«Специальная (коррекционная) школа- интернат №2 для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья VIII вида»
|
Скачать 1.31 Mb.
|
ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИН.В. Лободина. «Тексты для проверки техники и выразительности чтения», Волгоград, 2007г. С.Н. Костромина, Л.Г. Нагаева. «Как преодолеть трудности в обучении чтению», Москва, 2001г. Л.А. Горбушина «Обучение выразительному чтению детей», М.Просвещение, 2001г. « ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА УРОКАХ СБО У УЧАЩИХСЯ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА» Романова Наталья Николаевна Учитель технологии АннотацияНепрерывность и преемственность педагогического воздействия реализуется через постепенное раскрытие содержания с пошаговым возрастанием программных требований, обеспечивая целенаправленное формирование разных сторон личности ребенка. Преемственность в обучении СБО проявляется в постепенном повышении компетенции детей в области социализации. Для успешной социальной адаптации необходимо расширять бытовой и социальный опыт умственно отсталых детей, учить применять полученные знания и умения в собственной жизни, тем самым, формируя социальную компетенцию у детей с нарушением интеллекта Весь процесс обучения и воспитания ребёнка с интеллектуальной недостаточностью направлен на формирование личности аномального ребёнка, коррекцию недостатков развития, обеспечить его социальную недостаточность в обществе. Для ребёнка с проблемами в развитии важны не столько академические знания, сколько социальные, культурные, коммуникативные умения, которые он может освоить и использовать благодаря специально организованному обучению. Формирование социальной компетенции у детей с нарушением интеллекта необходимо, поскольку, в конечном результате создаёт предпосылки социальной адаптации умственно отсталых школьников. Социальная адаптация, т.е. активное приспособление к условиям социальной среды путём усвоения и принятия целей, ценностей, норм, правил и способов поведения, принятых в обществе, является универсальной основой для личного и социального благополучия любого человека. Ребёнок, ограниченный в умственном развитии, по сути, лишён основы самостоятельного, благополучного существования в сложном современном социуме. Большие проблемы возникают у выпускников специальной (коррекционной) школы VIII вида в связи с неумением правильно распределить бюджет, спланировать накопления, рационально вести хозяйство, частой смене работы из-за не всегда объективно обоснованной неудовлетворённости заработком и т.д. Всегда существовала и остаётся актуальной проблема социальной адаптации детей с недостатками интеллектуального развития, проблема их подготовки к самостоятельной жизни и труду. Социальную адаптацию обучающихся обеспечивает изучение всех предметов, входящих в учебный план специальной (коррекционной) школы VIII вида, но направленное формирование социально – бытовой компетентности осуществляется в ходе занятий СБО - социально – бытовая ориентировка. Первоочередная цель СБО – формирование знаний, умений, навыков, сопутствующих социальной адаптации выпускников специальных (коррекционных) учреждений, повышение уровня общего развития учащихся и их всесторонняя подготовка к будущей самостоятельной жизнедеятельности. Курс СБО имеет интегрированный характер в силу специфики объекта изучения. Меня как учителя СБО больше всего интересует возможность интеграции СБО с другими предметами. Множество точек соприкосновения занятий по СБО с такими предметами, как русский язык, математика, история, география, труд, помогает не только закреплению знаний, но и более глубокому и полноценному развитию личности. Необходимо отметить, что основная масса детей, обучающихся в нашей коррекционной школе – интернате VIII вида – это дети-сироты или дети, лишённые попечения родителей. Они ограничены в своих возможностях полноценного участия в жизни общества, общения с окружающим миром, со сверстниками и взрослыми. Многие темы предмета СБО для умственно отсталых детей-сирот являются вдвойне сложными и незнакомыми. Работая учителем СБО, я поставила цель – развивать и совершенствовать у учащихся навыков самообслуживания, ведения домашнего хозяйства, сформировать правильное представление и дать необходимые знания по вопросам создания благополучной семейной жизни, взаимоотношений между членами семьи, о путях решения конфликтных ситуаций, решения экономических проблем, ориентации в инфраструктуре города (селе), ориентировки в окружающей среде. Реализация и достижение этой цели возможно при разработке и проведении специальных коррекционных занятий по СБО, которые формируют у учеников знания и умения, способствуют реабилитации и их общему развитию, расширению кругозора, развитию элементарных творческих способностей. Данная цель достигается посредством организации аудиторной и самостоятельной работы обучающихся, а также посредством проведением практических работ и экскурсий, проведение интегрированных занятий. Интегрированный урок – это всегда творчество, нестандартный подход к учебному занятию. Он требует дополнительной подготовки, специальной литературы. Так при проведении интегрированного урока в 7 классе на тему «Лекарственные растения» я поставила следующие цели: О –продолжить работу по формированию потребности в укреплении здоровья у учащихся; Р – научить элементарным практическим способам укрепления здоровья; В – воспитание любви к природе, бережного отношения к окружающей среде, самостоятельности; К – формирование коммуникативной компетенции у учащихся. Интеграция урока СБО с биологией, географией. Развивая познавательную деятельность у учащихся, способствуя выработке навыков самостоятельности, я предложила ребятам самостоятельно подготовить сообщения о нескольких лекарственных травах (подорожник, шиповник, ромашка, крапива, одуванчик, которые растут у нас в Астраханской области). Используя принцип научности связала с принципом доступности, т.е, все подготовленные сообщения были конкретными и легко доступными в усвоении. Прослушав сообщения, дети самостоятельно заполняют таблицу названиями растений, тем самым, я смогла проконтролировать насколько был усвоен материал.
На данном уроке использовала принцип наглядности, в качестве наглядных средств представила коробочки с лекарственными травами, купленных в аптеке. Цель этого принципа – в обогащении учащихся чувственным познавательным опытом, делающим более доступным овладение абстрактными понятиями. Дети определяли название, назначение, срок годности, способ приготовления настоя. Принцип связи обучения с жизнью применила на практической части урока. Ребята приготовили настой шиповника, определили полезность данного настоя, угощались настоем. Поскольку умственно отсталых детей характеризует снижение познавательной активности, поэтому её необходимо активизировать, т.е. соответствующим образом организовывать действия школьников, направленные на осознание ими учебного материала. Форма интегрированного обучения, способствует снятию перенапряжения перегрузки, утомляемости учащихся за счёт переключения их на разнообразные виды деятельности в ходе урока. Это прослеживалось в течение всего урока. Дети были активны, эмоциональны, ответственно относились к каждому этапу урока. Интеграция способствует развитию воображения, внимания, памяти, мышления учащихся, нацелена на то, чтобы учащиеся коррекционной школы самостоятельно учились обобщать полученные знания, смогли увидеть целостность мира, тем самым формируя свою познавательную активность. Так проведение нестандартного урока в 7 классе урок – игра «Поле – чудес» на тему «Одежда и обувь» направлен на обобщение и систематизацию ранее полученных знаний. Данный урок имел личностно ориентированную направленность: одну из рабочих зон кабинета СБО я оформила под студию, наличие игрового барабана обязательно, оформила наглядные стенды с одеждой и обувью, задания написала на ярких карточках. Дополнительное задание «одень магнитную куклу по сезону» особенно оживило девочек. Выбранные наряды комментировали и аргументировали. Основная цель: обобщение знаний обучающихся, выявление их положительного социального опыта, развитие интереса к изучаемому предмету, активизация коммуникативных и трудовых навыков. Задачи: 1. Обобщить и закрепить знания детей по пройденным темам раздела «Одежда и обувь», создать эмоциональное поле и актуализировать знания, полученные учащимися на предыдущих уроках.. 2. Смоделировать социальную ситуацию развития, эмоционального переживания. Развивать речевую активность, память, внимание, образное мышление, познавательные интересы; корригировать эмоциональные отклонения, интеллектуальную пассивность, пополнять словарный запас. 3. Воспитывать положительные нравственные качества: отзывчивость, чувство коллективизма, чувство любви и уважения к ближнему человеку Проведение интегрированных уроков позволяет охватить достаточно большой информативный пласт, реализовать поставленные цели и задачи, использовать разнообразные формы и методы организации работы на уроке, дать возможность каждому обучающемуся проявить свою индивидуальность, позволяют пополнить социальный опыт учащихся, развивают эмоционально – ценностный мир личности, погружают каждого в атмосферу праздника, рождения мысли, выражения чувств, позволяет решить одну из основных проблем коррекционной педагогики – формировать положительную «Я – концепцию» личности ребёнка, выработать адекватные формы восприятия окружающего мира, индивидуальный стиль познания и поведения. Из собственной практики могу сказать, что на уроках для успешного усвоения знаний и повышения интереса к обучению, имеющих проблемы в развитии, можно и необходимо использовать в процессе обучения игры, практикумы, тесты, задания, конкурсы. В начале урока провожу небольшую игру для психоэмоционального настроя на урок. Эти игры направлены на сплочение коллектива, проявление интереса к изучаемой теме. Игра «Подарок» Правила игры. Игроки сидят в кругу и по кругу дарят друг другу что-нибудь со словами: «Я хочу подарить тебе…». Принимающий подарок должен сказать слова благодарности. В завершении можно ответить на вопросы: 1. Любишь ли ты получать подарки? 2. Любишь ли ты дарить подарки? 3. Что тебе нравится больше –дарить или получать подарки ? Игра «Сделаем вместе» Правила игры. Игроки разбиваются на пары. Один складывает из листа бумаги квадрат с завязанными глазами. Второй руководит его действиями, направляет, подбадривает. Затем они меняются ролями. На своих уроках с целью активизации знаний, развития познавательного интереса и творческой активности я использую загадки и пословицы – средство, развивающее логическое мышление, любознательность, и игровые элементы в учебном процессе. Загадки подбираю подходящие темам программы. Ребятам это нравится. Они устают от однообразия. Им хочется учиться весело, необыкновенно, увлекательно. Я стараюсь им в этом помочь. Они помогают при объяснении уроков, закреплении или же для переключения внимания с одного вида деятельности на другой. Так, например, в разделе «Личная гигиена» уместно включить такие загадки: Брат с братом через дорогу живут, а друг друга не видят. (глаза) Между двух светил я в середине один. (нос) Всегда он в работе, когда говорим, а отдыхает, когда мы молчим. (язык) идр. В разделе «Транспорт»: По полю ходит, зерно молотит. Жнёт, косит, хлеба не просит. (комбайн) Не спрашивая броду, я смело лезу в воду – на всякой глубине всегда по пояс мне. (корабль) Закручу, зажурчу, в небеса улечу. (самолёт) и т.д. Или в разделе «Культура поведения»: Задание: соедини половинки пословиц: Чего в другом не любишь, - а честь смолоду Береги платье снову, - того и сам неделай В чужой монастырь - со своим уставом не ходят Мил тот гость - думай быть опрятным Не думай быть нарядным - что не долго гостит Использование загадок представляет собой сочетание рационального и эмоционального начал. Проведение физкультминуток – необходимый кратковременный отдых, смену деятельности после продолжительного сидения за партой. Например, упражнения для глаз: 1. Быстро-быстро поморгай, считая про себя до 15. 2. не двигая головой, посмотри вверх, вниз, влево, вправо. Повтори это упражнение 4 раза. 3. приложи кончик указательного пальца к кончику носа. Посмотри на него. А теперь медленно вытягивай руку прямо перед собой, не отводя взгляда от кончика пальца. Получилось? Тогда так же медленно верни руку в исходное положение. Повтори это упражнение 4 раза. 4. прикрой ладошками глаза и посиди так, считая про себя до 15. Береги зрение и слух с детства! Перерыв необходим также для отдыха органов слуха, мышц туловища и мелких мышц кистей. Применение символической (графической) наглядности в коррекционной школе имеет не только дидактическое, но и коррекционное развивающее значение. Е. Д. Худенко отмечает: «использование схем и таблиц способствует у умственно отсталых учащихся системы знаний, приучает их выделять главное, существенное в тех сведениях, которыми они располагали, помогая устанавливать причинно-следственные отношения, что, в конечном счёте, способствует решению коррекционной задачи». Заранее подготавливаю памятки для учащихся, соответствующие темам урока, использую как при объяснении нового материала, так и при закреплении, для самостоятельного изучения и для фронтальной беседы. Памятка «Если ты куришь и хочешь бросить»: Угощают откажусь В 1-й день не курю перед завтраком На 2-й день не курю после обеда С 3-го дня – курю на 1-2 сигареты меньше На 4-й день не возьму сигарету до ---часов (поставь для себя время) На 6-й день после каждой затяжки делаю большой перерыв На 7-й не курю совсем Грызи орехи, пользуйся жевательной резинкой, леденцами, ешь яблоко, морковку – всё это отлично помогает. Практически на каждом занятии применяю опорно – логические схемы, представленные в виде карточек, таблиц с заданиями, перфокарт, нацеленных на установление логической последовательности, причинно – следственных связей. Я лишь частично заполняю таблицу, оставляя некоторые колонки пустыми, чтобы ученики закончили их оформление самостоятельно. Этот приём заставляет обучающихся осмысленно оперировать учебной информацией, развивает у них умение делать умозаключение. Задание на заполнение таблиц отвечает задачам развивающего и коррекционного обучения, хотя и достаточно трудны для учащихся коррекционной школы. С помощью таблиц, содержащих сгусток учебной информации, легче реализовывать установку на запоминание и обиться продуктивности усвоения. 6 класс, раздел «Личная гигиена», таблица Правила закаливания организма. Задание: рассмотрев приёмы закаливания, впишите необходимые средства.
7 класс. Задание: заполни перфокарту.
Контрольные тестовые задания являются одним из эффективных средств объективного контроля знаний, умений и навыков, они развивают мышление, самостоятельность, позволяют выявить глубину и прочность знаний. Данные контрольные тесты я провожу по итогам четверти в каждой параллели с 5 по 9 классы. Заранее оформляю проверочный тест на отдельном листе для каждого ученика. Например, контрольно – проверочный тест за 1 четверть в 9 классе выглядит так: Фамилия имя учащегося---------------
Оценка --------------- Почти каждый урок СБО включает в себя практическую работу учащихся, направленную на формирование и закрепление умений, необходимых в самостоятельной жизни. Наибольшее количество практических работ содержит раздел «Питание». С объектами работы знакомлю в определённой последовательности, тем самым у учащихся будут вырабатываться планомерность, полнота анализа и последовательность ответа. Широко применяю инструкционные карты, которые помогают ученикам ориентироваться в задании. Так в разделе «Питание» инструкционные карты представляют собой таблицы, состоящие из трёх разделов: оборудование (оборудование и посуда), средства (продукты), последовательность работы. Норма продуктов указывается из расчёта на одного человека в граммах. Бытовых номах (стакан, ложка), в штуках. Например, Приготовление яичницы.
Проведение учебных экскурсий является обязательной формой учебного процесса СБО. Поскольку в ходе их проведения у школьников расширяются представления об окружающей действительности, формируются навыки делового общения с людьми вне стен школы, закрепляются в реальных условиях знания и умения, полученные на занятиях, и приобретаются новые, формируется социальный опыт подростков. Так проведение вводной экскурсии в 8 классе на автобусную станцию при изучении темы Междугородный автотранспорт требовало тщательной подготовки. Я ставила следующие цели: О – познакомить школьников с работой автовокзала, его назначением. Р – развитие умений ориентироваться в расписании движения автобусов. В – воспитание личностных качеств: деловое общение с незнакомыми людьми. К – социальная адаптация в обществе. Работу построила следующим образом: Приготовила карточки-задания для учащихся Повторили правила дорожного движения и культуры поведения (необходимые) Перед выходом вспомнили адрес школы-интерната, обсудили как должен поступить ученик, если он случайно отстал. Подъехав к автовокзалу, я предложила детям найти название улицы, приметные здания, ориентируясь на которые впоследствии они могли бы сами найти это учреждение. Познакомились с расписанием работы автовокзала. В помещении познакомились с внешним видом, определили какие есть службы, отделы, кабинеты . Разобрали с учениками условные обозначения, указывающие на наличие тех или иных служб. Понаблюдали за работой персонала и действиями посетителей В качестве проведения практической работы приобрели билет до ближайшего населённого пункта с предоставлением необходимых документов. По окончании экскурсии провели заключительную беседу. Вывод: в ходе экскурсии школьники не были пассивными слушателями, а являлись активными участниками той жизни и деятельности, которую они изучают. Из выше изложенного можно сделать вывод: непрерывность и преемственность педагогического воздействия реализуется через постепенное раскрытие содержания с пошаговым возрастанием программных требований, обеспечивая целенаправленное формирование разных сторон личности ребенка. Преемственность в обучении СБО проявляется в постепенном повышении компетенции детей в области социализации. Для успешной социальной адаптации необходимо расширять бытовой и социальный опыт умственно отсталых детей, учить применять полученные знания и умения в собственной жизни, тем самым, формируя социальную компетенцию у детей с нарушением интеллекта. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 |
Министерство образования иркутской области Областное государственное образовательное казенное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, специальная... |
|
Казенное образовательное учреждение Омской области «Южная специальная (коррекционная) школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями... |
 |
Рабочая программа внеклассных занятий для детей школьного возраста... «Оленегорская специальная (коррекционная) школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, VIII вида» |
|
Государственное образовательное казенное учреждение для детей-сирот... ... |
|
Программа летнего отдыха-2013 «Галактика» «Специальная (коррекционная), общеобразовательная школа-интернат VII вида для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей,... |
|
Свидетельство о государственной аккредитации Государственное образовательное учреждение для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей специальный (коррекционный)... |
|
Свидетельство о государственной аккредитации Государственное казенное образовательное учреждение для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, специальный (коррекционный)... |
|
Свидетельство о государственной аккредитации Государственное казенное образовательное учреждение для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, специальный (коррекционный)... |
|
Государственное образовательное бюджетное учреждение Амурской области... Государственное образовательное бюджетное учреждение Амурской области для детей-сирот и детей оставшихся без попечения родителей,... |
|
«Об итогах деятельности государственного бюджетного образовательного... Государственное бюджетное образовательное учреждение Архангельской области для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей,... |
|
«Специальный (коррекционный) детский дом №1 для детей-сирот и детей,... |
|
Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений... Государственное образовательное бюджетное учреждение Иркутской области для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей... |
|
Публичный отчет директора государственного казённого учреждения для... «Детский дом №8 (смешанный) №8». С 2016 года изменен тип и наименование учреждения в соответствии с Постановлением Правительства... |
|
Актуальные вопросы и инновационные подходы обучения и воспитания... «Минькинская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат V вида» |
|
О мерах по реализации закона города москвы О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в городе Москве и обеспечения... |
|
«Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида №14» Краевое государственное казенное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными... |