Психолого-педагогическое обследование детей 3-4 лет
|
Скачать 0.61 Mb.
|
|
6. КОЛИЧЕСТВЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ И СЧЕТ. Задание направлено на выявление уровня развития количественных представлений, умение ребенка выполнять счетные операции в умственном плане, т.е. уровня развития наглядно-образного и элементов логического мышления. Оборудование: 15 плоских палочек одного цвета, экран. Проведение обследования. Первый вариант: взрослый кладет перед ребенком 15 палочек и предлагает ему взять пять палочек. Далее ребенку предлагают пересчитать палочки, запомнить, сколько их у него, и закрывают эти палочки экраном. За экраном взрослый отнимает три палочки, показывает ребенку это количество и спрашивает: «Сколько там осталось палочек?» После правильного ответа ребенка взрослый предлагает ряд заданий: показывает две палочки, кладет их за экран к предыдущим двум. Не открывая экрана, спрашивает у ребенка: «Сколько там стало палочек?» Обучение: взрослый уменьшает количество палочек, сначала в пределах четырех, а если ребенок затрудняется, то и до трех. При этом используется открытое предъявление задания (экран совсем убирается). Второй вариант: устная задача. «В коробке лежало четыре карандаша, два из них красных, остальные - синие. Сколько там было синих карандашей?» При затруднениях проводится обучение. Обучение: ребенку предлагают взять четыре палочки и с опорой на них решить задачу. Взрослый повторяет условие задачи о карандашах и предлагает ребенку решить задачу, используя палочки. Если ребенок задачу решил, можно предложить аналогичную устную задачу: «У девочки было четыре воздушных шарика, осталось два. Сколько шариков лопнуло?» Оценка действий ребенка: принятие задания; понимание условий задачи; способ пересчета (действенный или зрительный); умение выполнять счетные операции по представлению в пределах 3,4,5; умение решать устные задачи. 7. СРАВНЕНИЕ СЮЖЕТНЫХ КАРТИНОК «ЛЕТОМ» Задание направлено на выявление уровня развития наглядно-образного мышления, а именно, восприятия целостной ситуации, изображенной на картинках; умения сравнивать и понимать динамическое изменение события, изображенного на картинках. Оборудование: две сюжетные картинки. На первой изображено: слева вверху - яркое солнце, внизу - зеленые деревья, на дорожке, на- -против друг друга, стоят две девочки, одетые в летние платьица, у каждой в руках мороженое на палочке. Рядом с ними стоят сумки с продуктами, недалеко - киоск «Мороженое» с открытым окном. На второй картинке - сюжет тот же, но произошли некоторые изменения: солнце справа, садится, окно киоска закрыто, девочки стоят напротив друг -друга и удивленно смотрят на палочки, мороженого на них нет, видны! последние капли от него, падающие на землю, а на земле лужа от мороженого. Проведение обследования: перед ребенком кладут первую картинку и просят внимательно ее рассмотреть. Затем кладут рядом другую картинку и просят ребенка сравнить их, рассказать, что тут произошло. Обучение: в том случае, если ребенок не отвечает или отвечает неверно, ему задают уточняющие вопросы, активизирующие восприятие и понимание целостной ситуации, изображенной на картинках: «Какое время года здесь изображено? Как ты догадался, что это происходило летом? Что девочки держат в руках? Что случилось? Почему девочки не съели мороженое?» Оценка действий и ответов ребенка: принятие и понимание задания; понял ли ребенок ситуацию и событие, изображенное на картинках; может ли ребенок в речевом плане объяснить динамику события, представленного на картинках. 8. «НАЙДИ ВРЕМЯ ГОДА» Задание направлено на выяснение уровня сформированности представлений о временах года, т.е. уровня развития наглядно-образного мышления. Оборудование: сюжетные картинки со специфическими признаками четырех времен года. Проведение обследования: перед ребенком раскладывают четыре картинки, на которых изображены четыре времени года. Ребенка просят показать, где изображены зима, лето, осень, весна. Затем спрашивают: «Расскажи, как ты догадался, что здесь изображена зима (весна, лето, осень)». В случаях затруднения проводится обучение. Обучение: перед ребенком оставляют картинки с изображением только двух времен года - лета и зимы. Задают ему уточняющие вопросы: «Что бывает зимой? Найди, где изображена зима. А что бывает летом? Найди, где изображено лето». Оценка действий ребенка: принятие и понимание задания; уровень сформированности временных представлений; умение объяснить в словесном плане свой выбор. 9. «НАРИСУЙ ЦЕЛОЕ» Задание направлено на выявление уровня развития наглядно-образного мышления, уровень сформированности предметного рисунка. Оборудование: картинка с изображением всех частей знакомого детям предмета - неваляшки - и такая же разрезанная картинка, бумага, карандаши (фломастеры). Проведение обследования: взрослый кладет перед ребенком картинку с изображением частей неваляшки и просит его нарисовать целую картинку, не складывая ее. Если ребенок не может нарисовать предмет по разрезной картинке, проводится обучение. Обучение: ребенку дают разрезную картинку и предлагают сделать целую, а затем нарисовать ее. Если ребенок не может сделать целую картинку, взрослый помогает ему и снова предлагает ее нарисовать. Оценка действий ребенка: принятие и понимание задания; умение нарисовать предмет по разрезной картинке; анализ рисунка; обучаемость; результат. 10. СЕРИЯ СЮЖЕТНЫХ КАРТИНОК «УТРО МАЛЬЧИКА» Задание направлено на выявление умений определять временную последовательность событий; умение обобщать свой практический опыт, т.е. уровень сформированности наглядно-образного мышления. Оборудование: картинки с изображением ситуаций, знакомых детям из каждодневного опыта, всего 4 картинки: на первой картинке - мальчик, проснувшись, сидит на постели, недалеко от него лежит его одежда; на второй картинке - мальчик сидит на стуле и одевается; на третьей картинке - мальчик умывается; на четвертой - одетый мальчик сидит за столом и завтракает. Проведение обследования: перед ребенком в случайной последовательности выкладывают 4 картинки и просят его рассмотреть и разложить их: «Разложи все картинки по порядку: что в начале мальчик делал, что потом, чем завершились его действия». Обучение: если ребенок не раскладывает картинки или начинает выполнять задание неверно, взрослый выкладывает первую картинку и говорит: «Вот первая картинка - утро, мальчик проснулся. А теперь разложи картинки так, чтобы было понятно, что мальчик делал потом». В случаях затруднения, взрослый кладет верно и вторую картинку: «А теперь мальчик одевается. А что потом он будет делать?» Оценка действий: принятие и понимание задания; умение понять временную последовательность событий; умение объяснить сущность изображенного события. Количественная оценка результатов обследования умственного развития детей 5-6 лет 1. ВКЛЮЧЕНИЕ В РЯД: 1 балл - не понимает цель, в условиях обучения действует неадекватно; 2 балла -• принимает задание, но не понимает условия задачи, ставит матрешки в ряд без учета их размера; после показа правильного размещения матрешки, самостоятельно не ориентируется на величину; 3 балла -- принимает и понимает условия задачи, самостоятельно выполняет задание, пользуясь практическим примериванием; 4 балла - принимает и понимает условия задачи, самостоятельно выполняет задание, пользуясь зрительной ориентировкой. 2. КОРОБКА ФОРМ: 1 балл - не понял задание, не стремится его выполнить, после обучения в условиях задания действует неадекватно; 2 балла - принимает задание, пытается выполнить его, используя хаотические действия или действия силой, после обучения пользуется методом перебора вариантов; 3 балла - принимает и понимает задание, выполняет его методом «перебора вариантов», но после обучения пользуется методом целенаправленных «проб»; 4 балла - принимает и понимает задание, с интересом выполняет его либо методом практического примеривания, либо зрительным соотнесением. 3. КОНСТРУИРОВАНИЕ ИЗ ПАЛОЧЕК «ЛЕСЕНКА» 1 балл - не понимает цель, в условиях обучения действует неадекватно; 2 балла - принимает задание, но не понимает его условий, раскладывает палочки иначе, чем в образце, не может построить не только памяти, но и по образцу, выполняет задание по показу или строит только элементы «лесенки»; 3 балла - принимает и понимает задание, но самостоятельно выполнить не может, после повторного показа взрослым постройки способен перейти к самостоятельному способу выполнения задания по образцу; 4 балла - принимает и понимает задание, умеет воспроизвести конструкцию по памяти. 4. РАЗРЕЗНАЯ КАРТИНКА (из четырех частей): 1 балл - не понимает цель, в условиях обучения действует неадекватно; 2 балла - принимает задание, но не понимает его условий, раскладывает картинки без учета целостного восприятия предметного изображения, в процессе обучения пытается складывать картинку, но после обучения не переходит на самостоятельное выполнение задания; 3 балла - принимает и понимает задание, но самостоятельно выполнить не может, после обучения самостоятельно складывает картинку; 4 балла - принимает и понимает задание, самостоятельно справляется с заданием. 5. ГРУППИРОВКА КАРТИНОК ПО ЦВЕТУ И ФОРМЕ; 1 балл - не принимает задания, берет карточки в руки, не ориентируется в условиях задания, размахивает карточкой, бросает ее, в условиях обучения действует неадекватно; 2 балла - принимает задание, раскладывает карточки без учета ориентировки на цвет, после оказания третьего вида помощи начинает ориентироваться на образец, вторую часть задания (группировку по форме) не выполняет; 3 балла - задание принимает, раскладывает карточки с учетом ориентировки на цвет и форму, в некоторых случаях требуется только первый вид помощи, не может обобщить принцип группировки в речевом плане; 4 балла - задание принимает, раскладывает карточки с учетом ориентировки на цвет и форму, самостоятельно вычленяет принцип группировки. 6. КОЛИЧЕСТВЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ И СЧЕТ: 1 балл - действует с палочками, не ориентируясь на количественный признак; 2 балла - принимает задание, количественные представления сформированы на самом элементарном уровне - может выделить количество только в пределах трех из множества, счетные операции по представлению выполняет только в пределах 2,3, устные задачи не решает; 3 балла - принимает и понимает цель задания, пересчитывает палочки в пределах пяти - действенным путем (дотрагивается пальцем до каждой палочки), выполняет счетные операции по представлению в пределах трех, устную задачу самостоятельно решить не может; после обучения решает задачи только с использованием палочек; 4 балла - принимает и понимает цель задания, пересчитывает палочки в пределах пяти зрительным способом, выполняет счетные операции по представлению в пределах пяти, зрительным способом и мысленно решает предложенные устные задачи в пределах 4, 5. 7. СРАВНЕНИЕ КАРТИНОК «ЛЕТОМ»: 1 балл - не понимает цель задания, в условиях обучения действует неадекватно, не может решать задачи в наглядно-образном плане, не воспринимает сюжет, изображенный на картинке; 2 балла - принимает задание, но не понимает, что на двух картинках изображено одно и то же событие, не воспринимает ситуацию как динамическое событие, на уточняющие вопросы отвечает неадекватно, основной сюжет изображенного события не понимает; 3 балла - принимает задание, но самостоятельно не может воспринять целостную ситуацию, изображенную на картинке, после уточняющих вопросов отвечает правильно; 4 балла- принимает задание, самостоятельно может понять целостность сюжета и рассказать о динамическом событии, изображенном на картинках. 8. «НАЙДИ ВРЕМЯ ГОДА»: 1 балл - не понимает цели задания, перекладывает картинки; 2 балла - принимает задание, но не соотносит изображения времен года с их названиями, т.е. не сформированы временные представления, но после обучения может выделить картинки с изображением только двух времен года - зимы и лета; 3 балла - принимает задание, уверенно и самостоятельно соотносит изображения только двух времен года с их названиями (зима и лето); 4 балла - принимает задание, уверенно соотносит изображения всех времен года с их названиями, может объяснить выбор определенного времени года. 9. «НАРИСУЙ ЦЕЛОЕ»: 1 балл - не принимает задание, в условиях обучения действует неадекватно; 2 балла - принимает задание, но нарисовать предмет по разрезной картинке не может, после складывания картинки ребенок пытается изобразить предмет, но получаются только элементы предмета (неваляшки); 3 балла - принимает задание, но нарисовать по разрезной картинке не может, после складывания картинки рисует предмет; 4 балла - принимает задание, может нарисовать предмет по разрезной картинке, рисует с интересом. 10. СЕРИЯ СЮЖЕТНЫХ КАРТИНОК «УТРО МАЛЬЧИКА»: 1 балл - не принимает задания, не воспринимает изображенный сюжет на картинках; 2 балла - принимает задание, но не воспринимает серию картинок как единое событие, называет каждое действие в отдельности, не объединяя их в единый сюжет во временной последовательности; 3 балла - принимает задание, раскладывает картинки не всегда, точно, ориентируется на временную последовательность, при обучении начинает ориентироваться на единый сюжет и может рассказать о событии; 4 балла - принимает задание, самостоятельно раскладывает картинки, четко ориентируясь на временную последовательность событий, и рассказывает о них. Методика обследования умственного развития, диагностическое обучение, критерии оценки действий ребенка 6-7 лет Прежде чем начинать беседу с ребенком, надо дать ему осмотреться в новой для него ситуации. Лучше, чтобы родители находились рядом с ребенком, но были вне поля его зрения. Разговаривать с ребенком надо доверительно, неофициально. В случае затруднения в выполнении задания и в ответе, ребенка нужно подбодрить, не проявлять недовольство ответом. Первое задание должно носить невербальный характер. Таблица 4
Задание направлено на выявление уровня развития у ребенка интереса к познавательным задачам, установление сотрудничества с новым взрослым в новой обстановке, выявление уровня развития целостного восприятия предметного изображения. Оборудование: две картинки с изображением клоуна, одна из них разрезана на 5 частей. Проведение обследования: взрослый показывает ребенку части разрезной картинки, просит их рассмотреть, а затем сделать целую картинку: «Сделай целую картинку». В случаях затруднения проводится обучение. Обучение: взрослый показывает ребенку целую картинку и просит сделать такую же. Если и после этого ребенок с заданием не справляется, взрослый начинает накладывать на целую картинку части - голову, затем руки, а потом предлагает ребенку завершить складывание клоуна. После этого просят ребенка самостоятельно собрать из частей целый рисунок, ориентируясь на образец. Оценка действий ребенка: принятие задания; способы выполнения; обучаемость; отношение к результату своей деятельности.
Задание направлено на выявление уровня ориентировки в окружающее мире, запаса знаний о себе и о своей семье. Оборудования нет. Рекомендуемые вопросы: Как тебя зовут? Сколько тебе лет? Когда твой день рождения? Назови свой домашний адрес. Расскажи о своем доме. Сколько в нем этажей? На каком этаже ваша квартира? Расскажи о своей семье. Как твоя фамилия? Как зовут твоих родителей? Кто еще с вами живет? Хочешь ли ты идти в школу? Как ты думаешь, что интересного будет в школе? В какой класс ты сразу поступишь? При затруднениях можно задавать уточняющие вопросы. Оценка результатов: умение отвечать на заданные вопросы; знания и представления о себе и своей семье; сформированность представлений о школе; уровень сформированности положительного отношения к школе.
Задание направлено на выявление уровня сформированности представлений о временах года, их последовательности. Оборудование: четыре сюжетных картинки, с изображением специфических явлений природы для каждого времени года. Проведение обследования: взрослый спрашивает ребенка: «Как ты думаешь, какое сейчас время года?». Затем расставляет перед ребенком все четыре картинки с изображением времен года и просит: «Найди картинку, где изображено это (зима, весна, лето, осень) время года. А после этого, какое время года наступит? А какое время года потом наступит? Найди картинку. Сколько всего времен года? Какое время года наступает после осени? Какое время года наступает после весны? В какое время года ты пойдешь в школу? Как называется первый осенний месяц?» В случаях затруднения проводится обучение. Обучение: взрослый помогает ребенку соотнести настоящее время года с изображением на картинке, а потом задает ребенку уточняющие вопросы: «Когда зима закончится, какое время года наступит? В это время ярко светит солнце, снег тает, появляется зеленая трава, почки на деревьях и т.д. Найди это время года на картинке. А потом какое время года наступит? Найди его на картинке. Сколько всего времен года?» Оценка результатов: уровень сформированности представлений о временах года; умение самостоятельно определять и объяснять последовательность времен года; обучаемость; соотнесение описаний времен года с их изображением на картинках.
Задание направлено на выявление уровня сформированности представлений о количестве, умения выполнять счетные операции в умственном плане, т.е. уровня развития наглядно-образного и элементов логического мышления. Оборудование: счетные палочки, экран. Проведение обследования: Первый вариант - ребенку предлагают посчитать до десяти и обратно. Затем задают вопросы: «Какое число больше: 5 или б? Какое число меньше: 6 или 7? Какое число стоит после пяти? Какое число»! стоит между тремя и пятью?» Если ребенок испытывает затруднения в! этих заданиях, то обучение не проводится. Второй вариант - ребенку говорят: «Сейчас поиграем. Ты возьмешь 6 палочек, а я буду к ним прибавлять или отнимать. А ты скажешь, что' я сделала, прибавила или отняла. А потом скажешь, сколько я прибавила или сколько отняла?» Предлагают взять шесть палочек из 15. Раскладывают их в ряд и просят ребенка пересчитать и запомнить, сколько у него палочек. Закрывают эти палочки экраном и отнимают 2 палочки. Затем открывают экран и спрашивают: «Что я сделала, прибавила или отняла? Сколько отняла?» Далее палочки кладут на место, просят ребенка запомнить их количество и закрывают снова экраном. За экраном прибавляют 2 палочки, открывают экран и просят снова ответить на вопросы: «Что я сделала, прибавила или отняла? Сколько я прибавила?» и т.д. Обучение: если ребенок затрудняется в определении операции и количества, то предлагают решить такого же рода задачу в пределах 5, при затруднении - в пределах 4. Если ребенок не решает задачи в пределах 4, предлагают выполнить счетные операции в пределах 3 с открытым результатом. Третий вариант (решение устных задач) предлагается, если ребенок отвечает верно, в первых двух вариантах. Условия задач: «Во дворе гуляло шестеро детей: два мальчика, а остальные - девочки. Сколько гуляло во дворе девочек?» «На лужайке стоял пенек, а из-за пенька торчали ушки зайчиков, всего шесть ушей. Как ты думаешь, сколько зайчиков сидело за пенечком?» В случаях затруднения проводится обучение Обучение: ребенку предлагают воспользоваться палочками и решать задачи с опорой на палочки. Затем предлагают решить аналогичные задачи устно: «На лужайке сидело 6 зайчиков, 2 убежало. Сколько осталось?» «За забором стояло несколько птичек. Видны были только лапки. Я посчитала, там было всего 6 лапок. Сколько стояло птичек за забором?». Оценка результатов: принятие и понимание условий задачи; умение выполнять счетные операции по представлению; умение решать устные задачи в пределах 4-х, 5 - ти, 6- ти; обучаемость - умение переносить способы решения задач на аналогичные; результат.
Задание направлено на выявление умений определять временную последовательность событий, объединять последовательные действия в единый сюжет. Оборудование: сюжетные картинки с изображением знакомых детям жизненных ситуаций, всего четыре: на первой картинке - идет снег, дети одеты в зимнюю одежду, стоят с санками и ловят снежинки; на второй картинке - дети катают снежный ком; на третьей - ребенок катает третий ком, а два кома стоят рядом; на четвертой картинке - дети слепили снеговика, вместо шапки надевают ведро. Проведение обследования: ребенку предлагают рассмотреть картинки и говорят: «Подумай, как составить рассказ по этим картинкам?» При затруднениях ребенка взрослый уточняет: «Разложи картинки так, чтобы получился рассказ: его начало, продолжение и окончание». Когда ребенок разложит картинки, независимо от того, соблюдена ли правильная последовательность событий или нет, оценка его действиям не дается, ему предлагают составить рассказ по серии сюжетных картинок. В процессе рассказывания ребенок может менять картинки местами. Оценка результатов: понимает ли ребенок, что серии картинок объединены единым сюжетом; учитывает ли ребенок, что это событие происходит во временной, логической последовательности; может ли ребенок отразить это событие и его последовательность в своем рассказе.
Задание направлено на выявление уровня развития продуктивного воображения; уровня развития графических навыков. Оборудование: на листе бумаги изображение шести полукругов, цветные фломастеры (или цветные карандаши). Проведение обследования: ребенку предлагают рассмотреть полукруги и дорисовать их так, чтобы получились шесть разных предметов. Обучение не проводится. Оценка результатов: принятие и понимание условий задачи; умение самостоятельно выполнить задание; анализ рисунков. |
Похожие:
 |
Рабочая программа учителя-логопеда для детей старшего дошкольного возраста Комплексное медико-психолого-педагогическое сопровождение воспитанников специалистами |
 |
Психолого-педагогические условия развития творческой сюжетно-ролевой игры детей 5–6 лет |
|
Методические рекомендации Рекомендации содержат описание основных... Психолого – педагогическое сопровождение детей–инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья |
|
Российской федерации Содержание: умк по дисциплине Игры и игрушки для детей раннего и дошкольного возраста (с практикумом) для студентов направления подготовки... |
|
Рабочая программа воспитателей: Лебедевой Л. К., Андреевой Л. В Психолого-педагогическая характеристика особенностей психофизиологического развития детей 5 – 6 лет |
|
Пояснительная записка 3 Возрастные особенности детей (5-6) и (6-7)... Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей. 22 |
|
1. Общая характеристика детского дома Психолого-медико-педагогическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса |
|
Рабочая программа дисциплины образовательные программы начальной... |
|
Рабочая программа оо «Художественно-эстетическое развитие» Для детей с 2 до 7 лет Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно... |
|
«Формирование у младших школьников лидерского стиля поведения» Психолого-педагогическое образование профиль «Психология и социальная педагогика» |
|
Отчет по результатам самообследования 2012 2013 учебный год Психолого-медико социально- педагогическое сопровождение образовательного процесса |
|
Семинар-тренинг Кризис 3-х лет или «Ясам» Цель: актуализировать проблемы воспитания и развития детей 3-х летнего возраста и найти пути их решения; повысить психолого-педагогическую... |
|
Пояснительная записка Образовательная программа Бюджетного учреждения... Бюджетное учреждение Орловской области для детей, нуждающихся в психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи |
|
Рабочая программа для студентов направления подготовки 44. 03. 01 Педагогическое образование Содержание: умк по дисциплине Методология и методы психолого-педагогических исследований |
|
Цели и задачи рабочей программы Принципы и подходы к формированию... Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми 3-4 лет образовательных областей |
|
Методические рекомендации по организации коррекционно-воспитательной... Психолого-педагогическое обеспечение инклюзивного образования дошкольников с овз |