«Специальная (коррекционная) школа- интернат №2 для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья VIII вида»
|
Скачать 1.31 Mb.
|
ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ1.Гладкая В.В. Социально-бытовая подготовка воспитанников специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. – М.: изд-во НЦ ЭНАС, 2003 2.Маллер А.Р. Социально-трудовая адаптация глубоко умственно отсталых детей. – М., 1990 3.Маллер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии. – М., 2001 4.Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (олигофренопедагогика) / Под ред Б.П. Пузанова – М.: Издательский центр «Академия», 2003 «ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ СОЦИАЛЬНО-ТРУДОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ЧЕРЕЗ ИНТЕГРИРОВАНИЕ ПРЕДМЕТОВ ШКОЛЬНОГО КУРСА С ТРУДОВЫМ ОБУЧЕНИЕМ» Гейфман Элла Юрьевна Учитель технологии АннотацияШкольное образование призвано обеспечивать условия успешной социализации подростков в процессе обучения, реализацию школьниками своих способностей, возможностей и интересов. Это предполагает в организации и управлении образовательным процессом изменения, обеспечивающие развитие творческих способностей школьников. Современные технологии породили новые цели обучения, которые заключаются не только в прямой передаче знаний и умений, а открывают для учителя новые возможности для поддержания и направления развития духовно богатой, творческой личности учащегося, ее образного мышления, воображения, фантазии, эмоциональной сферы. Возможность овладения профессией учащимися с нарушением умственного развития и часто сопутствующими физическими дефектами во многом зависит от состояния проводимой в школе коррекционной работы. Ее основными направлениями для учителя служат повышение уровня познавательной активности учащихся и развитие их способности к осознанной регуляции трудовой деятельности, что предполагает формирование у учащихся необходимого объема профессиональных знаний общетрудовых умений. Для эффективного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья необходимо проводить систематическое изучение динамики развития их трудовых способностей. Одним из способов решения этой задачи служат самостоятельные практические работы учащихся. Целенаправленное изучение таких работ учителем позволяют выявить сильные и слабые стороны трудовой деятельности каждого ученика. Процесс социализации ребенка с отклонениями в психофизическом развитии, воспитание в нем потребности в знаниях, в значительной мере относится к урокам цветоводства. Школьное образование призвано обеспечивать условия успешной социализации подростков в процессе обучения, реализацию школьниками своих способностей, возможностей и интересов. Это предполагает в организации и управлении образовательным процессом изменения, обеспечивающие развитие творческих способностей школьников. Современные технологии породили новые цели обучения, которые заклюючаются не только в прямой передаче знаний и умений, а открывают для учителя новые возможности для поддержания и направления развития духовно богатой, творческой личности учащегося, ее образного мышления, воображения, фантазии, эмоциональной сферы. Передо мной, как перед учителем технологии стоит сложная задача не только научить, но и заинтересовать учащихся, сделать так, что бы детям нравилось то, что они делают. Только тогда ученик с удовольствием идет на урок и с радостью выполняет поставленную задачу. Важно, чтобы дети были раскрепощены, вместе с учителем «творили» урок. Ведь не только и не столько знания и умения школьника определяет эффективность процесса обучения, сколько готовность и желание детей участвовать в общении. Основной двигатель изучения предмета – радость познания, чувство комфорта и положительные эмоции. Через общение дети знакомятся с новыми понятиями, учатся употреблять их. Возможность овладения профессией учащимися с нарушением умственного развития и часто сопутствующими физическими дефектами во многом зависит от состояния проводимой в школе коррекционной работы. Ее основными направлениями для учителя служат повышение уровня познавательной активности учащихся и развитие их способности к осознанной регуляции трудовой деятельности, что предполагает формирование у учащихся необходимого объема профессиональных знаний общетрудовых умений. Для эффективного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья необходимо проводить систематическое изучение динамики развития их трудовых способностей. Одним из способов решения этой задачи служат самостоятельные практические работы учащихся. Целенаправленное изучение таких работ учителем позволяют выявить сильные и слабые стороны трудовой деятельности каждого ученика. Процесс социализации ребенка с отклонениями в психофизическом развитии, воспитание в нем потребности в знаниях, в значительной мере относится к урокам цветоводства. Интегрированные уроки дают ученику достаточно широкое и яркое представление о мире, в котором он живет, о взаимосвязи явлений и предметов, о взаимопомощи, о существовании многообразного мира материальной и художественной культуры, способствуют развитию творческой активности учащихся. Интегрирование с предметами математика – «Разбивка клумбы». Межпредметные сведения расширяют кругозор учащихся, развивая творческое мышление: интерес к пониманию природы. Опираясь на связь с другим предметом, учитель осуществляет комплексный подход к воспитанию, чтобы обеспечить научную основу для более полного усвоения школьниками с ОВЗ процессов жизнедеятельности растений необходимо интегрирования с предметами. Связь с географией – это место произрастания растений. Необходимо разъяснить учащимся, что для каждой климатической зоны характерны определенные виды растений. - Острова, расположенные в зоне арктических пустынь, заняты льдом и снегом. Некоторые из них покрыты тонким слоем почвы. За короткое лето снег не везде успевает растаять. В таких условиях могут расти только мхи и лишайники. - На юге Восточно-Европейской равнины и на Дальнем Востоке, где более влажно и тепло, тайга сменяется смешанными и широколиственными лесами. Смешанные леса состоят как из хвойных, так и из разнообразных лиственных деревьев. Вместе с хвойными породами (ель, лиственница) растут и широколиственные – дуб, клен, липа, а также южные породы деревьев: пробковый дуб, грецкий орех и т.д. Между деревьями расположены кусты сирени, а китайский лимонник и дикий амурский виноград оплетают деревья наподобие лиан. Встречаются и лекарственные растения, например женьшень (корень которого называют «корень жизни»). Настурция – рядом из Центральной Америки. Будучи Южным растением, она хорошо развивается условиях жаркого и влажного лета на открытых солнечных участках. Космея – родиной космеи является Мексика, оттуда растение распространилось по всем странам. .Связь с математикой. Расчет рассады (сколько семенного материала и формы – геометрия) Прежде чем высадить рассаду в почву, необходимо произвести математический расчет участка, т.е. форма (овал, круг, квадрат, прямоугольник), отмерить стороны непосредственно на пришкольном участке: посчитать количество семян, или рассады, которая будет рассажена в почву. Связь с музыкой. Можно назвать большое количество песен, романсов, инструментальных произведений, связанных с названиями цветов, анпример: «Подснежник»- П.И. Чайковского, «Вальс цветов» - из балета «Спящая красавицы». Романс «Отцвели хризантемы». Известные эстрадные песни «Желтые тюльпаны», «Ландыши», «Ветка сирени», «Черёмухи», «Миллион алых роз». Все эти произведения хорошо воспринимаются детьми с ОВЗ, т.к. мелодичны и легко запоминаются. Связь с изобразительным искусством. Дети лучше воспринимают названия цветов посредством изображения на бумаге, запоминая цветовую гамму. Связь с историей – где как попали в Россию. Бегония – родиной являются леса Перу и Боливии, откуда в 16 в. Это растение привезли в Европу. Бегония получила свое название в 17в. от фамилии ботаника и знатока экзотических растений М. Бегона, жившего в Сан-Доминго. После бегства французов из Москвы зимой 1812 года растение стали называть «ухо Наполеона». И в самом деле, лист бегонии по своему очертанию и розоватой окраске нижней стороны похож на большое отмороженное ухо. Раньше бегонию разводили как обычное комнатное растение. В настоящее время широко используют для создания цветников, бордюров, цветочно-декоративных лент. Ирис – слово «Ирис» в переводе с греческого означает «радуга». Иридой звали греческую богиню, которая спускалась с небес к людям в семицветном одеянии. Лилия – у древних римлян существовала легенда о том, что этот цветок вырос из капли молока богини Юноны. Современная система образования направлена на формирование развитой личности с целостным представлением картины мира, с пониманием глубины связей явлений и процессов, представляющих данную картину. Предметная разобщенность становится одной из причин фрагментарности мировоззрения, в то время как в современном мире преобладают тенденции к экономической, политической, культурной, информационной интеграции. Таким образом, самостоятельность предметов, их слабая связь друг с другом порождает серьезные трудности в формировании у учащихся целостной картины мира, препятствуют ограниченному восприятию культуры. Интегрированные уроки будут способствовать формированию целостной картины мира у детей, пониманию связей между явлениями в природе, обществе и мире в целом. Интеграционные связи между предметами мало разработаны, изложены противоречиво, много разногласий среди ученых и понимании сущности этих связей. Активная работа любого учителя по расширению и углублению интеграции является одним из важных путей комплексного решения проблем обучения и воспитания учащихся, формированию у детей с ОВЗ способностей к творческим мыслительным процессам. Взаимосвязь деятельности ребёнка на уроках трудового обучения с предметами школьного курса характеризуется «динамической тенденцией» (С.Л.Рубинштейн). Можно проследить, как в процессе целенаправленных воздействий на ребёнка со сниженным интеллектом происходит коррекция отклонений в развитии и формируется человек с другими качествами и задатками, которые не могли бы появиться без комплексного системного интегрированного подхода. ЛИТЕРАТУРА Буланова М.В.- Топоркова. Педагогические технологии- Москва – Ростов- на- Дону, 2004. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Теория обучения - М., 2003. Кукушин В.С. Дидактика (теория обучения) - Москва - Ростов- на- Дону, 2003. Методика воспитательной работы. Под редакцией В. А. Сласте нина - М., 2002. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Под редакцией Е.С. Полат - М., 2003. «ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА НА УРОКАХ ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА ЧЕРЕЗ ИНТЕГРИРОВАНИЕ УРОКОВ» Аразова Гульмира Муратовна Учитель технологии Аннотация В последнее десятилетие в специальном образовании произошли значительные изменения. Инновационные процессы требуют смены привычных взглядов на комплексное решение проблем, связанных с обучением, воспитанием, коррекцией, социализацией школьников с ограниченными возможностями здоровья. Коррекционная школа VIII вида работает с детьми, имеющими отклонения в развитии, а именно интеллектуальную недостаточность. Такие школьники, в отличие от нормально развитых детей, трудно усваивают учебный материал, у них низкая работоспособность, неустойчивое внимание, они быстро утомляются, неусидчивы, часто гиперактивны, у них слабо развита память и мышление. И поэтому у таких детей наблюдается отсутствие или значительное снижение интереса к учёбе, к окружающей среде. Они с большим трудом переносят полученные знания, умения и навыки с одного учебного предмета на другой, затрудняются в применении академических знаний в повседневной жизни. Складывающаяся картина мира у таких обучающихся часто не достаточно полная и подробная. Представления о мире могут быть фрагментарными и стереотипными, понимание происходящего искаженное и однозначное. Как правило, у такой категории детей страдает и соматическое здоровье, что требует щадящего режима на уроках .Одним из способов решения данных проблем являются интегрированные уроки. Интегрированный урок-одно из новшеств современной методики. Эта технология смело вторгается в непоколебимые школьные программы и связывает на первый взгляд несовместимые предметы. В последнее десятилетие в специальном образовании произошли значительные изменения. Инновационные процессы требуют смены привычных взглядов на комплексное решение проблем, связанных с обучением, воспитанием, коррекцией, социализацией школьников с ограниченными возможностями здоровья. Коррекционная школа VIII вида работает с детьми, имеющими отклонения в развитии, а именно интеллектуальную недостаточность. Такие школьники, в отличие от нормально развитых детей, трудно усваивают учебный материал, у них низкая работоспособность, неустойчивое внимание, они быстро утомляются, неусидчивы, часто гиперактивны, у них слабо развита память и мышление. И поэтому у таких детей наблюдается отсутствие или значи тельное снижение интереса к учёбе, к окружающей среде. Они с большим трудом переносят полученные знания, умения и навыки с одного учебного предмета на другой, затрудняются в применении академических знаний в повседневной жизни. Складывающаяся картина мира у таких обучающихся часто не достаточно полная и подробная. Представления о мире могут быть фрагментарными и стереотипными, понимание происходящего искаженное и однозначное. Как правило, у такой категории детей страдает и соматическое здоровье, что требует щадящего режима на уроках. Одним из способов решения данных проблем являются интегрированные уроки. Интегрированный урок-одно из новшеств современной методики. Эта технология смело вторгается в непоколебимые школьные программы и связывает на первый взгляд несовместимые предметы. Мне пришлось искать новые методы и способы обучения детей. В этом помогли нетрадиционные уроки и система интегрированных уроков. Поэтому я поставила перед собой цель: экспериментально доказать влияние интегрированных уроков на повышение эффективности учебной деятельности школьников в коррекционной школе. Интегрированный урок – это всегда творчество, нестандартный подход к учебному занятию. Он требует дополнительной подготовки, специальной литературы. Пока это носит стихийный, неоформленный характер. Но такие уроки интересны и учителям, и ученикам. Структура интегрированных уроков отличается: четкостью, компактностью, сжатостью, логической взаимообусловленностью учебного материала на каждом этапе урока, большой информативной емкостью материала.Интегрированные уроки дети считают интересными, материал усваивается лучше, психологическая обстановка комфортная. Знакомлю детей с простейшими сельскохозяйственными приспособлениями и инвентарем, учу рациональным приемам работы, соблюдать правила техники безопасности. Для совершенствования практических умений и навыков включаю в программный материал упражнения для развития мотивации, мелкой моторики рук, глазомера, цветоразличения, которые создают условия для развития памяти, мышления и речи, творческих способностей. Это оказывает положительное влияние на трудовую деятельность умственно отсталых школьников, способствует их интеллектуальному развитию. Игры или несколько игровых моментов, подобранных на одну тему, дают большой результат. Значение игры на уроке трудно переоценить. Здесь развивается кругозор ребенка, сообразительность. Игра дает возможность переключаться с одного вида деятельности на другой. Применяю дидактические игры: Игра «По признаку подбери название инструмента». Ход игры: играют всем классом. У каждого перфокарты с двумя столбиками окошек. На одном табло – назначение инструментов, на втором – названия или рисунки инструментов под номерами, не совпадающими с номером признака. Нужное выбрать Для вскапывания почвы. 1. ЛЕЙКА Для рыхления почвы. 2. ТРОМБОВКА Для полива растений. 3. МОТЫГА Для окучивания картофеля. 4. РЫХЛИТЕЛЬ Для уплотнения почвы после посева. 5. ЛОПАТА Игра « Отгадай овощи по вкусу». Задача: закрепить знания детей об овощах, определить их по вкусу; психологическая разгрузка на уроке. Игровые правила: отгадывать овощи только на вкус, не открывая глаз. Ход игры: нужно попробовать на вкус, съев кусочек, назвать овощ и рассказать о нем. На своих уроках с целью активизации знаний, развития познавательного интереса и творческой активности я использую загадки – средство, развивающее логическое мышление, любознательность, и игровые элементы в учебном процессе. Использую те, которые уже были опубликованы в предметных газетах, журналах, размещены на соответствующих сайтах в интернете. Ребятам это нравится. Они устают от однообразия. Им хочется учиться весело, необыкновенно, увлекательно. Я стараюсь им в этом помочь. Они помогают при объяснении уроков, закреплении или же для переключения внимания с одной вида деятельности на другой. ЗАДАНИЕ: отгадайте, о каких домашних животных говорится в загадке. Объясните ответы. С бородой, а не старик, Не прядет, С рогами, а не бык, Не ткет, Доят, а не корова, А людей одевает. Лыко дерет, А плетей не плетет. Загадки при объяснении нового материала : 1. Прежде чем его съели, все наплакаться успели (лук). 2. Красная девица сидит в темнице, а коса на улице (морковь). 3. Лоскуток на лоскутке – зеленые заплатки (капуста). 4. Неказиста, мешковата, а придет на стол она, скажут весело ребята: «ну, рассыпчата, вкусна!» (картофель). 5. Овощное растение – «золотое яблоко» (помидор). Кроссворды набираю на компьютере, делаю несколько копий и использую затем в своей работе как разноуровневый дидактический материал (слабым учащимся – одни, сильным – другие). Это оживляет урок, делает его занимательным, развивает у детей интерес к предмету. Не все дети одинаковые. Я стараюсь рассмотреть в каждом из своих учеников его достоинства. Верю, что каждый ребенок талантлив. Как говорил один поэт: “Людей неинтересных в мире нет, Их судьбы, как истории планет. У каждой все особое, свое, И нет планет, похожих на нее”. В зависимости от способностей детей каждому ребенку даю индивидуальное творческое задание, например тесты: тест «Выращивание растений в защищенном грунте» Как называется поверхностный слой земли? 1.Дерн 3. трава 2.Почва 4. торф Какие сооружения не подходят для выращивания растений в защищенном грунте? 1.укрытия 3.траншеи 2.парники 4.теплицы 3. Как называется специалист по выращиванию культурных растений в защищенном грунте? 1.овощевод 3.чаевод 2.бахчевод 4.виноградарь Более успевающим учащимся даю тесты или карточки с заданиями посложней. Чтобы привлечь внимание всего класса, использую один из методических приемов – использование ребусов. РЕШИТЕ РЕБУСЫ:  При изучении темы « Ягодные кустарники» в 8 классе приготовив несколько ребусов с зашифрованными в них названиями некоторых ягод: малины, смородины, крыжовника после небольшого вступления демонстрирую один из них. Прошу отгадать, что в нем зашифровано .После правильного ответа предлагаю учащимся рассказать мне, что они знают об этом кустарнике. Анализирую ответы учащихся. Констатирую, что о некоторых кустарниках класс практически ничего не знает. Предлагаю поработать с дополнительными источниками литературы и подготовить сообщения. Проектная методика также находит место, особенно при разработке тем: “Про картошку…” и других. Проекты легко интегрируются с другими предметами. Работа над проектом непосредственно связана с поиском и предоставлением необходимой информации по поставленной проблеме. Привлечение учащихся к проектной деятельности позволяет расширить их кругозор, показать практическую значимость полученных знаний, воспитывает коллективизм. Проектно-творческая деятельность, например: проект «Про картошку» который мы провели, где учащиеся до изучения темы « Картофель».Перед тем как начать проектную деятельность, мы с детьми поставили перед собой проблему которую надо решить – это незнание информации о продукте потребления: как и откуда появился картофель, какими свойствами он обладает… поэтому учащиеся поставили перед собой цель: познакомиться с историей появления на РУСИ картофеля и разнообразии использования его в жизни. Задачи: -узнать о картофеле как его выращивают; - какое у него строение; -получить знания о картофеле, как о втором хлебе; -совершенствовать навыки использования картофеля, как народное средство; -закрепить полученные знания на уроках СБО и в социальной среде; -воспитывать чувства товарищества, Учащиеся разделились на подгруппы, каждая подгруппа искала ту информацию, которая касалась только их. После каждого выступления подгруппы, а остальные учащиеся класса задавали вопросы, анализировали, делали выводы. Проект получился интересным, познавательным. Например, некоторые впервые узнали как и откуда привезли картофель, какие сорта существуют и что можно из него приготовить, что вылечит картофель. Почему картофель называют « вторым хлебом», какие вредители у них существуют. На уроке СБО при приготовлении картофеля они уже знали какие сорта можно использовать для того или другого блюда. Обобщающие уроки часто провожу в игровой форме – конкурсы, турниры, викторины содержащимися в них кроссворды, ребусы, загадки, провожу экскурсии. При проведении познавательного конкурса с детьми ,целью которого было расширение знания учащихся о растениях, показать многообразие растений в природе; продолжение формирования умений наблюдать и распознавать растение в природе; воспитывать любовь к окружающим растениям и бережное отношение к ним. Мероприятие было проведено в классе, которое было украшено. В этом конкурсе дети разделившись на команды, разгадывали викторины, загадки, по гербарию определяли какое это растение. Победителей в конкурсе не было .Команды показали одинаковые знания. В рамках проведения пррофориентационной работы,ездили на экскурсию в тепличное хозяйство, в котором продолжили знакомство с растениями. Дети узнали и увидели, как выращивают декоративную рассаду и рассаду овощей, какой путь проходят эти растения, чтобы порадовать людей своим урожаем. Также познакомились с различными профессиями встречающимися в этом предприятии, с различными производственными операциями. В беседах с руководителем предприятия узнали о передовиках, о достижении коллектива, рассматривали награды за трудовые успехи. Такие интегрированные занятия позволяют рассматривать всю технологическую цепочку и целостность изучаемого объекта. На уроках использую различные карточки с заданиями по разным предметам,например связанные с русским языком.
Дети активизируют свое внимание, находят название овощей, ягод .У них развиваются познавательные интересы, речевая активность, мышление, память. Определяют, что куда относится: к зеленным овощным растениям, к фруктам и т .д. В заключении прихожу к выводу, что интегрированные уроки способствуют: коррекции недостатков и развитию познавательного процесса (обучаемый сравнивает, делает умозаключения, мыслит о данном объекте в разносторонней сфере представлений и понятий) формированию целостного представления об изучаемом материале и рассмотрению его с нескольких сторон, что улучшает качество знаний по сельскохозяйственному труду (учащиеся хорошо усваивают теоретический материал, качественно выполняют практические работы) воспитанию положительной мотивации к учению (в интегрированном уроке сложный для детей предмет математика становится более привлекательным, практически значимым для учащихся, т.к. интереснее составлять задачи из собственной практики, чем про пешехода и велосипедиста) формируются простейшие экономические знания (расчёт себестоимости продукции, полученной с пришкольного участка и сравнение с её стоимостью в магазине) интегрированные уроки являются для детей личностно значимыми, так как дают знания, необходимые в жизни. Дети видят ценность изучаемого материала, начинают осознавать необходимость ведения собственного хозяйства после окончания школы, что способствует успешной адаптации выпускников в жизни в обществе. Компетентностным является то задание, которое имеет не только учебное, но и жизненное обоснование и не вызывает у думающего ученика безответного вопроса «А зачем мы это делаем?» Реализация компетентностного подхода в школьном образовательном процессе стоит в ряду таких комплексных инноваций, как профильное обучение, сетевое сотрудничество. Разработка своей модели образовательного процесса на основе компетентностного подхода может стать фундаментом серьезной и многолетней работы педагогического коллектива школы – сложной, но, безусловно, интересной и чрезвычайно актуальной. ЛИТЕРАТУРА Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. «Анализ современного урока» Практическое пособие ТУ «Учитель», 2002. Потапова Е.Н. «Радость познания», М. Просвещение, 1990. Арефьев И. П. «Тетради для оценки качества знаний по технологии сельскохозяйственного труда» «Дрофа» 2010. «Специалист», 2002, №3. Черненко Е.С. Школьный сад. М.Просвещение, 1993г. Таранов В.В., Таранова Е.А. Садово-огородный участок. М. Агропромиздат, 1986г. Журкова Е.Н., Ильина Е.Я. Комнатные растения М.Просвещение, 1968 Методика обучения сельскохозяйственному труду во вспомогательной школе М. Просвещение, 1985 |
Похожие:
 |
Министерство образования иркутской области Областное государственное образовательное казенное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, специальная... |
|
Казенное образовательное учреждение Омской области «Южная специальная (коррекционная) школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями... |
 |
Рабочая программа внеклассных занятий для детей школьного возраста... «Оленегорская специальная (коррекционная) школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, VIII вида» |
|
Государственное образовательное казенное учреждение для детей-сирот... ... |
|
Программа летнего отдыха-2013 «Галактика» «Специальная (коррекционная), общеобразовательная школа-интернат VII вида для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей,... |
|
Свидетельство о государственной аккредитации Государственное образовательное учреждение для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей специальный (коррекционный)... |
|
Свидетельство о государственной аккредитации Государственное казенное образовательное учреждение для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, специальный (коррекционный)... |
|
Свидетельство о государственной аккредитации Государственное казенное образовательное учреждение для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, специальный (коррекционный)... |
|
Государственное образовательное бюджетное учреждение Амурской области... Государственное образовательное бюджетное учреждение Амурской области для детей-сирот и детей оставшихся без попечения родителей,... |
|
«Об итогах деятельности государственного бюджетного образовательного... Государственное бюджетное образовательное учреждение Архангельской области для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей,... |
|
«Специальный (коррекционный) детский дом №1 для детей-сирот и детей,... |
|
Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений... Государственное образовательное бюджетное учреждение Иркутской области для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей... |
|
Публичный отчет директора государственного казённого учреждения для... «Детский дом №8 (смешанный) №8». С 2016 года изменен тип и наименование учреждения в соответствии с Постановлением Правительства... |
|
Актуальные вопросы и инновационные подходы обучения и воспитания... «Минькинская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат V вида» |
|
О мерах по реализации закона города москвы О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в городе Москве и обеспечения... |
|
«Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида №14» Краевое государственное казенное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными... |