Книга рассчитана на практических психологов, профконсультантов, педагогов школ и вузов, слушателей курсов переподготовки и повышения квалификации работников образования,

Скачать 5.01 Mb.

Название	Книга рассчитана на практических психологов, профконсультантов, педагогов школ и вузов, слушателей курсов переподготовки и повышения квалификации работников образования,
страница	6/36
Тип	Книга

rykovodstvo.ru > Руководство эксплуатация > Книга

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 36

Наследственный фактор (генотип) в большей степени, чем среда, детерминирует возникновение индивидуальных различий в темпераменте, причем он является относительно устойчивым и мало податливым к воздействиям воспитания и среды. Таким образом, воспитание в принципе не влияет на темперамент. В то же время изменениям подвергаются другие психические особенности, которые могут маскировать свойственный данному индивиду темперамент. Здесь речь идет в основном о привычках и навыках, о характере, интересах или мотивах, которые, будучи зависимыми прежде всего от воспитаниям среды, оказывают решающее влияние на поведение индивида.

Правильное воспитание — в контексте проблем темперамента — должно состоять в том, чтобы в процессе развития личности использовались характерные для данного индивида свойства темперамента, укреплялись те его особенности, которые в известных ситуациях могут быть весьма полезными (так, известно, что большая работоспособность и выносливость человека полезны при выполнении многих действий и профессий), либо выравнивались — с помощью соответствующих психологических приемов — нежелательные в данной ситуации свойства темперамента. Таким образом, неуравновешенность нервных процессов, представляющая собой, несомненно, нежелательное явление, в деятельности может быть компенсирована путем формирования соответствующих контрольных механизмов.

Информацию для размышления и последующей коррекции поведения позволяют получить специальные психодиагностические тесты: тест-опросник темперамента Стреляу, личностный опросник Айзенка и др. (Часть П).

Необходимо иметь в виду, что только выделенными свойствами (силой процессов возбуждения и торможения, их уравновешенностью и подвижностью) не ограничивается сложнейшая архитектоника нервной системы.

Так, В. М. Русалов и С. Д. Бирюков (1995) выявили у людей предпринимательского типа и эффективных руководителей высокие показатели такой индивидуально-психологической особенности личности и темперамента, как эргичность — большая жажда деятельности, стремление к напряжённому труду, высокая работоспособность. Эта

особенность, на наш взгляд, близко соприкасается с явлением, выявленным Л. Н. Гумилёвым (1990).

Л. Н. Гумилёвым был обнаружен феномен, который он назвал пассионарностью, характеризующейся «мощным внутренним стремлением к социальной активности, делающим мукой праздный покой, способностью к длительной эмоциональной, интеллектуальной, волевой и физической напряжённой работе ради достижения своих целей». Пассионариями он назвал людей энергоизбыточного типа. ПомнениюЛ. Н. Гумилёва, пассионарность — величина переменная и определяет «человеческий потенциал» предпринимательской (в широком смысле этого слова) деятельности. То есть чем выше уровень пассионарности, «наэлектризованности» общества, тем больше людей будет выходить на арену конкурентной борьбы и победит действительно «сильнейший».

5.2. Лидерские качества личности

« Энергоизбыточностью», как правило, обладают люди, которых принято называть лидерами.

Лидерство как сторона человеческих отношений и взаимоотношений существует столько, сколько существуют человеческие отношения. А вот изучение проблемы так называемого вертикального общения начинается с 50—60 годов. В зарубежной психологии разработка теории повлекла за собой появление ряда концепций лидерства. К основным, наиболее распространенным в социально-психологической литературе теориям лидерства относятся следующие: теория черт лидера, теория лидерства как функции группы, теория лидерства как функции ситуации.

Согласно «теории черт» лидерство ниспослано отдельным выдающимся личностям как некая благодать («харизма»), а лидер — человек, обладающий такой суммой индивидуальных качеств, которые позволяют ему занять доминирующее положение в любой жизненной ситуации (Р. Стогдилл, Е. Богардус и др.).

Такие качества и умения имеют главным образом врожденный характер. Исследования лидерства детей и подростков показывают, что действительно, лидерами становились те дети, чьи индивидуальные качества давали им преимущества перед другими (большая физическая сила, волевая активность и темперамент, интеллектуальное превосходство и др.). Но обращение исследователей к явлению лидерства у взрослых показало, что здесь лидеры имеют преимущество скорее за счет социально-ролевых характеристик их деятельности, чем за счет индивидуальных черт (Волков И. П., Емельянов Ю. Н., 1973; Петровский А. В., Ярошевский М. Г., 1998).

Различные авторы искали отличительные индивидуальные характеристики лидеров, специфические «лидерские» черты. Перед исследователями стояли следующие проблемы: методы исследования черт лидеров, анализ лидерских способностей и, как следствие, обучение технике лидерства (Волков И. П., Емельянов Ю. Н., 1973; Петровский А. В., Ярошевский М. Г., 1998). Р. Стогдилл, обобщив множество исследований авторов «теории черт», обнаружил, что одни авторы опровергали других, предлагая наборы индивидуальных качеств, типичных для лидеров. Таким образом, «теория черт» оказалась не вполне состоятельной. Одной из причин данного явления может быть то, что «лидерские черты» необходимо изучать в реальной групповой деятельности, а не только в лабораторных условиях. Другая причина может скрываться в том, что для различных типов лидеров необходим различный набор лидерских свойств.

В социальной психологии существуют различные типологии лидерства.

Одной из самых популярных классификаций является классификация американских психологов Р. Бейлза и Ф. Слейтера. Ими выделены и описаны два типа лидеров: инструментальные (деловые) и экспрессивные (эмоциональные). Деятельность инструментального лидера связана с содержанием работы, которой занята группа, он координирует общие усилия по достижению цели. Для экспрессивных лидеров важнее другая сторона жизни группы — групповая атмосфера; самочувствие, настроение членов группы, — они обеспечивают регулирование межличностных отношений.

Ю. В. Ковалев и Р. Л. Кричевский (1978) в качестве одного из факторов, детерминирующих ранговые позиции в структурах инструментального и эмоционального лидерства, рассматривают личностную направленность членов группы:

1) чем выше степень деловой направленности субъекта, тем выше его позиция в структуре инструментального лидерства;

2) чем выше степень направленности субъекта на установление дружеских межличностных отношений с другими людьми, тем выше его позиция в структуре эмоционального лидерства;

3) чем выше степень личной (эгоистической) направленности субъекта, тем ниже его позиция в структурах инструментального и эмоционального лидерства.

Вместе с тем Р. Л. Кричевский (1969, 1985) обнаружил, что личная направленность является полезной в спортивных командах, где стремление к высокому личному достижению выступает как некоторая групповая ценность.

В. И. Румянцева (1996) отмечает, что всем лидерам присущи мотивы достижения успеха в гораздо большей степени, чем ведомым. Также автор приводит результаты, полученные в лабораторных экспериментах: самооценка и уровень притязаний лидера достоверно выше, чем у ведомых; лидеры отличаются от других участников эксперимента более низкими индексами нейротизма, тревожности и более высокими показателями эмоциональной устойчивости.

Среди свойств личности лидера авторами выделяются коммуникативные (Жеребова Н. С., 1973; В. И. Румянцева 1996; Charron С. G., Evers S. M., FennerE. С., 1976), креативные (Рукавишников А. А., СоколоваМ. В., 1998), организаторские способности (Агеев В. С., 1990.), активность (Журавлев А. Л., Рубахин В. Ф., 1976), умеренная эмоциональная экспансивность, интеллект (Румянцева В. И., 1996), эмоциональная привлекательность, референтность, авторитет (Дубов И. Г., Смирнов Л. М., 1991), социально-психологическая привлекательность, компетентность (КоломинскийЯ. Л., 2000) и др.

Но главное, вероятно, — это готовность действовать как лидер, готовность рисковать, готовность совершать поступки.

«Лидер — это тот человек, — пишет В. И. Румянцева, — который непременно совершает поступки, что не свойственно каждому человеку. Нередко поступки лидера неординарны, исключительны, оригинальны. Пожалуй, именно в поступках проявляется индивидуальность лидера, его неповторимость» (В. И. Румянцева, 1996. — С. 17).

Речь идет, прежде всего, о таких качествах личности, как самостоятельность (независимость), социальная смелость, рискованность.

Претенденты на роль лидера могут осознавать, а могут не осознавать свои притязания на роль неформального лидера. «А если попытаться натолкнуть человека на мысль, что он хочет стать лидером, он в ответ может совершенно искренне удивиться. Особенно часто такое случается в юношеском возрасте — от 17 до 20 лет», — отмечает В. И. Румянцева (1996.—С. 13).

Но это показатель незрелости личности с низким уровнем развития самосознания. Как правило, зрелая личность осознает себя лидером и совершенствует свои лидерские качества.

Иногда лица, претендующие на широкое лидерство, объективно становятся дезорганизаторами. Пытаясь выделиться, утвердиться в коллективе, внедрить те нормы и ценности, которые им импонируют, они вступают в конфликт с официальным руководством, высмеивая различные нововведения, скептически относятся к активности «средних» участников группы. Кроме того, создают атмосферу защиты для пассивных и недостаточно авторитетных лиц, образуя группу.

В. А. Вагнер (1929) выделяет первичное и вторичное вожачество (лидерство). Первичное представлено особями более психически сильными. Они отстаивают свое положение жестокой борьбой с конкурентами. Поэтому члены группы подчиняются им только в общем, а в деталях пользуются данными личного опыта и знаний. Вожак вторичный — особь, наиболее легко возбуждаемая и вследствие того легко воздействующая на инстинкты других, он по своим психическим способностям всегда ниже среднего уровня, ему достаточно одного: сильнее других проявлять запросы инстинктов и переживать связанные с этими запросами эмоциональные состояния.

Отличить лидера мнимого от подлинного позволяет прибор, изобретенный Ф. Д. Горбовым. Мнимый лидер — это человек с «выдающейся» амбицией, но не более того. Подлинный же стремится достичь поставленной цели не за счет других, а с учетом их целей, и, таким образом, рассматривает задачу изначально как задачу для группы, а не просто свою. Не «упоение властью», а повышенная ответственность за все происходящее — вот сущность лидирования, по мнению А. Б. Добровича (1987).

Интересна «теория черт» в новом освещении А. В. Петровского. Он показывает, что если дифференцировать группы по видам деятельности и по уровню группового развития, то возможно выделение набора лидерских качеств для каждого вида групп. Безусловно, черты лидера не являются исходными, единственно определяющими лидерство, так как «не столько лидер создает ситуацию доминирования в группе, сколько группа порождает... определенный тип лидера» (1998. — С. 338).

На смену «теории черт» была выдвинута «теория лидерства как функции группы» (Г. Хомманс и др.). Согласно этой теории изучать лидерство следует с точки зрения целей и задач группы, в которых определенные члены группы могут продемонстрировать свою способность организовать группу для ее решения.

В самом деле лидерство — признак работающей группы людей. Вне группы и без нее лидерство как феномен не может существовать. Только в группе, в реальных взаимодействиях становится возможным развитие лидерских процессов и всех составляющих его компонентов.

Ряд авторов делает акцент на соответствии ценности личности ценностям группы как важнейшем условии ее выдвижения в позицию лидера. Для того, чтобы в группе начал действовать лидер, его представления о нормах и ценностях должны совпадать с подобными представлениями большинства группы.

Согласно теории ценностного обмена Р. Л. Кричевского (1985) процесс лидерства происходит следующим образом: ценностные характеристики индивидов (значимые свойства личности, ее направленность, умения, опыт и т. д.) как бы «обмениваются» на авторитет и признание — ключевые компоненты статуса в группе. Таким образом, явление лидерства возникает как потребность членов группы в приобретении такого рода ценностей. С этим согласна и Н. С. Жеребова: «Лидером в малой группе становится личность, являющаяся носителем определенных черт, представляющих для группы социальную ценность в силу соответствия их групповым нормам и ценностям» (1973, 1969).

Процесс лидерства как социально-психологическое явление в реальной группе теоретически непрерывен. Лидерство рождается и развивается самопроизвольно по отношению к воле людей. В. И. Румянцева (1996) так представляет особенности осуществления лидерства на разных этапах развития группы:

* на этапе возникновения, когда группа только что создана, просматриваются попытки отдельных членов группы выдвинуться на роль неформального лидера;

* на этапе становления активно идет процесс образования структуры лидерства, складываются лидерские функции;

* на этапе поддержания, когда группа работает достаточно давно, легко опознаются неформальные лидеры, их воздействия не только на участников совместной работы, но также на формальных лидеров;

* когда группа завершает свое существование, определены сроки ее жизни, резко снижается авторитет, признание лидеров партнерами, статусы лидеров почти уравниваются со статусами других членов группы.

Таким образом, в развитии процессов лидерства выделяются три фазы, сопряженные с уровнем существования группы, — начальная, стабилизации и регрессивная. Но, если группа сохраняется, эти фазы могут вновь и вновь повторяться, сменяя одну структуру лидерства другой.

С. Лозинский (1989) также выделил три этапа функционирования лидеров:

* «казакующий» лидер — вынослив, упорен, способен к длительному напряжению;

* способен учесть новые силы, настроения и мысли, создать новые формы поведения;

* обладает большими личностными качествами и меньшими правами.

Каждый лидер по-разному применяет различные приемы в зависимости от уровня развития группы. Р. С. Немов (1982, 1988) определяет стиль лидерства как совокупность социально-психологических приемов и средств, применяемых лидером с целью воздействия на зависимых от него людей.

Достигнутая позиция лидера предполагает некий состав его полномочий. Анализ литературных данных показывает, что какая-либо единая классификация функций лидера отсутствует. Американские исследователи Тибо и Келли выделяют три функции лидера: планирование, организация принятия решения, координация членов группы. Другой американский исследователь — Бейлз считает наиболее значимой информационную функцию, указывая на лидера как на источник информации в группе.

А. И. Вендов (1973), анализируя рукопись Ю. Н. Емельянова, описывает административную, стратегическую, экспертно-консультативную, коммуникативно-регулирующую, дисциплинарную и воспитательную функции лидера. Автор считает, что все лидерские функции находятся в разных соотношениях в разных группах и поэтому трудно выделить среди них более существенные и менее существенные.

Изучая функции лидера на соревнованиях спортивных команд, В. И.Румянцева (1996) выделила следующие функции: организационная функция (установление цели, организация принятия решения, планирование, распределение ролей и т. д.), информационная функция (сбор, переработка, хранение информации, осведомление о целях и задачах и т. д.), функция социализации (формирование благоприятного социально-психологического климата, формирование сплоченности, общественной активности и мотивации и т. д.).

Н. С. Жеребова (1969) посредством анализа работ зарубежных авторов представила наиболее полный перечень функций лидера. Она выделила главные (исполнение, планирование, установление целей для группы, экспертирование, внешнее представительство группы, контроль за внутренними отношениями, раздача наград и наказаний, арбитраж и посредничество) и дополнительные функции лидера (пример для членов группы, внешний символ группы, идеолог группы, замена ответственности каждого члена группы, «отцовская фигура», «козел отпущения»). Различия между главными и дополнительными функциями лидерства во многом условны и зависят от обстоятельств, в которых действует группа. Изменение обстоятельств может повлечь за собой изменение и главных функций лидера.

Таким образом, сторонники «теории лидерства как функции группы» чаще всего делают акцент на управленческом, организационном началах: лидером считается наиболее инициативный участник, играющий центральную роль в организации совместной деятельности, интегратор группы. Так, психологический словарь (1990) определяет лидера как члена группы, за которым она признает право принимать ответственные решения в значимых для нее ситуациях, то есть наиболее авторитетную личность, реально играющую центральную роль в организации совместной деятельности и регулировании взаимоотношений в группе.

Основная функция такого лидера — интеграция членов группы для решения стоящих перед группой задач. Р. Л. Кричевский (1985, 1991, 1985), изучая процесс коллективного решения тактических задач баскетбольной командой, пишет, что лидер отличается наиболее полным и глубоким «видением» ситуации, богатым набором альтернатив и осуществляет в силу занимаемой им тактической диспозиции функцию регулятора действий партнеров.

Лидеры-организаторы отличаются от последователей одним фактором — мотивацией или стремлением принадлежать группе (Н. С. Жерёбова, 1969, 1973). Такой лидер действительно наиболее инициативный участник внутренних взаимоотношений. Организаторская деятельность лидера строится на объединении его действий в роли руководителя с личной инициативой. Однако функции руководителя проявляются не открыто, а в «снятом» виде, указывает И. П. Волков (1978) и утверждает, что воздействие задачи на группу не является прямым, а всегда опосредовано деятельностью руководителя и лидера группы. Отсюда: наличие влиятельного и популярного лидера-организатора способствует развитию более творческой атмосферы.

Но, безусловно, обращением только к управленческой стороне лидерства, анализ этого феномена, учитывая его психологическую природу, не исчерпывается. Лидерская роль может и не нести в себе организационное начало. Основу этого влияния могут составить эмоциональные, нравственные, профессиональные и другие характеристики лидера.

Кроме того, важное значение для выдвижения лидера имеет ситуация, то есть вся совокупность условий, в которых действуют лидер и группа в целом.

Ситуационная теория (или групподинамический подход) отдает предпочтение ситуативным факторам — типу решаемой групповой задачи, психологическому климату, времени решения, потребностям и целям группы и т. п. И лидерство — это, прежде всего, продукт сложившейся ситуации. Когда перед группой возникает какая-либо важная задача, в качестве лидера выдвигается тот индивид, который превосходит других в качестве, необходимом в данной ситуации. Например, в ситуациях очень благоприятных или же, напротив, крайне неблагоприятных для группы лидер, ориентированный на задачу, добивается больших результатов, чем лидер, ориентированный на людей. Так, в работе Ф. Фидлера было обнаружено, что в условиях конкурентных форм межгруппового взаимодействия происходит изменение в восприятии и оценке лидера социально-психологической стороны «ведомых» членов группы: предпочтение отдается более жестким лидерам. Также О. Гарви экспериментально показал, что сам факт присутствия «враждебной группы» влияет на изменение в статусно-позиционной структуре группы.

Важно, что понимание лидерства как «функции ситуации» предполагает возможность выдвижения в различных ситуациях своих «ситуативных» лидеров. В то же время признается возможность появления универсального, или абсолютного, лидера.

Лидеры в группах могут быть разными по своему назначению, а поэтому в одной групяе может быть сразу несколько лидеров.

Б. Д. Парьтгин (1981) выделил восемь типов лидеров в соответствии с особенностями их деятельности:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 36

	Методическое пособие для слушателей курсов профессиональной переподготовки... Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования		Мерчандайзинг Предназначается для студентов высших учебных заведений, для слушателей различных курсов повышения квалификации и переподготовки кадров,...
	Учебное пособие для учащихся 8-9 классов всех типов школ Кемеровской области Кузбасский региональный институт повышения квалификации и переподготовки работников образования		Программа повышения квалификации специалистов Тема: «Сетевые педагогические... Программа предназначена для обучения различных категорий работников образования (педагогов, администраторов, школьных психологов,...
	План курсовых мероприятий по повышению квалификации и профессиональной... В рамках реализации персонифицированной модели повышения квалификации работников образования повышение квалификации работника осуществляется...		Учебное пособие предназначено для студентов вузов, учащихся техникумов,... Учебное пособие предназначено для студентов вузов, учащихся техникумов, для педагогов и психологов в системе высшего и среднего...
	Книга предназначена для социальных работников, социальных педагогов,...		Менеджмент спортивной школы (нормативно-правовой аспект) Учебно-методическое пособие предназначено для слушателей курсов повышения квалификации и профессиональной переподготовки руководящих...
	РФ, студентов учреждений спо и впо педагогического профиля, слушателей... Методические рекомендации для педагогических работников дошкольных образовательных организаций и родителей детей дошкольного возраста...		РФ, студентов учреждений спо и впо педагогического профиля, слушателей... Методические рекомендации для педагогических работников дошкольных образовательных организаций и родителей детей дошкольного возраста...
	Методическое пособие Новосибирск 2003 Диагностика творческого развития личности: Методическое пособие для слушателей курсов повышения квалификации работников образования...		Пояснительная записка 4 раздел I. Формат заданий и технологии оценивания... В пособии представлены материалы для подготовки экспертов огэ по французскому языку. Материалы предназначены для слушателей институтов...
	Техническое задание на размещение заказа Краевое государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации)...		Техническое задание на размещение заказа Краевое государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации)...
	Академия Кафедра «Общественное здоровье и здравоохранение» Учебно-методическое пособие предназначено для студентов старших курсов медицинских вузов, слушателей факультета последипломного образования,...		Книга рассчитана на руководителей, специалистов хозяйств всех форм... Гну всероссийский научно-исследовательский институт зерновых культур имени И. Г. Калиненко

Похожие: