Ганжи Галины Дмитриевны
|
Скачать 0.75 Mb.
|
3. Структура ИРМСодержание ИРМ будет наполняться в зависимости от того, какое учебное умение мы развиваем (монологическую или диалогическую речь), от видов индивидуализации, на которые необходимо опираться, от формы работы и места использования. Структурными компонентами ИРМ являются: установка (речевая задача), цель которой – мотивация к высказыванию; материальные средства, создающие содержательную или смысловую базу высказывания; памятки и алгоритмы, показывающие технологию выполнения речевой задачи; опоры, которые помогают осуществлять высказывание в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся. Каждый из компонентов ИРМ в той или иной степени должен быть направлен на осуществление личностной, субъектной или индивидной индивидуализации (см. схему “Индивидуализация, как основа создания ИРМ”).  Осуществлению личностной индивидуализации способствует установка – информативная соотнесенность с компонентами личностной подструктуры и предлагаемые материальные средства. Различаются вербальные содержательные материальные средства: фрагмент или несколько фрагментов текста, объединенных одной темой, представляющие отрывок из художественного произведения, газетной или журнальной статьи, высказывания, письма, дневника, таблицы, содержащей конкретные данные и т.п.; иллюстративные содержательные материальные средства: картинки, фотографии, иллюстрации или их серии, рисунки, кроки и т.д.; вербальные смысловые материальные средства: слова как смысловые вехи, лозунги, афоризмы, поговорки; иллюстративные смысловые материальные средства: диаграммы, таблицы, схемы, статистические данные, даты, символика, плакаты, карикатуры. Индивидная индивидуализация находит свое отражение в опорах – словесных и схематических, которые позволяют любой категории учащихся (“сильным”, “средним”, “слабым”), несмотря на степень развитости способностей, эффективно справляться с предложенными заданиями. Во-первых, опоры компенсируют недостающие механизмы и способности, во-вторых, способствуют выполнению речевой задачи, позволяя достаточно легко и эффективно справиться с установкой, в-третьих, способствуют развитию таких учебных умений, как работа с картинкой, умение общаться в парах, группах и т.д. На практике мы имеем дело с учащимися, которые обладают различным составом индивидной подструктуры, у которых по-разному развиты мыслительные процессы, иноязычные способности, поэтому наличие данного компонента в структуре ИРМ является необходимым и оправданным. Реализации субъектной индивидуализации способствует наличие алгоритмов и памяток по выполнению разных видов заданий, что способствует постепенному овладению алгоритмами и в дальнейшем, полному отказу от них. В зависимости от характера их содержания различаются следующие виды памяток: памятки-алгоритмы, в которых все предлагаемые действия жестко фиксированы, их последовательность обязательна; памятки-инструкции, в которых даются указания о необходимости определенных действий (шагов), указания вполне конкретные, но учащиеся имеют возможность перестановки одного-двух действий или даже опускание одного из них; памятки-советы, в которых учащиеся получают рекомендации о том, при каких условиях то или иное действие осуществляется успешнее (выбрать действия, наиболее подходящие для себя лично – дело учащихся); памятки-стимулы, главное назначение которых – стимулирование учащихся на выполнение задания . Памятки особенно необходимы, если индивидуализированное задание предлагается впервые. Наряду с опорами они помогают компенсировать недостающие способности работать в одном режиме с классом. Ведь многое зависит от того, насколько правильно учащиеся умеют работать с карточкой ИРМ. Наличие или отсутствие тех или иных компонентов структуры ИРМ, а также их объем зависит, во-первых, от степени развитости способностей и учебных умений учащихся, во-вторых, от степени их владения иностранным языком и, в-третьих, от степени развития речевого умения. Чем выше степень развитости речевого умения, тем в более свернутом виде представлены компоненты ИРМ. Основным обязательным компонентом (а, следовательно, и признаком) индивидуализированного раздаточного материала является представленность личностной индивидуализации (в установке, информативном содержании, иллюстративной наглядности). Факультативными компонентами (признаками) следует считать представленность индивидной (опоры) и субъектной (памятки) индивидуализации. Раздаточный материал не может считаться индивидуализированным и пригодным для работы, если при его составлении не учтены в необходимой мере особенности трех подструктур индивидуальности ученика, и, главным образом, личностной. Личностная индивидуализация должна присутствовать в каждой карточке с ИРМ, в то время как наличие двух других видов индивидуализации определяется особо в каждом отдельном случае. Их отсутствие, равно как и неоправданное включение, значительно снижает эффект обучения. |
Похожие:
 |
Г. Дальнегорска (далее мдобу «Детский сад №15 «Аралия») в лице заведующего... |
 |
1 решение именем Российской Федерации Ясенево г. Москвы, при секретаре Бирюковой О. Н., рассмотрев в открытом судебном заседании гражданское дело №2-300/11 по иску Давыдько... |
|
Теория и практика Книга Галины Бедненко, историка, мифолога, специалиста в области символических систем, посвящена подробному разбору Младших арканом... |
|
Студента 2 курса 40. 04. 01. 10 группы очной формы обучения Поленчук... Охватывает вопросы налогового декларирования, постановки на налоговый учет, ведения книг и записей, предоставления большего объема... |
|
Биологические науки. (Ббк 28) Петер Шпорк; пер с нем. Галины Лютиковой. Москва : Издательство "ЛомоносовЪ", 2017. 269 с ил. (Лучшее увлекательное чтение. Луч).... |
|
Кировское областное государственное клиническое бюджетное учреждение... Кировское областное государственное унитарное предприятие «Аптечный склад», именуемое в дальнейшем «Поставщик», в лице директора... |
|
Книга умирает не тот, кто старый, а тот, кто поспелый! Глава «пусть... Книгу печатала и … печатала! Четырежды садилась – текст рождался! «Нашлись» все шесть жителей! Это, ведь, уже было в самом начале,... |