|
ГБОУАО «СКШИ №2для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с ОВЗVIII вида»
Государственное бюджетное образовательное учреждение
Астраханской области
для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
«Специальная (коррекционная) школа- интернат №2
для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья VIII вида»
Обобщение опыта работы педагогов по проблеме
«Совершенствование модели коррекционно-развивающего пространства способствующего формированию ключевых компетенций у всех участников учебно-воспитательного процесса».
РАБОТА КОЛЛЕКТИВА ШКОЛЫ НАД МЕТОДИЧЕСКОЙ ТЕМОЙ «СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ МОДЕЛИ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ПРОСТРАНСТВА В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ В АСТРАХАНСКОЙ ОБЛАСТИ»
Вассерман Аркадий Борисович
Директор ГБОУАО «СКШИ №2 для детей-сирот и детей,оставшихся без попечения родителей с ОВЗ VIII вида»г.Астрахань
Натхина Юлия Владимировна
Заместитель директора по учебно-воспитательной работе
Аннотация
При формировании данной модели образовательного пространства педагогический коллектив школы взял за основу гуманистическое направление в педагогике. То есть главным определил заботу о жизненной перспективе выпускника - его личном и социальном благополучии с учётом индивидуальных особенностей и реальных обстоятельств. Другими словами, мы исходим из представления о том, как может быть благополучным такой ребёнок в реальной жизни, и какая помощь может и должна быть ему для этого оказана школой.
Специальная коррекционная школа-интернат №2 для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, была открыта в 1965 году как образовательное учреждение VIII вида для детей с интеллектуальным недоразвитием. В 1988 году школа была реорганизована в специальную коррекционную школу-интернат № 2 для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Начиная с 1991 гг. педагогический коллектив проводит экспериментальную работу по выбору оптимальных форм обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья (с умственной отсталостью). В 2004 году школа перешла на программно-целевое управление развитием учреждения по проблеме: "Развитие функциональной грамотности воспитанников как предпосылки их успешной социализации в современном обществе». Стратегической целью программы являлась подготовка детей к взрослой послешкольной жизни в условиях рыночного хозяйства, социальной неопределенности, конкурентной борьбы на рынке труда, повышение эффективности их постинтернатной адаптации, формирование стереотипов позитивной трудовой деятельности и счастливой семейной жизни. Приоритетными направлениями работы педагогический коллектив определил следующие:
1. Личностно-ориентированную направленность обучения и воспитания на основе учета формирования особенностей развития детей, имеющих отклонения в развитии.
2. Совершенствование системы работы школы-интерната для сохранения и укрепления здоровья учащихся, и привития навыков здорового образа жизни через профилактическую и физкультурно-оздоровительную деятельность; применение здоровье - сберегающих технологий.
3. Внедрение новых форм профориентационной работы с воспитанниками с целью пропаганды ЗОЖ, подготовки к самостоятельной жизни и деятельности на основе функциональной грамотности, использования проектного и других методов.
4. Усиление практической направленности в трудовом воспитании школьников через урочную, внеурочную формы работы и привитие навыков самообслуживания;
5. Создание социокультурного пространства школы с целью повышения уровня эстетического развития воспитанников;
6. Формирование активной гражданской позиции, создание условий для жизненного самоопределения и самореализации воспитанников.
Воспитание и обучение ребёнка всегда было сложной задачей. Даже на стабильных стадиях развития общества возникают различные проблемы в обучении и воспитании подрастающего поколения. Проблемы сегодняшнего дня, в результате чего ярче проявляются безработица, преступность, отсутствие личных и профессиональных целей делают процесс обучения и воспитания ещё более трудным. В 2009 году, продолжая работу над созданием условий коррекционно-развивающего пространства школы-интерната, обобщив опыт работы по предыдущей проблеме, проанализировав катамнестические данные уровня социализированности выпускников школы, педагогический коллектив ставит перед собой следующую цель: «Совершенствование модели коррекционно-развивающего пространства в рамках реализации проекта модернизации образования в Астраханской области». В качестве приоритетного был определён компетентностный подход к образованию детей-сирот, принципы которого заключаются в следующем:
Цель образования состоит в развитии у детей с ограниченными возможностями здоровья способности решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта, элементом которого является их собственный.
Содержание образования представляет собой дидактически адаптированный социальный опыт решения познавательных, мировоззренческих, нравственных и иных проблем.
Смысл организации образовательного процесса заключается в создании условий для формирования у детей-сирот опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных и иных проблем, составляющих содержание образования.
Оценка образовательных результатов основывается на анализе уровней образованности, достигнутых учащимися на определённом этапе обучения.
Основным непосредственным результатом образовательной деятельности становится сформированность ключевых компетенций, то есть владение совокупностью смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности по отношению к объектам реальной действительности, необходимых для осуществления личностной и социально-значимой продуктивной деятельности.
В 2009 году коллектив школы-интерната, под руководством Методического совета разработал Программу развития школы на 2009-2014 годы: «Совершенствование модели коррекционно-развивающего пространства в рамках реализации проекта модернизации образования в Астраханской области», в основу которой положены принципы, методы и формы работы компетентностного подхода к образованию. Изучив теоретический материал и проанализировав опыт работы других учебных заведений в этой области, педагогический коллектив выделяет наиболее значимые для формирования и развития компетенции: ценностно-смысловую, общекультурную, учебно-познавательную и информационно-коммуникативную. Понимая, что реализация Программы развития потребует изменений в организации и содержании учебно-воспитательного процесса, предусматривает внедрение, апробирование, корректировку новых форм и методов работы педагогов, Методическим советом школы было инициировано проведение исследования творческого потенциала педагогического коллектива и его готовности к решению предстоящих задач.
Результаты данного исследования, анализ материально-технических условий, анализ изученной литературы и опыта других образовательных учреждений легли в основу плана реализации Программы развития школы-интерната на 2009 – 2014 гг и представляет собой следующую структуру:
1 этап (2009-2010у.г) – «Совершенствование модели коррекционно-развивающего пространства, способствующего формированию ключевых компетенций у всех участников учебно-воспитательного процесса». На данном этапе особое внимание было уделено вопросам, отражённым в тематике педагогических советов: «Современный подход к организации коррекционно-развивающего пространства в условиях специальных коррекционных учреждений VIII вида», «Компетентностный подход в педагогическом взаимодействии – важнейшее условие эффективности образовательного процесса», «Самообразование – основа успешной работы педагога». Наиболее значимыми результатами реализации 1 этапа Программы развития школы-интерната является разработка системы мониторинга результатов учебно-воспитательного процесса, Карты профессиональных достижений педагогов (определяющая коэффициент стимулирующих выплат).
2 этап (2010-2011 у.г.) – «Особенности формирования ключевых компетенций у детей-сирот с ограниченными возможностями здоровья
(с умственной отсталостью)» нашёл своё отражение работе тематических педагогических советов: «Особенности формирования информационно-коммуникативной и учебно-познавательной компетенций у де
тей-сирот с ограниченными возможностями здоровья (с умственной отсталостью)», «Особенности формирования ценностно-смысловой и общекультурной компетенций у детей-сирот с ограниченными возможностями здоровья (с умственной отсталостью)».
3 этап (2011-2012 у.г) – «Формирование и развитие ключевых компетенций у детей-сирот с ограниченными возможностями здоровья (с умственной отсталостью) в процессе социально-трудового воспитания». Основными проблемами для решения на этом этапе становятся: «Особенности социально-трудовой адаптации воспитанников «группы риска» и детей, попавших в трудную жизненную ситуацию». «Формы и методы педагогического воздействия, способствующие социально-трудовому воспитанию детей-сирот с ограниченными возможностями здоровья (с умственной отсталостью)».
4 этап (2012-2013 у.г.) – «Духовно-нравственное воспитание детей- сирот с ограниченными возможностями здоровья (с умственной отсталостью) через формы и методы компетентностного подхода», который был изучен в процессе работы педагогических советов: «Духовно-нравственные основы развития личности детей-сирот с ограниченными возможностями здоровья (с умственной отсталостью)», «Использование активных форм и методов по реализации целей и задач духовно-нравственного воспитания детей-сирот с ограниченными возможностями здоровья (с умственной отсталостью) в учебно-воспитательном процессе», «Активная внеклассная и внешкольная деятельность как эффективное средство духовно-нравственного воспитания детей-сирот с ограниченными возможностями здоровья (с умственной отсталостью).
5 этап (2013-2014 у.г.) - Обобщение опыта работы по проблеме «Совершенствование модели коррекционно-развивающего пространства в рамках реализации проекта модернизации образования в Астраханской области», основная задача которого состоит в обобщении опыта работы педагогического коллектива по формированию и развитию учебно-познавательной, информационно-коммуникативной, социально-трудовой компетенциям у детей-сирот с ограниченными возможностями здоровья (с умственной отсталостью). На этом этапе успешно реализуется защита методических разработок уроков, воспитательских занятий, общешкольных мероприятий, исследовательских работ педагогов по заданной проблеме.
Результаты работы педагогического коллектива по методической теме школы в период 2009-2014 года положительно оцениваются на областных методических семинарах для педагогов, психологов, логопедов, руководителей специальных коррекционных учебных заведений Астраханской области. Находят своё отражение в печатных работах педагогов, в повышении качества участия воспитанников и педагогов в конкурсах областного, Российского и международного уровней, повышении мотивации педагогов к профессиональному росту, повышении
количества педагогов, прошедших профессиональную переподготовку, успешной их аттестации.
|
