучения - размахивает картинками, берет их в рот, стучит по столу и т.д.; 2 балла - принял задание, но при самостоятельном выполнении кладет одну часть картинки на другую либо соединяет части картины без учета целостного изображения предмета, в условиях обучения использует только второй вариант помощи - накладывает часть картинки на целое, после обучения не переходит к самостоятельному способу выполнения задания, безразличен к конечному результату; 3 балла - принял и понял задание, но самостоятельно не может выполнить его, пытается соединить части в целое, в условиях обучения пользуется первым вариантом помощи, после обучения переходит к самостоятельному способу выполнения, заинтересован в результате своей деятельности; 4 балла - принял и понял задание, самостоятельно выполняет его» заинтересован в результате своей деятельности. 6. «УГАДАЙ,ЧЕГО НЕТ» (сравнение картинок): 1 балл - не принял задание, не понял, в условиях обучения действует неадекватно; 2 балла - принял задание, но не понял условия, при самостоятельном выполнении перечисляет все переставленные игрушки, после обучения не переходит к адекватным способам выполнения, к конечному результату безразличен; 3 балла - принял и понял задание, но самостоятельно выполнить не может, после обучения решает задачу, заинтересован в результате своей деятельности; 4 балла - понял и принял задание, самостоятельно решает задачу в мыслительном плане. 7. СЧЕТ: 1 балл - не принял и не понял задание, в условиях обучения действует неадекватно - разбрасывает палочки, берет их в рот, стучит ими по столу, размахивает и т.д.; 2 балла - принял и понял задание, но самостоятельно по слову не может выделить заданное количество, в условиях обучения действует адекватно, но может выделить из множества палочки только в пределах трех, счетные операции даже в пределах трех не выполняет, к конечному результату безразличен; 3 балла - принял и понял условия задания, ребенок выделяет из множества количество в пределах трех, в пределах пяти - затрудняется, счетные операции выполняет только в пределах трех, заинтересован в конечном результате; 4 балла - принял и понял задание, выделяет из множества заданное количество и выполняет счетные операции по представлению, заинтересован в конечном результате. 8. КОНСТРУИРОВАНИЕ (из палочек): 1 балл - не принял и не понял задание, в условиях обучения действует неадекватно - берет палочки в рот, разбрасывает их, размахивает ими, стучит по столу и т.д.; 2 балла - принял задание, но не может самостоятельно работать по образцу, а после обучения не может самостоятельно выполнить задание, к результату безразличен; 3 балла - принял и понял задание, самостоятельно по образцу выполнить не может, но после обучения может строить по образцу, заинтересован в конечном результате; 4 балла - принял и понял задание, самостоятельно строит по образцу, заинтересован в конечном результате. 9. «НАРИСУЙ ЧЕЛОВЕКА»: 1 балл - принял задание, но не понял, действует неадекватно: размахивает карандашом, мнет бумагу, берет ее в рот и т.д.; 2 балла - принял задание, но предметный рисунок у него представлен в виде черкания или предпосылок к предметному рисунку рисует голову(круг); 3 балла - принял и понял задание, но рисует человека в виде « ловонога»: голова и ноги или голова и туловище; 4 балла - принял и понял задание, рисует все основные части тела человека. 10. СЮЖЕТНАЯ КАРТИНКА «ЗИМОЙ»: 1 балл - не принял и не понял задание; 2 балла - принял задание, но не понял его, перечисляет предметы и объекты, изображенные на картинке, не объединяя их в единый сюжет; 3 балла - принял задание и понял смысловую сторону сюжета, объяснить в связном рассказе не может, отвечает однословно на вопросы, показывая, что смысл понял; 4 балла - принял и понял задание, составляет связный рассказ (три - четыре предложения), отражая в нем основную причинно-следственную зависимость. В соответствии с этими показателями и количеством баллов, обследуемых детей можно условно выделить в следующие группы. Первую группу (10-12 баллов) составляют дети, которые не проявляют интереса к игрушкам, не включаются в совместную игру с психологом; они не решают познавательных задач, а в условиях обучения действуют неадекватно. Собственная речь этих детей характеризуется наличием отдельных звуков. Анализ показателей этой группы говорит о глубоком недоразвитии общих интеллектуальных умений. В этих случаях необходимо использовать клинические методы диагностики. Во вторую группу (13-23 балла) входят дети, которые эмоционально реагируют на игрушки, но самостоятельную игру организовать не могут; они включаются в совместную игру со взрослым, выполняя некоторые процессуальные действия с игрушками. В процессе самостоятельного выполнения практических задач у них отмечаются в основном хаотические действия; в условиях обучения действуют адекватно, но после обучения не переходят к практической ориентировке (методу «проб»). У них не сформированы предпосылки к продуктивным видам деятельности: интерес, орудийные действия, зрительно-двигательная координация. Активная речь этих детей характеризуется отдельными словами или звуками. Фразовая речь, как правило, аграмматичная, малопонятная для окружающих. Показатели обследования этой группы детей говорят о значительном недоразвитии общих интеллектуальных умений. Эти дети также нуждаются в комплексном изучении с использованием клинических методов. Третью группу (24-33 балла) составляют дети, которые заинтересованы в действиях с игрушками, включаются в совместную игру взрослым и могут выполнить самостоятельно предметно-игровые действия. В процессе выполнения практических задач они пользуются в основном методом перебора вариантов, но после обучения переходят практической ориентировке (методу «проб»). У этих детей отмечаете интерес к продуктивным видам деятельности (конструированию, рисованию), но они не могут самостоятельно выполнить задание, после обучения с заданием справляются. У них, как правило, имеется собственная речь, иногда фразовая, но фраза малопонятна для окружающих, а в основном это лепет либо отдельные слова. Эта группа детей нуждается в тщательном обследовании слуха и речи. Четвертую группу (34-40 баллов) составляют дети, у которых отмечается интерес к действиям с игрушками, они самостоятельно организуют сюжетную игру. При выполнении практических задач эти дети пользуются практической ориентировкой (методом «проб»). У них имеется интерес к продуктивным видам деятельности, они самостоятельно справляются с предложенными заданиями. Речь у этих детей, как правило, фразовая, понятная для окружающих. Эти дети достигают хорошего уровня умственного развития. Психолого-педагогическое обследование детей 5-6 лет Перед проведением психолого-педагогического обследования родителям необходимо иметь заключение о соматическом и неврологическом состоянии ребенка, заключение о состоянии зрительного и слухового анализаторов. Таблица 3
При проведении обследования детей следует соблюдать ряд условий: - присутствие родителей (или лиц, их замещающих); - налаживание доброжелательного контакта исследователя с ребенком в целях создания особых доверительных отношений между ними; - предложение заданий с постепенным возрастанием уровня познавательной трудности; - в случаях затруднения при выполнении заданий и появления отрицательных реакций на неуспех, ребенку необходимо оказать помощь, а затем предложить ряд заданий с учетом его возможностей.
Задание направлено на установление контакта взрослого с ребенком и выявление уровня развития у него зрительного восприятия, а именно - ориентировки на величину. Оборудование: экран, шестиместная матрешка. Проведение обследования: взрослый берет шестиместную матрешку и на глазах у ребенка разбирает и собирает, выстраивая матрешек в ряд по величине и соблюдая между ними равные интервалы. Затем ребенку предлагается поиграть с матрешками. Взрослый за экраном убирает одну из матрешек и выравнивает интервал между оставшимися. Ребенку дают эту матрешку и просят поставить ее на свое место. При этом не следует обращать внимание на то, что ряд равномерно увеличивается или уменьшается. Когда матрешка окажется поставленной на свое место, взрослый предлагает ребенку продолжить игру. Ребенок должен самостоятельно поставить в ряд две-три матрешки (каждый раз по одной). Задача для ребенка заключается в определении места в ряду каждой из предложенных матрешек. Обучение: в тех случаях, когда ребенок ставит матрешку без учета основного признака, т.е. без учета величины, взрослый исправляет его ошибку, говоря и действуя: «Нет, неверно, надо эту матрешку поставить сюда». Затем предлагает еще раз поиграть и убирает за экраном другую матрешку. При этом взрослый не объясняет принцип выстраивания в ряд. Оценка действий ребенка: принятие задания, способы выполнения, обучаемость, интерес к результату.
Задание направлено на проверку уровня развития зрительной ориентировки на форму. Оборудование: деревянная коробка с шестью прорезями - круглой, полукруглой, треугольной, прямоугольной с вырезом, квадратной, шестиугольной формы («почтовый ящик») и двенадцатью объемными геометрическими фигурами, основание каждой из которых соответствует по форме одной из прорезей. Проведение обследования: взрослый кладет на столик коробку и раскладывает около нее объемные фигуры так, чтобы вверху оказалось основание. Фигуры ставятся так, чтобы две одинаковые не находились рядом. Взрослый берет одну из фигур и бросает ее в соответствующую прорезь. Затем предлагает ребенку опустить остальные. Если ребенок не может найти нужную прорезь, силой пытается протолкнуть фигуру, то следует провести обучение. Обучение: взрослый берет одну из форм и медленно показывает действия, прикладывая фигуру к разным отверстиям, пока не найдет нужное. Затем дает ребенку другую фигуру и вместе с ним прикладывает ее к прорезям, отыскивая соответствующую, т.е. используя практическую ориентировку - целенаправленные пробы. Остальные фигуры ребенок опускает самостоятельно. Оценка действий ребенка: принятие и понимание задания; способы выполнения; обучаемость; отношение к результату своей деятельности.
Задание направлено на выявление уровня развития конструктивных способностей, умения работать по памяти, по образцу. Оборудование: 20 плоских палочек одного цвета, экран. Проведение обследования: взрослый на глазах у ребенка строит «лесенку» из десяти палочек и предлагает ребенку запомнить эту «лесенку». Затем взрослый закрывает «лесенку» экраном и просит ребенка построить такую же. При затруднениях задание предлагают выполнить по образцу. В тех случаях, когда ребенок не справляется с заданием, проводится обучение. Обучение: взрослый строит «лесенку», обращая внимание ребенка на то, как он это делает. Затем просит ребенка построить такую же. Оценка действий ребенка: принятие и понимание условий задания; способы выполнения - по памяти, по образцу; после обучения -по показу.
Задание направлено на выявление уровня развития целостного восприятия сюжетного изображения на картинке. Оборудование: две одинаковые сюжетные картинки, одна из которых разрезана на четыре части по диагонали. Проведение обследования: взрослый дает ребенку четыре части разрезной картинки и просит сложить целую картинку: «Сделай целую картинку». Обучение: в тех случаях, когда ребенок не может правильно соединить части картинки, взрослый показывает целую картинку и просит сделать из частей такую же. Если и после этого ребенок не справляется с заданием, взрослый сам накладывает часть разрезной картинки на целую и просит ребенка наложить другие части, после чего предлагает ребенку выполнить задание самостоятельно. Оценка действий ребенка: принятие и понимание условий задания; способы выполнения; обучаемость; отношение к результату; результат. 5. ГРУППИРОВКА КАРТИНОК ПО ЦВЕТУ И ФОРМЕ Задание направлено на проверку уровня развития восприятия и наглядно-образного мышления, а именно, ориентировки на цвет и форму; умение выполнять группировку картинок по образцу, умение переключаться с одного принципа группировки на другой; умение объяснять принцип группировки: по цвету и форме. Оборудование: плоскостные карточки с геометрическими формами (круги, квадраты, треугольники, овалы, многоугольники и прямоугольники) четырех цветов (красный, желтый, зеленый, синий) - всего 24 карточки. Проведение обследования: ребенок сидит за столом напротив взрослого, который выкладывает перед ребенком на некотором расстоянии от него карточки-образцы: красный, синий, желтый, зеленый круг, т.е. объекты одинаковые по форме, но разные по цвету, и просит ребенка положить сюда «все такие» (показывает жестом на красные круги), сюда - «все такие» (показывает на желтые круги), а сюда - «все такие» (показывает на зеленые круги). В стороне на столе лежат все карточки этих цветов (квадраты, овалы, треугольники, прямоугольники, многоугольники - всего 24 карточки). Взрослый берет одну из карточек и просит ребенка положить ее «куда надо», протягивая ее ребенку. Если ребенок кладет карточку неверно или же не решается выполнить задание, взрослый делает это сам, но при этом ничего не говорит ребенку, протягивая ему вторую карточку, и так по одной все остальные. Когда все карточки будут разложены, взрослый спрашивает ребенка: «Расскажи, какие карточки ты положил в этот ряд, а какие в тот?» - указывая жестом по очереди на все ряды. Если ребенок выполнил группировку по цвету, ему предлагают выполнить вторую часть задания - группировку по форме. Взрослый говорит: «Будь внимательным, теперь карточки надо раскладывать по - другому». Раскладывает перед ребенком 4 образца - карточки с изображением квадрата, круга, треугольника и прямоугольника одного цвета. Затем по одной карточке в случайном порядке подает ребенку. Ребенок раскладывает их. Затем взрослый уточняет, как ребенок понял принцип группировки и может ли он в речевом плане его обобщить: «Расскажи, какие карточки ты положил в этот ряд, а какие в тот?» Обучение проводится в том случае, если ребенок не справился c группировкой по цвету. Оказывается три вида помощи. Первый вид помощи. Взрослый сличает карточки по цвету и показывает, как он раскладывает карточки под каждым образцом, не называя цвет. Всего раскладывается четыре карточки. Второй вид помощи. Если ребенок после первого вида помощи раскладывает карточки неверно, взрослый молча передвигает карточки в соответствии с образцами. Всего раскладывается восемь карточек. Третий вид помощи. Взрослый вычленяет принцип группировки в словесном плане, говорит: «Сюда надо положить все карточки красного цвета, сюда - все желтые и т.д.» В тех случаях, когда ребенок не справился с принципом группировки по форме, т.е. не переключился с группировки по цвету на группировку по форме, обучение не проводится. Оценка действий ребенка: принятие задания; понимание условий задания, т.е. принцип группировки по цвету; умение работать по образцу; умение переключаться с одного принципа группировки на другой; умение вычленить принцип группировки в речевом плане. |
Похожие:
 |
Рабочая программа учителя-логопеда для детей старшего дошкольного возраста Комплексное медико-психолого-педагогическое сопровождение воспитанников специалистами |
 |
Психолого-педагогические условия развития творческой сюжетно-ролевой игры детей 5–6 лет |
|
Методические рекомендации Рекомендации содержат описание основных... Психолого – педагогическое сопровождение детей–инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья |
|
Российской федерации Содержание: умк по дисциплине Игры и игрушки для детей раннего и дошкольного возраста (с практикумом) для студентов направления подготовки... |
|
Рабочая программа воспитателей: Лебедевой Л. К., Андреевой Л. В Психолого-педагогическая характеристика особенностей психофизиологического развития детей 5 – 6 лет |
|
Пояснительная записка 3 Возрастные особенности детей (5-6) и (6-7)... Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей. 22 |
|
1. Общая характеристика детского дома Психолого-медико-педагогическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса |
|
Рабочая программа дисциплины образовательные программы начальной... |
|
Рабочая программа оо «Художественно-эстетическое развитие» Для детей с 2 до 7 лет Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно... |
|
«Формирование у младших школьников лидерского стиля поведения» Психолого-педагогическое образование профиль «Психология и социальная педагогика» |
|
Отчет по результатам самообследования 2012 2013 учебный год Психолого-медико социально- педагогическое сопровождение образовательного процесса |
|
Семинар-тренинг Кризис 3-х лет или «Ясам» Цель: актуализировать проблемы воспитания и развития детей 3-х летнего возраста и найти пути их решения; повысить психолого-педагогическую... |
|
Пояснительная записка Образовательная программа Бюджетного учреждения... Бюджетное учреждение Орловской области для детей, нуждающихся в психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи |
|
Рабочая программа для студентов направления подготовки 44. 03. 01 Педагогическое образование Содержание: умк по дисциплине Методология и методы психолого-педагогических исследований |
|
Цели и задачи рабочей программы Принципы и подходы к формированию... Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми 3-4 лет образовательных областей |
|
Методические рекомендации по организации коррекционно-воспитательной... Психолого-педагогическое обеспечение инклюзивного образования дошкольников с овз |