Психолого-педагогическое обследование детей 3-4 лет
|
Скачать 0.61 Mb.
|
|
Количественная оценка результатов обследования умственного развития детей младшего дошкольного возраста (3-4 года) 1. «ПОИГРАЙ» (набор сюжетных игрушек): 1 балл - не начал играть даже после того, как взрослый предложи. Выполнить совместные действия, интереса к игрушкам не проявляет; 2 балла — начал выполнять совместные с взрослым игровые действия, при этом повторяет действия взрослого и не привносит в игру on себя новых действий, отмечаются процессуальные действия, манипуляции; 3 балла - начал играть сам, выполняет несколько предметно-игровых действий (катает куклу, сажает ее за стол, кормит ее), проявляем интерес к игрушкам и действиям с ними, но играет молча, подражает действиям взрослого; 4 балла - выполняет ряд логически последовательных действий, объединяя их сюжетом, сопровождает свои действия речью. 2. КОРОБКА ФОРМ: 1 балл - не понял задание, не стремится его выполнить, после обучения задание не понимает; | 2 балла - принял задание, пытается выполнить его, используя хаотические действия, после обучения не переходит к выполнению задания методом «проб»; 3 балла - принял и понял задание, выполняет его методом перебора вариантов, но после обучения пользуется методом «проб»; 4 балла - принял и понял задание, с интересом выполняет его методом целенаправленных «проб» либо практическим примериванием. 3. РАЗБОРКА И СКЛАДЫВАНИЕ МАТРЕШКИ (четырехсоставной): 1 балл - не понял задание, не стремится его выполнить, после обучения не переходит на адекватные способы действия; 2 балла - принял задание, стремится действовать с матрешкой, но при выполнении задания не учитывает величину частей матрешки, т.е. отмечаются хаотические действия. В процессе обучения действует адекватно, а после обучения не переходит к самостоятельному способу действия; безразличен к результату своей деятельности; 3 балла - принял и понял задание, при выполнении использует метод перебора вариантов, после обучения переходит на самостоятельный способ выполнения задания, заинтересован в конечном результате; 4 балла - понимает и принимает задание, складывает матрешку методом «проб» или практическим примериванием, заинтересован в конечном результате. 4. ГРУППИРОВКА ИГРУШЕК: 1 балл - не принимает и не понимает задание, даже в условиях обучения действует неадекватно; 2 балла - действует, не ориентируясь на образец, после обучения продолжает опускать игрушки без учета основного принципа; 3 балла - опускает игрушки, не во всех случаях ориентируясь на образец, после обучения ориентируется на образец; 4 балла - опускает игрушки с учетом образца, заинтересован в конечном результате. 5. РАЗРЕЗНАЯ КАРТИНКА (из трех частей): 1 балл - не принимает задание, действует неадекватно даже в условиях обучения; 2 балла - принимает задание, но не понимает, что части надо соединить в целое, кладет части одну на другую, в условиях обучения действует порой адекватно, но после обучения не переходит к самостоятельному выполнению задания, безразличен к конечному результату; 3 балла - принимает и понимает задание, пытается соединить части в целое, но самостоятельно не может это выполнить, после обучения с заданием справляется, заинтересован в результате своей деятельности; 4 балла - принимает и понимает задание, самостоятельно справляется с заданием, пользуясь при этом либо методом целенаправленных' «проб», либо практическим примериванием. 6. «ДОСТАНЬ ТЕЛЕЖКУ» 1 балл - не принял задание, не понял цель; 2 балла - принял задание, но стремится выполнить его неадекватными способами, т.е. многократно стремится дотянуться до тележки рукой, либо пытается встать и подойти к тележке, других способов решения задачи не отмечается; 3 балла - принял и понял задачу, сначала пытается достать тележку рукой, затем пытается встать и подойти к тележке, в дальнейшее использует палочки для доставания тележки, пользуясь методом «проб» результат положительный; 4 балла - понял и принял задание, сразу берет орудие в руки, решает задачу, используя метод «проб» или метод зрительного соотнесения. 7. «НАЙДИ ПАРУ» 1 балл - не понимает задание, при обучении действует неадекватно (берет картинку в рот, размахивает картинкой);. 2 балла - принял задание, но не понимает условия, берет любую картинку и показывает, не выполняя операции сравнения и обобщения, после обучения с заданием не справляется; 3 балла - принял и понял условия задания, hq при выполнении недостаточно владеет операциями сравнения и обобщения, после обучения выполняет задание правильно; 4 балла - принял и понял задание, владеет операциями сравнения и обобщения, задание сразу выполняет верно. 8. КОНСТРУИРОВАНИЕ ИЗ КУБИКОВ: 1 балл - не принял задание, в условиях обучения действует адекватно (бросает кубики, размахивает ими, берет в рот и т.д.); 2 балла - принял задание, но по показу выполнить не может, в условиях подражания справляется с заданием, а после обучения не может выполнить задание по показу; 3 балла - принял задание, по показу выполняет неточно, после обучения может выполнить постройку по показу; 4 балла - принял и понял задание, сразу может построить по показу. 9. «НАРИСУЙ» 1 балл - задание не принимает, в условиях обучения не стремится рисовать; 2 балла - принял задание, но не может нарисовать Веревочку к шарику, черкает по бумаге, после обучения проводит линии на бумаге, не учитывая условия задания; 3 балла - принял задание, самостоятельно его не выполняет, но после обучения рисует шарики и веревочки, заинтересован в результате своей деятельности; 4 балла - принял и понял задание, сразу по показу рисует веревочку к шарику, заинтересован в результате. 10. СЮЖЕТНЫЕ КАРТИНКИ: 1 балл - собственная речь отсутствует, нет даже отраженной речи; 2 балла - собственная речь - наличие звукоподражаний, отдельные слова; 3 балла - собственная речь фразовая, но малопонятная для окружающих; 4 балла — собственная речь фразовая, хорошо понятная для окружающих. Методика обследования умственного развития, диагностическое обучение, критерии оценки действий ребенка 4-5 лет Важно помнить, что нормально развивающиеся дети пятого года жизни при выполнении практических задач в отличие от детей четвертого года жизни пользуются методом практического примеривания, часто переходят на зрительную ориентировку. При решении мыслительных задач они пользуются в основном оперированием образами-представлениями, т.е. решают задачи в наглядно-образном плане. Поэтому детям пятого года жизни предлагаются некоторые задания, ан логичные заданиям для детей четвертого года жизни, но требования к их выполнению и оценка действий ребенка будут иными.
Задание направлено на выявление уровня развития игры, умения ребенка действовать с игрушками, выполнять ряд логически связанных действий, объединяя их в единый сюжет. Оборудование: кукла, детская мебель - стол, стул, кровать с постельными принадлежностями, буфет с набором посуды; строительный набор, машина, мячик. Проведение обследования: взрослый предлагает ребенку поиграть. Если ребенок не приступает к игре, взрослый сажает куклу за стол и начинает накрывать на стол - ставит посуду и просит ребенка ему помочь, постепенно вовлекая его в совместную игру. В тех случаях, когда ребенок отказывается от игры с куклой, взрослый предлагает поиграть с машиной, нагружает в нее кубики и просит ребенка помочь ему перевезти кубики на ковер, там начинает с ним постройку «забора» вокруг домика и т.д. Обучение: если ребенок не начинает участвовать в сюжетной игре, ему предлагают выполнить несколько предметно-игровых действий (покатать машинку): взрослый толкает машинку к ребенку и просит его прокатить так же машинку ему. Оценка действий ребенка: интерес к сюжетным игрушкам, к сюжетной игре; характер действий - наличие неадекватных действий, предметно-игровых, умение выполнить ряд логически связанных игровых действий.
Задание направлено на проверку уровня развития ориентировки на форму - практического примеривания. Оборудование: деревянная коробка с пятью прорезями - полукруглой, треугольной, прямоугольной, квадратной, шестиугольной формы («почтовый ящик») и десятью объемными геометрическими фигурами, основание каждой из которых соответствует по форме одной из прорезей. Проведение обследования: взрослый берет одну из фигур и бросает ее в соответствующую прорезь. Затем предлагает ребенку опустить остальные. Если ребенок не может найти нужную прорезь, сило заталкивает фигуру, то следует провести обучение. Обучение: психолог берет одну из форм и медленно показывает действия, прикладывая фигуру к разным отверстиям, пока не найдет нужное. Затем дает ребенку другую фигуру и вместе с ним прикладывает ее к прорезям, отыскивая соответствующую. Остальные фигуры ребенок опускает самостоятельно. Оценка действий ребенка: принятие и понимание задания; способы выполнения; обучаемость; отношение к результату своей деятельности.
Задание направлено на проверку развития ориентировки на величину. Оборудование: пятиместная матрешка. Проведение обследования: взрослый показывает ребенку матрешку и просит его посмотреть, что там есть внутри, т.е. разобрать ее. После рассмотрения всех матрешек ребенка просят собрать их все в одну «Собери все матрешки, чтобы получилась одна». В случаях затруднения проводится обучение. Обучение: взрослый показывает ребенку, как складывается сначала двухсоставная, а затем и остальные матрешки. Показ выполняется медленно, методом «проб». Оценка действий ребенка: принятие и понимание задания; способы выполнения; обучаемость; отношение к результату своей деятельности.
Задание направлено на проверку умения действовать целенаправленно, ориентируясь на образец, на проверку уровня развития восприятия цвета. Оборудование: деревянная доска, в верхней части которой имеются четыре углубления, над каждым из которых последовательно изображены животные: собака, курица, рыба, кошка. На остальной части доски расположены углубления в четыре ряда, по пять в каждом. Набор цветных фишек - «домиков». Проведение обследования: взрослый кладет перед ребенком доску и предлагает ему рассмотреть по очереди изображения животных в первом ряду, указывая при этом палочкой по очереди на каждое животное. Затем психолог по очереди вставляет в углубления фишки. При этом обращает внимание ребенка, что у каждого животного свой домик: «У собаки - вот такого цвета домик - желтый, у курицы - белый, у рыбы - голубой, у кошки - вот такой - черный». Затем психолог говорит: «А теперь расставь всем животным свои домики. Смотри вот на эти домики», - указывая на образцы. После этого дает все фишки ребенку и помогает ему поставить правильно первые две. Дальше ребенку дают возможность выполнить задание самостоятельно. Обучение: если ребенок расставляет фишки не по порядку, то его начинают обучать. Взрослый указывает на каждую последующую прорезь и просит ребенка поставить этому животному свой «домик». Помощь оказывается в расстановке первого ряда. Затем предлагают выполнить задание самостоятельно. Оценка действий ребенка: принятие и понимание задания; наличие целенаправленности в действиях; умение работать по образцу; уровень восприятия цвета; отношение к результату своей деятельности.
Задание направлено на выявление уровня развития целостного восприятия предметного изображения на картинке. Оборудование: две одинаковые предметные картинки, одна из которых разрезана на четыре части. Проведение обследования: взрослый показывает ребенку четыре части разрезной картинки и просит сложить целую картинку: «Сделай целую картинку». Обучение: в тех случаях, когда ребенок не может правильно соединить части картинки, взрослый показывает целую картинку и просит сделать из частей такую же. Если и после этого ребенок не справляется с заданием,, психолог накладывает часть разрезной картинки на целую и просит ребенка наложить другую, после чего предлагает ребенку выполнить задание самостоятельно. Оценка действий ребенка: принятие задания; способы выполнения; обучаемость; отношение к результату; результат.
Задание направлено на выявление умения анализировать, сравнивать изображения, находить сходство и различие, умения решать задачи в образном плане с опорой на наглядность. Оборудование: две сюжетные картинки, на которых изображены одни и те же игрушки на полках и один и тот же персонаж – девочка. Однако на одной картинке игрушки стоят на полках в одном порядке, и девочка тянется рукой к игрушечной кошке, а на другой картинке игрушки стоят в другом порядке, девочка уходит, а в руках у нее находится игрушка, но эта игрушка на картинке не изображена. Проведение обследования: перед ребенком рядом кладут две картинки - первую, где девочка тянется к игрушке - кошке, и вторую, где девочка уходит. Психолог предлагает ребенку рассмотреть картинки, затем рассказывает: «Это девочка Катя, у нее много игрушек, она их переставила и унесла с собой только одну игрушку. Догадайся, какую игрушку унесла Катя». Обучение: в тех случаях, когда ребенок начинает перечислять все игрушки по очереди, психолог еще раз обращает внимание ребенка, что игрушки стоят на других местах. Напоминает, что девочка Катя унесла только одну игрушку. Если после этого ребенок не решил задачу, то взрослый показывает способ решения: берет палочку и поочередно соотносит игрушки на первой картинке и на второй. «Вот кошка стояла здесь вверху, а Катя переставила ее вниз, следующая игрушка- Буратино, Катя его поставила сюда наверх. Вот он где», - указывает на него на другой картинке. Таким образом, взрослый соотносит игрушки на верхних полках обеих картинок. Затем отдает палочку ребенку и говорит: «Теперь ты дальше проверяй, какой игрушки нет, значит, ее унесла Катя». Оценка действий ребенка: принятие и понимание задания; способы выполнения - самостоятельно решает задачу в умственном плане (сравнивая и анализируя обе картинки); решает задачу способом практического соотнесения, показанного взрослым; результат выполнения задания.
Задание направлено на выявление уровня сформированности количественных представлений (детям до 4 лет 6 мес. предлагают задания в пределах трех, а после 4 лет 6 мес. до 5 лет - в пределах пяти). Оборудование: плоские палочки (10 шт.), экран. Проведение обследования: перед ребенком на столе кладут 10 палочек и предлагают ему взять из них три палочки, затем одну палочку, затем две палочки. При этом каждый раз его спрашивают: «Сколько ты взял палочек?» Если ребенок правильно выделяет из множества три (пять) палочки, то предлагают выполнить счетные операции в пределах трех (пяти). Взрослый раскладывает перед ребенком в ряд три (пять) палочки, просит его запомнить, сколько у него палочек. Затем закрывает экраном эти палочки, отнимает две палочки и открыто кладет их перед ребенком, спрашивая его: «Сколько там осталось?» - указывая на экран. После этого экран открывают и сравнивают ответ ребенка с остатком. Затем снова кладут три (пять) палочки перед ребенком, закрыв экраном, отнимают только одну палочку и кладут ее перед ребенком, спрашивая: «Сколько там осталось?» - указывают на экран жестом. Обучение: в тех случаях, когда ребенок не может выделить определенное количество по слову, ему предлагают выделить это количество по показу. Взрослый на глазах у ребенка берет три палочки, кладет их на свою ладонь и говорит: «Возьми, как я, три палочки». Если ребенок не справляется, то его просят взять одну палочку, а потом много палочек. Счетным операциям не обучают. Оценка действий ребенка: принятие и понимание задания; сформированность восприятия количества в пределах трех (пяти); умение выполнять счетные операции по представлению в пределах трех (пяти); обучаемость; отношение к результату.
Задание направлено на выявление умения работать по образцу. Оборудование: плоские палочки одного цвета (15 штук). Проведение обследования: взрослый за экраном сооружает постройку из пяти палочек, открыв экран, предлагает построить ребенку такую же. Если ребенок справился с первым заданием, ему предлагают вторую постройку. В случаях затруднения проводится обучение. Обучение: если ребенок не может выполнить задание по образцу взрослый строит на глазах у ребенка и предлагает выполнить задами по показу. В случаях затруднения задание предлагают выполнить подражанию. Оценка действий ребенка: принятие и понимание задания; способы выполнения - по образцу, по показу, по подражанию; отношение к результату; результат выполнения.
Задание направлено на выявление уровня рая вития предметного рисунка. Оборудование: лист бумаги, цветные карандаши (фломастеры). Проведение обследования: перед ребенком кладут лист бумаги цветные карандаши (фломастеры) и просят как можно лучше нарисовать человека (мужчину или дяденьку). Если ребенок выполняет рисунок не в полный рост, ему предлагают сделать новый рисунок. По завершении рисования проводится дополнительная беседа с ребенком, которой уточняются непонятные детали и особенности изображения. Обучение не проводится. Оценка действий ребенка: принятие, понимание и интерес к заданию; соответствие рисунка словесной инструкции; уровень изображения предметного рисунка: черкание, предпосылки к предметному рисунку - «головоног», изображение человека - наличие в рисунке основных частей тела и лица.
Задание направлено на выявление уровня понимания, восприятия сюжетного изображения, развития связной речи, Оборудование: картинка с изображением следующего сюжета: кругом белый снег, с горки катятся санки, в которые запряжена собака, бегущая за двумя кошками; двое детей лежат недалеко от санок в снегу, дети смеются. Проведение обследования: взрослый предлагает ребенку рассмотреть картинку и рассказать, что там изображено. Если ребенок не начинает рассказывать, взрослый последовательно задает уточняющие вопросы: «Какое время года здесь нарисовано? Что случилось с ребятами? Что они хотели? Почему им не удалось съехать с горки на санках? Почему так быстро побежала собака? Кого она увидела? Что случилось с детьми?» Обучение: если ребенок не может ответить на эти вопросы, взрослый организует рассматривание сюжетного изображения: «Давай посмотрим, кто тут лежит в снегу (указывая на детей)». «Почему дети оказались в сугробе?» «Что случилось с санками?» «А это кто бежит (указывая на собаку)?» «За кем побежала собака?» «Что хотели дети?» «Почему им не удалось съехать с горки на санках?». Если ребенок не отвечает или отвечает неадекватно вопросу, обследование по картинке не продолжается. Оценка действий ребенка: принятие и понимание задания; способы выполнения - самостоятельно составляет рассказ; уровень восприятия и понимания изображенного сюжета: не отвечает на вопросы; дает ответы, не отражающие смысловую сторону изображенного сюжета (перечисляет объекты); отвечает одним словом, отражающим содержание сюжетного изображения; отвечает на вопросы фразовой речью, отражающей смысловое содержание сюжетного изображения. |
Похожие:
 |
Рабочая программа учителя-логопеда для детей старшего дошкольного возраста Комплексное медико-психолого-педагогическое сопровождение воспитанников специалистами |
 |
Психолого-педагогические условия развития творческой сюжетно-ролевой игры детей 5–6 лет |
|
Методические рекомендации Рекомендации содержат описание основных... Психолого – педагогическое сопровождение детей–инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья |
|
Российской федерации Содержание: умк по дисциплине Игры и игрушки для детей раннего и дошкольного возраста (с практикумом) для студентов направления подготовки... |
|
Рабочая программа воспитателей: Лебедевой Л. К., Андреевой Л. В Психолого-педагогическая характеристика особенностей психофизиологического развития детей 5 – 6 лет |
|
Пояснительная записка 3 Возрастные особенности детей (5-6) и (6-7)... Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей. 22 |
|
1. Общая характеристика детского дома Психолого-медико-педагогическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса |
|
Рабочая программа дисциплины образовательные программы начальной... |
|
Рабочая программа оо «Художественно-эстетическое развитие» Для детей с 2 до 7 лет Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно... |
|
«Формирование у младших школьников лидерского стиля поведения» Психолого-педагогическое образование профиль «Психология и социальная педагогика» |
|
Отчет по результатам самообследования 2012 2013 учебный год Психолого-медико социально- педагогическое сопровождение образовательного процесса |
|
Семинар-тренинг Кризис 3-х лет или «Ясам» Цель: актуализировать проблемы воспитания и развития детей 3-х летнего возраста и найти пути их решения; повысить психолого-педагогическую... |
|
Пояснительная записка Образовательная программа Бюджетного учреждения... Бюджетное учреждение Орловской области для детей, нуждающихся в психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи |
|
Рабочая программа для студентов направления подготовки 44. 03. 01 Педагогическое образование Содержание: умк по дисциплине Методология и методы психолого-педагогических исследований |
|
Цели и задачи рабочей программы Принципы и подходы к формированию... Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми 3-4 лет образовательных областей |
|
Методические рекомендации по организации коррекционно-воспитательной... Психолого-педагогическое обеспечение инклюзивного образования дошкольников с овз |