Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение «Уфимский топливно-энергетический колледж»
ТЕМА КОНКУРСНОЙ РАБОТЫ:
«МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРИМЕНЕНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНДАРТА СПЕЦИАЛЬНОСТИ
15.02.07
АВТОМАТИЗАЦИЯ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ»
Номинация: Учебно-методическое сопровождение практики обучающихся
Специальность: 15.02.07 «Автоматизация технологических процессов и производств».
|
ФИО автора:
Милованов Александр Семенович
|
|
Преподаватель специальности 15.02.07 «Автоматизация технологических процессов и производств».
|
2016 г.
С о д е р ж а н и е
Пояснительная записка
Современные требования к профессионально-технической подготовке выпускника по специальности 15.02.07 «Автоматизация технологических процессов и производств»
Условия, влияющие на повышение качества теоретического
обучения
Некоторые вопросы совершенствования производственного
Обучения
Выводы
Список использованных источников
Пояснительная записка
Профессии среднего профессионального образования, необходимые для применения в области реализации приоритетных направлений модернизации и технологического развития экономики Российской Федерации
15.01.19
|
Наладчик контрольно-измерительных приборов и автоматики
|
15.01.20
|
Слесарь по контрольно-измерительным приборам и автоматике
|
Специальности среднего профессионального образования, необходимые для применения в области реализации приоритетных направлений модернизации и технологического развития экономики Российской Федерации
|
15.02.07
|
Автоматизация технологических процессов и производств (по отраслям)
|
|
|
Профессия «Приборист» также входит в реестр «Справочника востребованных на рынке труда ,новых и перспективных профессий, в том числе требующих среднего профессионального образования»
под № 1490.
Краткое описание профессии
«Обслуживание и комплексная наладка микропроцессорной техники, функциональных электронных блоков (со сложными гидравлическими, вакуумными, кинематическими и радиоэлектронными схемами), распределительных систем управления и систем видеоуправления сложных технологических комплексов и установок по переработке нефти, нефтепродуктов, сланцев,газа (общероссийский классификатор – 17149.[1]
Создание в Уфимском топливно-энергетическом колледже новой специальности 15.02.07 «Автоматизация технологических процессов» выявило некоторую затрудненность в создании учебной- планирующей документации по дисциплинам курса, такими как рабочие программы , методические указания к выполнению разного рода лабораторных и практических работ и программ по всем видам практик. Данное пособие призвано помочь в составлении этих документов. Рекомендации базируются на собственном многолетнем опыте подготовки специалистов среднего звена по направлениям , связанным тем или иным образом с ремонтом , обслуживанием и эксплуатацией контрольно- измерительного оборудования на нефтеперерабатывающих предприятиях. Автор также использует в пособии свой производственный опыт работы на Новоуфимском НПЗ в службе КИП иА.
Профессиональный стандарт на выпускника основан на квалификационных требованиях на прибориста по обслуживанию КИП и А на технологических установках. При работе над пособием использован ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ по специальности 15.02.07 Автоматизация технологических процессов и производств (по отраслям)
по специальности 15.02.07, имеющиеся программы профессиональным модулям и общепрофессиональным дисциплинам. [2]
Приводятся некоторые рекомендации по применению в учебном процессе дидактического материала, макетов и действующих установок, что дает наибольший эффект при изучении сложных технических дисциплин спецкурса.
Все специальные дисциплины , связанные с КИП и А сведены под общим понятием «спецтехнология».
Автор , по возможности, подробно излагает варианты самостоятельной работы студентов по тем или иным дисциплинам.
Подробно приводится методика организации и проведения производственной практики на базовых предприятиях отрасли. Рассмотрен тренажер для отработки навыков регулирования технологических параметров , использован на предприятии отрасли.
В целом , автор по возможности подробно и доступно излагает свои мысли в области производственного обучения студентов в мастерских , лабораториях колледжа и необходимости более тесного сотрудничества руководителей практики от колледжа с руководством соответствующих служб базовых нефтехимических и нефтеперерабатывающих предприятий.
Рекомендуется преподавателям , работающим на данной специальности.
Установка по исследованию работы систем регулирования температуры
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ
СЛЕСАРЬ КИП и А (ПРИБОРИСТ)
Слесарь по контрольно измерительным приборам и автоматике (КИПиА) – это рабочий, специалист по ремонту, монтажу, регулировке и испытанию измерительных приборов и автоматики. [1]
Слесари КИПиА работают на предприятиях различных отраслей экономики.
В обязанности слесаря КИПиА входят:
контроль за работой контрольно-измерительных приборов и средств автоматики;
выявление дефектов в работе приборов;
проведение ремонта, монтажа, регулировки, настройки, наладки, испытания автоматических приборов, аппаратуры, систем, агрегатов и др.;
изготовление лабораторных приборов;
вычерчивание шкалы, сетки, пересчитывание показаний электрических приборов на другие пределы измерения.
Таким образом, основная цель деятельности слесаря КИПиА – обеспечение ремонта, наладки, регулировки систем автоматического контроля технологического оборудования.
В своей работе слесарь КИПиА использует вещественные (средства труда - ручные (слесарные инструменты – молоток, отвертка, плоскогубцы, напильник, ключи гаечные и т.д), измерительные приборы и устройства (амперметры, дозиметры и т.д.). Кроме этого, к основным относятся его невещественные (функциональные) средства – аналитическое, техническое мышление, пространственное воображение, хорошая концентрация внимания, память; координация движений всего тела, особенно ручная моторика, речь, а также органы чувств – зрение, слух, осязание, обоняние.
Работа слесаря КИПиА имеет достаточно четкий характер и определена:
правилами, инструкциями;
руководящими материалами;
правилами, технической эксплуатации приборов, электроинструментов, оборудования;
правилами внутреннего распорядка и нормами охраны труда.
Труд слесаря КИПиА имеет такую организацию, при которой он трудовое задание может выполнять и самостоятельно от начала и до конца, и коллективно, когда ремонтом и наладкой оборудования занимается бригада специалистов. Функционально слесарь КИПиА является исполнителем, но свою деятельность и рабочую нагрузку планирует и распределяет самостоятельно (при индивидуальном выполнении).
Контакты у слесаря КИПиА малочисленные и кратковременные – с членами бригады.
Ответственность у слесаря КИПиА повышенная материальная - за сохранность рабочего оборудования и целевое использование материалов и средств.
Слесарь по ремонту КИПиА выполняет свою работу, как в помещении, так и на открытом воздухе (монтажные работы). Рабочие позы – «сидя», «стоя», «в наклон».
Психофизическую напряжённость в работу специалиста вносят следующие факторы:
повышенная материальная ответственность;
физические нагрузки (усталость мышц рук, ног, спины);
неудобство от рабочей позы (стоя, сидя, в наклон);
наличие специфических и неблагоприятных условий труда (повышенный уровень шума, вибрации, вредных испарений, перепады температуры);
работа посменно.
ТРЕБОВАНИЯ ПРОФЕССИИ К ИНДИВИДУАЛЬНЫМ СПОСОБНОСТЯМ СПЕЦИАЛИСТА
физическая выносливость;
аналитическое, техническое мышление;
пространственное воображение;
способность к концентрации и распределению внимания;
хорошая оперативная и долговременная, зрительная память;
высокая координация движения рук;
способность к узнаванию, различению звуков по тону, ритму.
ТРЕБОВАНИЯ ПРОФЕССИИ К ЛИЧНОСТНЫМ КАЧЕСТВАМ СПЕЦИАЛИСТА
умение управлять собой, личная организованность;
аккуратность;
внимательность;
дисциплинированность;
ответственность.
МЕДИЦИНСКИЕ ПРОТИВОПОКАЗАНИЯ
Работа слесаря КИПиА не рекомендуется людям с заболеваниями:
нервно-психическими;
сердечно-сосудистыми;
опорно-двигательного аппарата;
органов дыхания;
аллергическими;
зрительного и слухового анализаторов.
Характеристика профессиональной деятельности
выпускников и требования к результатм освоения основной профессиональной образовательной программы
«Техник по автоматизации технологических процессов»
рабочая специальность «приборист»
Область и объекты профессиональной деятельности
Область профессиональной деятельности выпускника:
организация и проведение работ по монтажу, испытанию, эксплуатации, техническому обслуживанию и ремонту промышленного оборудования, организация работы структурного подразделения.
Объекты профессиональной деятельности выпускника:
технические средства и системы автоматического управления, в том числе технические системы, построенные на базе мехатронных модулей, используемых в качестве информационно-сенсорных, исполнительных и управляющих устройств, необходимое программно-алгоритмическое обеспечение для управления такими системами;
техническая документация, технологические процессы и аппараты производств (по отраслям;
метрологическое обеспечение технологического контроля, технические средства обеспечения надежности;
первичные трудовые коллективы.
Виды профессиональной деятельности и компетенции
Наименование
ВПД 1 Контроль и метрологическое обеспечение средств и систем
автоматизации (по отраслям).
ПК 1.1. Проводить анализ работоспособности измерительных приборов и средств автоматизации.
ПК 1.2. Диагностировать измерительные приборы и средства автоматического управления.
ПК 1.3. Производить поверку измерительных приборов и средств автоматизации.
ВПД 2 Организация работ по монтажу, ремонту и наладке систем
автоматизации (по отраслям).
ПК 2.1. Выполнять работы по монтажу систем автоматического управления с учетом специфики технологического процесса.
ПК 2.2. Проводить ремонт технических средств и систем автоматического управления.
ПК 2.3. Выполнять работы по наладке систем автоматического управления.
ПК 2.4. Организовывать работу исполнителей.
ВПД 3 Эксплуатация систем автоматизации (по отраслям).
ПК 3.1. Выполнять работы по эксплуатации систем автоматического управления с учетом специфики технологического процесса.
ПК 3.2. Контролировать и анализировать функционирование параметров систем в процессе эксплуатации.
ПК 3.3. Снимать и анализировать показания приборов.
ВПД 4 Разработка и моделирование несложных систем
автоматизации с учетом специфики технологических процессов
(по отраслям).
ПК 4.1. Проводить анализ систем автоматического управления с учетом специфики технологических процессов.
ПК 4.2. Выбирать приборы и средства автоматизации с учетом специфики технологических процессов.
ПК 4.3. Составлять схемы специализированных узлов, блоков, устройств и систем автоматического управления.
ПК 4.4. Рассчитывать параметры типовых схем и устройств.
ПК 4.5. Оценивать и обеспечивать эргономические характеристики схем и систем автоматизации.
ВПД 5 Проведение анализа характеристик и обеспечение
надежности систем автоматизации (по отраслям).
ПК 5.1. Осуществлять контроль параметров качества систем автоматизации.
ПК 5.2. Проводить анализ характеристик надежности систем автоматизации.
ПК 5.3. Обеспечивать соответствие состояния средств и систем автоматизации требованиям надежности.
Современные требования к профессионально – теоретической подготовке прибористов
Профессиональный стандарт
Отрасль промышленности.
Профессия, специальность, разряд, производственный опыт, стаж.
Профиль химического или нефтехимического производства.
Производственный цех.
-
Производственно-технические условия:
технический процесс (схема технологического узла, производственный регламент и рабочие инструкции);
объекты обслуживания (аппараты, машины и др.); средства механизации и автоматизации; контрольно-измерительные приборы (стандарт щита управления, принципиальная схема автоматизации технологического процесса, виды управления);
предмет труда (сырье, материалы, полупродукты) и результаты;
условия труда и мероприятия по технике безопасности;
организационные условия (организация рабочего места и связи с исполнителями всех систем обслуживания производственного процесса);
психологические особенности трудовой деятельности прибориста (особенности психологических процессов и состояний рабочего во время работы и их значения для производительности труда).
Трудовые функции (физические и умственные), последовательность выполнения технологических операций.
Трудовые навыки (физические и умственные).
Техническая документация.
-
Подготовка рабочего:
образование;
производственное обучение (форма и содержание).[1]
Инструкция по применению профессионального стандарта на прибориста нефтехимического производства
Профессиональный стандарт составляется на прибористов, обслуживающих отдельные технологические процессы, и слесарей по ремонту контрольно-измерительных приборов нефтехимического автоматизированного производства.
При применении профессионального стандарта необходимо выполнить следующее:
наряду с описанием технологического процесса с необходимо указать средства автоматического регулирования;
дать полную характеристику оборудования, аппаратуры, средств механизации и автоматизации контрольно-измерительных приборов (указать их количество);
более подробно осветить трудовые функции и навыки , следует понимать конкретные действия рабочего, необходимые для обслуживания данного рабочего места; под трудовыми функциями подразумеваются те обязанности прибориста, которые обусловлены требованиями современной техники и организации производства, направленные на выполнение рабочей инструкции и производственного регламента;
подробно осветить общеобразовательный уровень и указать, какие формы повышения квалификации приборист прошел на предприятии;[2]
Эта схема может быть взята за основу для применения профессиональных стандартов прибористов в колледжах , учебных комбинатах и на предприятиях, но ее нужно дополнять с учетом специфики конкретного нефтехимического производства.
Профессиональные стандарты позволяют провести анализ обслуживаемых работниками физических, физико-химических или химических процессов с учетом среды, в которой они протекают, выделить типичные профессиональные группы прибористов и слесарей по контрольно-измерительным приборам и автоматике и определить для них новое содержание труда. На этой основе становится возможным создание и усовершенствование учебно-методической документации для подготовки прибористов широкого профиля.
Анализ рабочих мест прибористов, работающих у щитов управления, и беседы с руководителями производств показывают, что сейчас определяющую роль в подготовке прибористов играют теоретические знания. 
Современная операторная предприятия
Прибористам необходимы глубокие знания не только по химии, но и по физике. В учебный план включен курс физики. Знание физики необходимо для изучения машин и аппаратов, гидромеханики – для изучения процессов перемешивания газов и жидкостей, устройства компрессоров, насосов. Учение о теплоте используется для ознакомления студентов с разнообразными процессами и устройствами конденсации, сушки. Сведения по физике необходимы для изучения курса «Основные процессы и технологии ТЭК».
Очень важно в учебном плане предусмотреть правильную последовательность изучения дисциплин. В связи с этим необходимо отметить, что общепрофессиональная дисциплина «Основные процессы и технологии ТЭК
вводят в изучение специальности «Автоматизация технологических процессов и производств» технологии конкретного производства и поэтому их изучение рекомендовано рассредоточить на два семестра.
Дисциплина «Основные процессы и технологии ТЭК » рассматривает закономерности управления производственными процессами, имеющими место в разнообразных отраслях химической и нефтеперерабатывающей промышленности.
Макет технологического процесса
Общие закономерности нефтехимической технологии вооружают студентов знаниями, позволяющими им быстро разбираться в вопросах производства базовых нефтехимических и нефтеперерабатывающих предприятий. Содержание общей химической технологии должно отличаться от содержания специальной технологии именно изучением общих закономерностей управления химическими реакциями, которые облегчают решение технологических задач на производстве.
Изучение общей химической технологии призвано развивать технологическое мышление, которое позволило бы студентам правильно ориентироваться в выборе более оптимального технологического режима.
Знание общих закономерностей электротехники и электроники позволяет студентам освоить современные методы контроля и автоматического регулирования производства. В процессе изучения общетехнических наук обучающийся получает необходимые политехнические знания, которые помогают сознательному и прочному освоению междисциплинарных курсов профессиональных модулей и научных основ автоматизации производства, успешному формированию профессиональных компетенций.
В связи с тем, что в настоящее время в нефтехимическое производство широко внедряются автоматизированные системы управления технологическими процессами , прибористам широкого профиля необходимо подробно изучить различные типы элементов автоматики (датчики, реле, усилители и исполнительные механизмы) и такие системы, как электрические, пневматические и другие (в зависимости от степени автоматизации нефтехимического предприятия). В содержание программы также необходимо включить элементы автоматики, связанные с широким внедрением средств электронной, вычислительной техники и телемеханики, сведения об автоматизации поточно-транспортных систем, микропроцессорные средства и системы автоматики. Наряду с теоретическими сведениями прибористы должны получить умения и навыки по ведению автоматического и дистанционного регулирования и управления технологическим процессом, научиться переходить с ручного дистанционного управления на автоматическое регулирование и наоборот. Им следует научить грамотно читать принципиальные схемы контроля, автоматического регулирования, сигнализации. Поэтому программа отводит много времени на выполнение лабораторных и практических работ.
При изучении химии особое внимание обращено на глубокое изучение периодического закона и теории строения атомов, теории электролитической диссоциации и связанных с ними химических понятии и фактов. По мере углубления теоретических знаний изучение веществ и их превращений проходит на базе периодического закона, периодической системы, электронной и ионной теории. Ознакомление с этими закономерностями является предпосылкой для более глубокого понимания сущности конкретных химических реакций и природы веществ. Изучение химико-технологических процессов происходит уже на базе электронно-ионной теории.
Программа по дисциплинам «Электротехника» и «Электронная техника» в основном обеспечивает прибористам необходимую электротехническую подготовку. В содержание курса включены еще дополнительно такие вопросы: понятие о термоэлектрическом эффекте (принцип действия термопар), магнитострикционный эффект (датчики уровнемеров) и ряд других сведений.
Необходимо пересмотреть также программу производственного обучения. При анализе этой программы удалось заменить практику «Обучение слесарным работам». Девятилетняя общеобразовательная школа сейчас обеспечивает студентам начальную подготовку по слесарным работам. С учетом этого обстоятельства, исключив дублирование учебного материала, «Слесарную практику» объединили с темой «Обучение сборке, разборке и ремонту типовых средств контроля и автоматики».
Мастерская электрорадиомонтажная
Задача профессиональной подготовки прибористов предполагает политехническое обучение как необходимое звено в общей системе программы подготовки специалистов среднего звена . Это связано прежде всего с тем, что под влиянием технического прогресса возрастает общность научно- технических основ ведущих нефтехимических профессий. Самым важным в содержании политехнического обучения является то, что оно отражает объективно существующую непосредственную связь между основами естественных наук (физика, химия), общепрофессиональными дисциплинами и современным производством. Это необходимо учитывать при составлении новых учебных планов и программ.
В настоящее время, когда перед прибористом поставлена задача управления сложными автоматическими системами регулирования на нефтехимическом производстве, политехнический принцип должен найти полное отражение в изучении общеобразовательных, общепрофессиональных дисциплин, профессиональных модулей и в производственном обучении.
 В настоящее время профессиональное обучение в колледжах осуществляется в несравненно более благоприятных условиях и на более высоком уровне. Однако совершенствовать обучение следует и дальше:
учитывать внедрение новой техники и технологии в производство, знакомить студентов с передовыми методами труда;
строить процесс обучения путем тесной взаимосвязи теории с производительным трудом студентов и производством на основе более высокой общеобразовательной, политехнической и специальной их подготовки;
осуществлять производственное обучение в соответствии с принципами научной организации труда.
Производственное обучение – это многосторонний и сложный учебный процесс, который нельзя сводить только к вооружению студентов профессионально- техническими навыками. Посредством производственного обучения устанавливаются сложные связи с производством и производительным трудом студентов.
Одна из задач производственного обучения состоит в том, чтобы вооружить студентов умением видеть научные основы, лежащие в том или ином производственном явлении, и использовать их на практике при освоении новой техники и технологии. Этого можно достичь только при осуществлении политехнического принципа и в производственном обучении, который проявляется:
в рассмотрении изучаемого технического процесса и его аппаратурного оформления с точки зрения его химических, технических и организационных основ, в научном объяснении того или иного технического режима, конструкции аппарата и принцип действия, в осмысленном его обслуживании;
в ознакомлении студентов с трудовыми функциями прибориста по управлению техническими процессами с помощью контрольно-измерительных приборов и автоматического регулирования, с видами профессиональной деятельности;
в методах обучения, обеспечивающих наиболее интенсивный процесс формирования у студентов профессиональных компетенций и повышающих интеллектуальное содержание труда.
При таком подходе к производственному обучению будущие прибористы будут подготовлены к разностороннему труду, к переходу от одного вида труда к другому, к работе в условиях автоматизированного нефтехимического производства. Однако производственное обучение приобретает политехническую направленность только при определенных условиях, которые будут рассмотрены далее.
Лаборатория «Автоматического управления»
Лаборатория «Типовых элементов, устройств систем автоматического управления и средств измерений»
Установка для калибровки интеллектуальных средств измерения
УСЛОВИЯ, ВЛИЯЮЩИЕ НА ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ТЕОРЕТИЧЕСКОГО ПРИБОРИСТОВ
В настоящее время теоретические занятия становятся определяющими в профессиональной подготовке прибориста. Поэтому проблема правильной постановки теоретического обучения имеет первостепенное значение.
Развитие техники и технологии ставит перед обучающимися задачу – овладеть огромным объемом сведений из самых разных областей знаний. К условиям, способствующим (в процессе теоретического и производственного обучения) формированию разносторонних теоретических знаний прибористов можно отнести:
применение закономерностей естественных и технических наук к объяснению конкретных производственных явлений;
понимание студентами взаимосвязей рассматриваемых общих закономерностей применительно к химическому и нефтеперерабатывающему производству;
установление связей между различными отраслями естественных и технических наук, лежащих в основе технологических процессов и аппаратов, контрольно-измерительных приборов.
Кабинет «Типовых узлов и средств автоматизации»
В целях поднятия уровня теоретической подготовки студентов необходимо обеспечить последовательное осуществление политехнического принципа в процессе их обучения. Политехнический принцип предусматривает ознакомления студентов с научными основами новейшей техники и химической технологии. Это в свою очередь требует, чтобы в процессе обучения по общепрофессиональным дисциплинам формировалась определенная система понятий.
Политехнические знания дают возможность студентам решать различные производственные задачи как практически, так и путем сложных рассуждений.
Преподаватель обязан анализировать содержание и объем формируемых понятий по каждой теме, с тем, чтобы определить конкретные пути и условия установления межпредметных связей с целью расширения и углубления теоретических знаний студентов. Однако нельзя формировать понятия, если неизвестно их конкретное содержание, существенных признаков и их взаимосвязь. Дефекты в понимании содержания любого программного вопроса неизбежно сказываются на изложении и результатах усвоения понятий студентам.
Анализ занятий по междисциплинарным курсам профессиональных модулей и по другим профилирующим дисциплинам подтверждает, что слабые знания студентов довольно часто являются результатом недостаточной квалифицированности преподавателей. Поэтому при методической разработке очередной темы следует стремиться проанализировать содержание каждого понятия, определить его объем, сформировать и отдифференцировать признаки понятий, установить между ними взаимосвязь. Преподавателю необходимо определить конкретные формы и способы связи своей дисциплины или МДК с другими , наметить виды самостоятельной деятельности студентов.
Необходимо подчеркнуть важность тесной связи между профилирующими и специальными дисциплинами, имеющими определяющее значение при формировании синтетических знаний. Так, первоначальное понятие о химических реакциях формируется у студентов на уроках химии. Атомно-молекулярное учение, периодический закон, ионная и электронная теории представляют собой ступени познания строения вещества и являются предпосылкой для более глубокого понимания сущности конкретных химических процессов.
Усвоение студентами на уроках химии знания о химических реакциях получают свое дальнейшее развитие на занятиях по общей химической и специальной технологии.
Студенты узнают о химических реакциях, лежащих в основе производства, об их скорости, равновесии и общих принципах осуществления, которые обеспечивают достижение высокой производительности труда и низкой себестоимости продукции. Они знакомятся с технологическим процессом и расчленением его на стадии в зависимости от сущности химических реакций, условий их течения; с устройством и принципами действия типичных аппаратов, где эти химические процессы протекают.
Модель АСУТП механических процессов «Практик 1»
Процесс формирования понятий у студентов идет как бы по спирали, с увеличивающимся диаметром витков, в котором каждый предыдущий виток составляет опору для следующего.
В результате такой взаимосвязи в изучении химии, общепрофессиональных дисциплин студенты прочно усваивают определенный комплекс синтетических знаний о химических процессах. Синтезированные понятия обеспечивают им впоследствии научный подход к ведению конкретных технологических процессов в аппаратурном оформлении.
Осуществление широкой межпредметной связи помогает устранять дублирование родственных вопросов и устанавливать определенную последовательность в их изучении. Например, на уроках химии изучается этилен, его свойства и получение, а в курсе спецтехнологии на основе этих сведений рассматривается получение различных синтетических смол и пластмасс (полиэтилен, полихлорвинил).
Задача установления межпредметных связей в процессе обучения заключается в использовании ранее приобретенных знаний по другим дисциплинам, которые должны быть хорошо усвоены студентам. Необходимо разработать план межпредметной связи.
Анализируя данный пример межпредметной связи, можно сделать следующие выводы:
координация обучения прибористов профилирующим дисциплинам позволяет изучать курс профессиональных модулей на более высоком теоретическом уровне, что обеспечивает более прочные и осознанные знания и умения студентов;
преподаватель профессиональных модулей имеет возможность устранить дублирование и применить более активные методы преподавания (проблемное построение, уроки с применением элементов проектирования и конструирования), которые дают возможность широко использовать знания студентов по другим дисциплинам. В связи с этим создаются условия для более эффективного развития самостоятельности студентов в процессе обучения; 
Проведение лабораторной работы
преподаватели профилирующих дисциплин, руководствуясь программным материалом по профессиональным модулям, имеют возможность тщательно проводить отбор основных вопросов учебного материала по своим дисциплинам.
О проблемном построении уроков судят по-разному. Некоторые преподаватели, учитывая ограниченность учебного времени, игнорируют такие уроки. Они стремятся изложить новый материал преимущественно в форме лекций или рассказа с последующей записью под диктовку. Но этот метод является наименее эффективным, так как он тормозит развитие самостоятельной мысли студентов и не обеспечивает прочных знаний.
Развитию самостоятельной мысли студентов способствуют уроки с применением элементов проектирования и конструирования. По мере накопления представлений о технологии отдельных процессов, об общих принципах производства студенты все активнее включаются в проектирование аппаратурного оформления технологических процессов. Они выполняют схемы аппаратов, устанавливают между ними взаимосвязи и определяют назначение их, разрабатывают системы автоматизации с применением современных средств КИП и А.
Такими приемами преподаватели привлекают внимание и интерес студентов к учебному материалу и одновременно воспитывают у них способность к самостоятельному преодолению трудностей в его изучении. Кроме того, при такой организации обучения преподаватели могут систематически наблюдать за развитием технического мышления студентов и оценивать их возможности в самостоятельном применении знаний на практике.
Все лабораторные и практические работы, раскрывающие основное содержание того или иного понятия, безусловно должны найти место в учебном процессе. При этом опыт выступает не как иллюстрация к изложенным знаниям, а как источник познания нового силами студентов. Полезно сочетать показ эксперимента с использованием приборов, действующих установок, объемных моделей. При этом необходимо пояснить устройство объемных моделей чертежами, изображающими внутреннее устройство аппарата, контрольно-измерительного прибора.
Полезно предлагать студентам самостоятельно выполнять чертежи по разборным объемным моделям различных аппаратов. Особенно важен такой вид самостоятельных работ на занятиях по междисциплинарному курсу 01.01. «Технология формирования систем автоматического управления типовых технологических процессов , средств измерений, несложных мехатронных устройств систем» при изучении конкретных приборов.
Одновременное использование моделей аппаратов, контрольно-измерительной аппаратуры и их графического изображения на таблицах дает наибольший эффект в развитии самостоятельной мысли студентов при изучении профессионального модуля 04. «Разработка и моделирование несложных систем автоматизации с учетом специфики технологических процессов»
Создание моделей несложных систем автоматизации
Модели помогают студентам создать представления о работе прибора,системы управления , а схемы и чертежи помогают найти в нем существенное, главное, обобщить характерные черты. Сначала студенты знакомятся с моделью прибора,системы управления затем они переходят к таблице, чтобы с помощью ее дифференцировать полученные представления. В случае, если студенты испытывают затруднения, преподаватели вновь обращаются к моделям, чтобы, воспринимая ее, студенты могли почерпнуть тот эмпирический материал, который облегчит им процесс мышления.
Применение объемных моделей в сочетании с чертежами в процессе изучения оборудования производства создает у студентов достаточно ясные представления об аппаратах и значении их в заводских установках.
Модель НГДУ
Не менее важную роль в развитии самостоятельности студентов играют экранизированные уроки.с использованием мультимедиа . Для того, чтобы отбираемый экранизированный материал был действенным педагогическим средством, необходимо, чтобы студенты узнавали из него новое и связывали его с ранее полученными знаниями; чтобы экранизированный материал соответствовал уровню развития студентов; чтобы его можно было бы сочетать на уроке с другими видами наглядности (моделями, макетами, чертежами, учебниками); чтобы учебный материал соответствовал требованиям технического прогресса в нефтехимическом производстве.
Например, по теме 1.1 «Общие сведения о средствах измерений» МДК 01.01 специально подбираются фрагменты, показывающие разнообразие измерительных приборов. Преподаватель обращает внимание студентов на детали изображения, которые без специального указания могут остаться незамеченными. Так, выделяя основное и типичное, преподаватель ставит студентов перед необходимостью установить характерные признаки, классификацию существующих приборов, выяснить те особенности в их устройстве, которыми обусловлена надежность в работе, определить функции прибориста при выделении технологического процесса с помощью данной группы приборов.
Калибровка потенциометра
Самостоятельная деятельность студентов выходит за пределы аудиторных занятий. Они стремятся расширить полученные на уроке знания, найти им практическое применение. С этой целью многие из них читают специальную литературу, интересуются передовыми методами труда прибористов. Приведенные примеры воспитания на уроках самостоятельности мысли и практических действий показывают, что эффективность этого процесса зависит во многом от применяемых методов и от личных качеств преподавателя. Самостоятельная деятельность студентов на уроках создает предпосылки для более прочного усвоения знаний, умений и применения их на практике, способствует формированию профессионального качества – самостоятельности и инициативы.
В труде прибориста большое место занимает решение практических и умственных задач, которые возникают по ходу ведения технологического процесса. Специфика задач состоит в том, чтобы, учитывая конкретные условия и опираясь на теоретические знания, выбрать такое их решение, которое бы обеспечивало оптимальные условия ведения технологического процесса. Лучшие преподаватели воспитывают у студентов интерес к профессии, который и является обязательным условием для проявления и развития самостоятельной мысли и практических действий.
Исследование пневматической АСУ ТП
НЕКОТОРЫЕ ВОПРОСЫ
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ
Качество обучения на специальности «Автоматизация технологических процессов и производств» во многом зависит от организации и содержания производственного обучения. Производственное обучение должно строиться на базе теоретической подготовки студентов и призвано вооружить их профессионально-техническими умениями и навыками, необходимыми для овладения профессиональными компетенциями . Постоянное изменение трудовых функций прибористов под влиянием технического процесса требует дальнейшего совершенствования производственного обучения.
Решая вопрос о направлении и путях совершенствования производственного обучения, полезно вспомнить прежнюю профессиональную школу по подготовке нефтехимических профессий. Нефтехимические ремесленные училища были необходимы на определенном этапе развития нашего производства. Учебный процесс тогда не требовал широкой общеобразовательной и политехнической подготовки от студентов, так как они готовились по узким специальностям на базе шести, семи классов средней школы. В основном ремесленные училища готовили прибористов и слесарей по КИП и А , выполнявших отдельные технические операции. Сейчас таким профессиям обучают рабочих непосредственно на производстве. В течение многих лет производственное обучение в ремесленных училищах рассматривалось исключительно как процесс более или менее систематизированного формирования двигательных навыков, необходимых прибористу для обслуживания оборудования с помощью механизмов или вручную.
Подобное понимание навыков являлось тогда закономерным, оно соответствовало способам осуществления трудовых функций прибориста при невысоком уровне механизации и частичной автоматизации химического производства.
Перестройка профессиональной школы была обусловлена уже вполне назревшими требованиями социалистического производства. Накопленный опыт учебно-производственной работы в системе профессионального образования дает возможность обучать молодых рабочих на широкой политехнической основе. Налицо все предпосылки, чтобы научить техников - прибористов умению слаженно работать с помощью новейшей техники регулирования и управления техническими процессами.
Труд прибориста требует умения планировать и организовывать производственную деятельность с учетом реальных условий ее осуществления, умения контролировать и управлять ходом технологических процессов, решать сложные практические задачи.
Такие особенности производственной деятельности прибориста требуют совершенно другого подхода к постановке производственного обучения. В процессе труда в цехах нефтеперерабатывающих и нефтехимических заводов теоретические знания прибориста конкретизируются, углубляются и тем самым подкрепляют специальные знания, придавая им более осмысленный характер, что в совокупности создает основу для успешного овладения профессией.
Поэтому политехнические и специальные знания в процессе теоретического обучения должны быть усвоены студентами в определенной системе и закреплены главным образом в период производственного обучения. Это обусловит более высокое интеллектуальное содержание производственного труда студентов в лабораториях, мастерских и цехах нефтеперерабатывающих и нефтехимического предприятия. Здесь особое значение имеют профессиональные умения и практический опыт будущих прибористов, которые в основном развиваются в процессе теоретического обучения профессиональным модулям. Например, с этой целью часто используются различные вспомогательные средства, в том числе и тренажеры и стандартные автоматизированные рабочие места наладчика средств измерения и метролога.
Модель автоматизированной системы управления технологическими процессами нефтеперекачивающей станции
Главным в этих упражнениях было то, что обучающийся не только знакомился с различными приемами наладки средств измерений, но и осваивал лучшие из них, которыми пользуются передовые прибористы.
В процессе специализации на рабочем месте студенты работали на объектах и на практике применяли приобретенные умения, на основе которых вырабатывались навыки. Необходимость такого рода упражнений очевидна, тем более, что они разрабатываются с учетом передового опыта прибориста.
Работа на метрологическом стенде
В связи с этим возникает проблема отбора и классификации упражнений и производственных задач, основанных на применении знаний междисциплинарных курсов. К созданию типичных упражнений и задач производственного характера для метрологических стендов на материале которых студенты могли бы тренироваться и получать при этом соответствующие умения и навыки, необходимо активно привлекать специалистов – производственников . Работа по дидактической обработке фактического материала должна проводиться цикловыми комиссиями в содружестве с инженерами и инструкторами производственного обучения, осуществляющими подготовку рабочих непосредственно на предприятиях.
Хронометраж выполнения практического задания
В процессе производственного обучения рекомендуется специально заниматься со студентами решением производственных задач, которые помогут им овладеть приемами устранения отклонений от заданных параметров. Такие знания дадут положительные результаты, если будет разработана определенная методика их проведения. В основном, студенты должны упражняться в мысленном прослеживании причин, вызвавших то или иное явление, а также ожидаемых последствий.
По характеру труда прибористу требуются умения и навыки, позволяющие совмещать некоторые функции монтажника, наладчика контрольно-измерительных приборов, слесаря-ремонтника. Приборист должен уметь правильно планировать свою деятельность. Поэтому полезно в период специализации на рабочем месте давать студентам задания по применению фотографий рабочего дня с последующим анализом их.
Анализируя фотографии трудовой деятельности прибориста, обучающийся более наглядно представит себе его функции. Одновременно можно проводить специальные упражнения с помощью различных технических средств, позволяющих в какой-то мере моделировать производственно- технические условия труда прибориста.
При тенденции современного производства к созданию АСУ ТП роль умственного труда прибориста все время возрастает, так как ему необходимо умение выполнять функции планирования, управления и контроля. Очень важен для прибориста навык самоконтроля. Следовательно, в процессе производственного обучения необходимо обратить внимание на воспитание у студентов приемов самоконтроля, с помощью которых можно наиболее эффективно вести наблюдения за технологическим процессом и состоянием работы аппаратов и контрольно-измерительных приборов.
Большое место в труде прибориста занимают зрительная и слуховая ориентировка, наблюдательность. Это относится к области психических процессов, которые значительно влияют на производительность труда и безопасность при работе. Поэтому вопросы, касающиеся психической деятельности прибориста, должна разрабатываться на основе психолого-педагогических исследований. Необходимость таких исследований очевидна. Они окажут существенную помощь в воспитании ценных профессиональных качеств в процессе обучения.
Приобретение студентами компетенций по профессиональному модулю 03 :
|
