«Специальная (коррекционная) школа- интернат №2 для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья VIII вида»
|
Скачать 1.31 Mb.
|
«ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ У ДЕТЕЙ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ 8 ВИДА»Таранченко Наталья Владимировна Учитель географии АннотацияИнформационная компетентность – это мощное средство в процессе обучения географии, способствующее повышению качества обучения, а также росту профессионализма и самообразования учителя. Широкое применение информационных компетенций на уроках географии даёт возможность реализовать принцип «учение с увлечением», и тогда предмет будет иметь шансы стать любимым детьми. В современной методической печати сформулированы ключевые компетенции отечественного образования, над формированием которых должен работать современный учитель. На своих уроках я работаю над формированием информационной компетентности на материале содержания учебного предмета географии. Информационная компетентность, на мой взгляд, становится ведущей составляющей подготовки наших воспитанников. Информационная компетентность - это качество личности, являющееся результатом отражения процессов отбора, усвоения, переработки, трансформации и генерирования информации в особый тип предметно-специфических знаний, позволяющее вырабатывать, принимать, прогнозировать и реализовывать оптимальные решения в различных сферах деятельности. Изучение географии невозможно без использования информационных технологий, так как они дают образное восприятие учебного материала, что помогает мотивировать учащихся на усвоение учебного материала по географии. Также, на мой взгляд, наиболее очевидным способом формирования информационной компетенций учащихся, является метод проектов, поскольку универсален по отношению к предметному содержанию и, как показывает педагогическая практика, эффективен. Метод проектов может быть использован в рамках программного материала практически по любой теме, поскольку отбор тематики проводится с учетом практической значимости для учащихся. В процессе учебной деятельности практикуются проекты, отличающиеся по цели, уровню сложности и форме представления. Например, это может быть проект в рамках одного урока, в рамках одной темы, в рамках нескольких тем. В 9 классе при изучении государств Евразии учащиеся часто выбирают такие темы проектов как «Путешествие моей мечты», «Культура Восточной Азии»; в 7 классе - «Полезные ископаемы Уральских гор»; в 8 классе - «Атлас животных Австралии» и другие. В результате деятельности проявляются творческие способности обучающихся, их заинтересованность в конечном результате, формируются умения нестандартно решать поставленные задачи. Проектная деятельность является уникальной возможностью перевести ученика из пассивного слушателя в активного участника. Однако, этот переход нелегок и долог и сопряжен с рядом трудностей: 1) приёмам проектной деятельности ребят нужно обучать, что требует не только отдельного учебного времени, но и специальной подготовки педагога; 2) изменяется характер взаимодействия «ученик – учитель», учитель выполняет функции помощника, координатора. Организация проектной деятельности обучающихся, даже при не самых удачных итогах, позволяет определить личностные, межпредметные и предметные результаты деятельности учащихся. Важно, чтобы у обучающихся повышалось их собственное усилие в овладении знаниями и мотивация к обучению. Использование учебных дисков, библиотеки электронных наглядных пособий, видеофильмов и их фрагментов, презентаций применяются мною на уроках. Демонстрация презентации позволяет мне за короткий промежуток времени передать такой объем сведений, который невозможно объяснить при словесном изложении с использованием других средств обучения. Использование крупных, красочных изображений, географических карт, фрагментов учебных кино-видеофильмов и телепередач, адаптированных с учетом познавательных особенностей детей с отклонениями в развитии, оказывает положительное влияние на формирование более четких представлений об изучаемых географических объектах и явлений. В своей работе презентации использую в различных учебных ситуациях: в процессе рассказа мною и учащихся, при обобщении и закреплении материала. Использование электронного пособия с текстовым материалом помогает осуществлять коррекцию речи учащихся с интеллектуальными нарушениями, облегчает работу с основными географическими понятиями и словарными словами. Трудные орфограммы следует выделять в словах цветом или увеличивать в размере. Учащиеся могут переписать словарные слова с экрана в рабочие тетради, а затем придумать с ними словосочетания предложения. Усваивая и запоминая специальную терминологию, умственно школьники с отклонениями в развитии пополняют свой словарный запас, закрепляют навыки грамотного написания географических терминов. Разнообразная работа по содержанию мультимедийной презентации может проводиться и после её просмотра: описание по памяти понравившихся иллюстраций, видеофрагментов; составление вопросов к отдельным материалам слайда; ответы на вопросы, поставленные учителем до, во время или после просмотра электронного пособия; выполнение зарисовок, заполнение таблиц и т.п. Работа учащихся с мультимедийной учебной презентацией не должна ограничиваться только прослушиванием комментариев учителя и просмотром видеоряда. Деятельности детей необходимо придать активный характер. Опираясь на зрительные образы конкретных географических объектов и природных явлений, школьники под руководством учителя должны учиться сравнивать, анализировать, выделять главное, делать обобщения. Знакомить учащихся с презентациями начинаю с первого года обучения, 6 класса, совершенствуя их в последующие годы. В 6-7-ых классах преобладают небольшие по объёму презентации, соответствующие уровню данного возраста и типологических особенности, соблюдая принципы научности, доступности, наглядности и коррекционной направленности. Например, презентации «Глобус модель Земли», «Условные знаки плана и карты», «Путешествие в мир географических карт», в 6 классе и «Государственные границы России», «Природные зоны России», «Животный мир тундры» в 7 классе, демонстрация сочетается с работой по карте, глобусом, по текстом учебника, в контурных картах, что позволяет разнообразить формы работы на уроках географии. В своей работе иногда использую более продолжительные презентации, включая в них задания, тесты, вопросы, дидактические игры разного уровня сложности позволяют актуализировать имеющиеся у детей знания, закрепить и обобщить полученные в ходе урока сведения, тем самом осуществляя дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся. Имеющий в школе кабинет с оснащением компьютеров и полученных знания на уроках информатики позволяют учащимся создавать свои презентации. Для детей с ограниченными возможностями здоровья это сделать порой непросто. В этом случае необходима направляющая и координирующая роль учителя. При работе над презентациями возможно и необходимо сотрудничество не только на уровне учитель — ученик, но и учитель – группа учеников. Например, один учащийся ищет информацию, другой ее обрабатывает (сканирует), третий (наиболее подготовленный участник группы) непосредственно создает саму презентацию. Роль учителя географии (или учителей географии и информатики) сводится при этом к координации и консультированию учащихся на каждом из этапов создания компьютерной презентации. Так, например в 7 классе, предлагаю учащимся подготовить презентации «Заповедники России». Подготовка начинается за 10-14 дней до урока, когда предлагается выбрать из перечня заповедник и составить презентацию в соответствии с требованиями: наличие слайдов, небольшого текстового и картографического материала. В 8 классе учащимся предлагаю подготовить презентации о материке или океане по мере их изучения: о природных объектах (моря Тихого океана, растительный мир Австралии, животный мир Африки), странах (Египет, Бразилия, США). В 9 классе при изучении «Государства Евразии» учащийся готовят презентацию по следующим требованиям: содержание (общие сведения о стране, население, хозяйство), использование современной информации, демонстрация сопровождается рассказом. Иногда предлагаю подготовить мини презентации «Реклама страны», куда включаются объекты природы, города, понятия, выражающие образ страны, достопримечательности. По созданию презентаций, у учащихся формируется сознательная социальная позиция, реализуется их творческий потенциал, расширяется сфера общения и самовыражения, проявляется самостоятельность в принятии решений для достижения личностно значимых целей, то есть создаются условия для социального становления личности. Учащиеся с проблемами интеллектуального развития не всегда владеют речью в такой степени, чтобы без затруднений излагать свои знания. Поэтому выявление знаний только через устную речь нельзя признать полным и объективным. Учитывая эти особенности детей с проблемами интеллектуального развития, необходимо организовать различные виды проверочных работ, а также применять различные способы проверки знаний учащихся я контролирую их с помощью тестов. Использование на уроке географии тестовых заданий помогает мне обеспечивать активную самостоятельную деятельность учеников, постоянно следить за усвоением знаний, своевременно оказывать необходимую помощь, учитывать индивидуальные особенности учащихся с проблемами интеллектуального развития, а также позволяет прослеживать путь развития учащихся, выстраивать линию достижения и неудач. Тестовые задания подводят учащихся к развитию самоконтроля, формированию адекватной самооценки своей учебной деятельности и адекватного отношения к оценке со стороны учителя, одноклассников. Тестовые задания выполняют коррекционную функцию, так как способствует коррекции психических процессов, эмоционально - волевой и личностной сфере. Тестовый контроль мною проводится как по итогам определенных – четвертных, годовых отрезков времени, так и по темам. Применяемые тестовые задания иметь разный уровень сложности, так как контингент учащихся школы разнороден по своим возможностям усвоения знаний. Один и тот же текст может быть предложен учащимся для проверки уровня усвоения учебного материала в начале прохождения темы, в середине и в конце работы по теме. Таким образом, имеется возможность отследить те моменты в усвоении программного материала, который по каким-либо причинам не усваивается детьми. Данная форма контроля позволяет мне получать объективные данные об усвоении познавательного материала всеми учениками класса, группы. Формирование информационной компетентности провожу также через использование нетрадиционных форм уроков: урок - путешествие «Экспедиция на южный полюс», урок - соревнование «Географическое ралли», урок – конференция «Заповедники России, урок - деловая игра, урок - творческая мастерская. В ходе игры учащиеся овладевают опытом деятельности, сходным с тем, который они получали бы в действительности; учебные игры позволяют решать трудные проблемы, а не только быть наблюдателем; игры создают более высокую возможность переноса знаний и опыта деятельности из учебной ситуации в реальную; игра обеспечивают среду, требующую от учащихся незамедлительного реагирования. Игра позволяет не только повысить интерес учащихся к изучаемым темам, но и отработать навыки поведения, диктуемые определённой ситуацией. Данные формы позволяют решать такие задачи, как: развитие интереса к информационным объектам, усиление мотивации учащихся к изучению информатики, формирование информационно-коммуникативно-технологических навыков организации и представления информации, создания информационного объекта на основе внутреннего представления человека, передачи информации и коммуникации, развитие социализации. Таким образом, информационная - компетентность – это мощное средство в процессе обучения географии, способствующее повышению качества обучения, а также росту профессионализма и самообразования учителя. Широкое применение информационных компетенций на уроках географии даёт возможность реализовать принцип «учение с увлечением», и тогда предмет будет иметь шансы стать любимым детьми. |
Похожие:
 |
Министерство образования иркутской области Областное государственное образовательное казенное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, специальная... |
|
Казенное образовательное учреждение Омской области «Южная специальная (коррекционная) школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями... |
 |
Рабочая программа внеклассных занятий для детей школьного возраста... «Оленегорская специальная (коррекционная) школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, VIII вида» |
|
Государственное образовательное казенное учреждение для детей-сирот... ... |
|
Программа летнего отдыха-2013 «Галактика» «Специальная (коррекционная), общеобразовательная школа-интернат VII вида для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей,... |
|
Свидетельство о государственной аккредитации Государственное образовательное учреждение для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей специальный (коррекционный)... |
|
Свидетельство о государственной аккредитации Государственное казенное образовательное учреждение для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, специальный (коррекционный)... |
|
Свидетельство о государственной аккредитации Государственное казенное образовательное учреждение для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, специальный (коррекционный)... |
|
Государственное образовательное бюджетное учреждение Амурской области... Государственное образовательное бюджетное учреждение Амурской области для детей-сирот и детей оставшихся без попечения родителей,... |
|
«Об итогах деятельности государственного бюджетного образовательного... Государственное бюджетное образовательное учреждение Архангельской области для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей,... |
|
«Специальный (коррекционный) детский дом №1 для детей-сирот и детей,... |
|
Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений... Государственное образовательное бюджетное учреждение Иркутской области для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей... |
|
Публичный отчет директора государственного казённого учреждения для... «Детский дом №8 (смешанный) №8». С 2016 года изменен тип и наименование учреждения в соответствии с Постановлением Правительства... |
|
Актуальные вопросы и инновационные подходы обучения и воспитания... «Минькинская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат V вида» |
|
О мерах по реализации закона города москвы О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в городе Москве и обеспечения... |
|
«Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида №14» Краевое государственное казенное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными... |