ВВЕДЕНИЕ
Персонификация современного профессионального образования вызвана к жизни комплексом факторов. Один из ведущих – та социокультурная ситуация, которая уже привычно характеризуется как «постоянно изменяющийся мир», в котором все меньше устойчивых, стабильных условий существования. Казалось бы, в этом мире постоянна лишь природа человека. Однако в психологии все чаще звучит мысль об «изменяющемся человеке в изменяющемся мире» (А.Г.Асмолов).
Феномен изменчивости человека называют онтологической акселерацией (Дж. Келли): человек не остается неизменным, он меняется, причем быстрее, «чем изучающие его психологи успевают модифицировать свои теории и подходы».
Д.А.Леонтьев отмечает, что «на первый план стало выходить осознание того, что человек может быть разным не только в плане разброса индивидуально-психологических особенностей, но и в плане коренного различия основных системообразующих принципов, на которых строится его поведение и личность в целом»1. Речь идет о самодетерминации человеческого поведения и различении людей по этому принципу: саморегулируемые, самодетерминируемые и находящиеся под мощным влиянием психофизиологических и социальных факторов.
Феномен самодетерминации рассматривается в настоящее время как ведущая характеристика личностного потенциала человека, его социальной зрелости. Он характеризуется относительной свободой от заданных условий этой деятельности — как внешних (социальных), так и внутренних, под которыми понимаются физиологические предпосылки, а также потребности, характер и другие устойчивые психологические структуры.
Овладение собственным поведением через его опосредствование рассматривается как сущностная психологическая характеристика личности (Л.С.Выготский). С этой позицией перекликается и теоретическая идея экзистенциальной персоналогии С.Мадди (Maddi, 1971). Мадди вводит понятие психологических потребностей личности, наряду с биологическими и социальными. К психологическим Мадди относит потребности в символизации, суждении и воображении — ранее никто не связывал эти познавательные процессы с потребностями. Мадди показал, что в тех случаях, когда доминируют биологические и социальные потребности, человек воспринимает себя как воплощение социальных нужд и ролей и плывет «по течению», то есть строит жизнь адаптивным образом. Когда же на первое место выходят психологические потребности, тогда человек задается вопросом о смысле, строит образ будущего и у него возникает мощная опора для опосредствования своей жизни в виде жизненных целей, смыслов и т.д., что полностью перестраивает структуру регуляции его деятельности2.
«Обстоятельства и мотивы господствуют над человеком лишь в той мере, в какой он сам позволяет им это»,- отмечал Гегель3.. А известный русский философ В.Розанов писал: «Двоякого рода может быть жизнь человека: бессознательная и сознательная. Под первою я разумею жизнь, которая управляется причинами, под второю — жизнь, которая управляется целью»4.
Другими словами, человек может «плыть по течению» и в практической социальной жизни, и в познавательном, когнитивном плане, адаптироваться к существующему положению вещей. Но он может быть и в разной мере свободен от заданных обстоятельств и стремиться сам определять свой выбор, свои цели, мобильно учитывая все условия своей жизни и собственные индивидуальные особенности. При этом свобода и ответственность становятся важнейшими характеристиками его самодетерминированного поведения.
В современной психологической и педагогической литературе чаще стал использоваться термин «персонификация». При всем многообразии контекстов его употребления в раскрытии сущности этого понятия четко прослеживаются общие, инвариантные признаки, позволяющие сделать выводы о том, что у исследователей и практиков появилась потребность эксплицировать с его помощью те особенности современного образовательного процесса, которые не укладываются в рамки таких понятий, как индивидуализация, дифференциация и других, подчеркивающих значимость такой организации образовательного процесса, которая бы максимально ориентировала на внутреннюю активность самого учащегося и его самостоятельность в деятельности.
Существует по крайне мере несколько значимых факторов, обусловливающих цели современного образования. Прежде всего, это социальные факторы, связанные с демократизацией и гуманизацией общества. Кроме того, несомненно, значимую роль играют и достижения в базисных для педагогики и теории образования науках, которые не только ставят новые проблемы перед образованием, но и способны обеспечить их решение.
Что принципиально новое внесли современные условия жизни и прогнозируемые тенденции развития общества в образование? Как оно «прочитывает» этот социальный «заказ»?
Обозначенный сегодня «ответ» образования современности может быть сформулирован как самый общий социальный и методологический принцип: выход образования за пределы оценки качества образования внутри данной конкретной формы в новый стратегический план — образование для жизни — во всех формах ее проявления.
Широкое распространение получает понятие «самоуправляемое обучение», под которым понимается приобретение умения перерабатывать информацию, впечатления, знания в ходе самостоятельных процессов их осмысления и интерпретации.
В то же время на сегодняшний день это понятие еще не получило достаточного теоретического обоснования. Выработка однозначного определения затрудняется многообразием дисциплин, включенных в поле исследования — теории общей психологии (теории деятельности, переработки информации, эмоций), общественные модели для описания компетенций и взаимосвязей самоуправляемого обучения, методико-дидактические дисциплины и многое другое. На сегодня еще не существует единого взгляда и общей теоретической интерпретации этого понятия
Цели и задачи самоуправляемого обучения могут трактоваться как развитие компетенций способностей к самостоятельной антиципации — планированию, реализации и оценке учебных процессов и обозначаться как «компетенции самообразования».
Самоуправляемое обучение требует пересмотра позиций для всех участников образовательного процесса. Изменение ролей приводит к появлению обозначений, соответствующих новому статусу преподавателя, таких, как консультант, тьютор, модератор.
Каковы же реальные условия жизни и дальнейшего развития общества, которые порождают эти главные стратегические направления в образовании?
Это глобализация всех экономических, информационных, а также и социальных проблем современного мира, порождающая потребность и умение молодого поколения их видеть, понимать и решать. Она вызывает необходимость «выхода» образования из узкой сферы внутрипредметного видения профессиональных проблем к широким горизонтам знания, а также к готовности и способности обучаться их решению во всех видах и формах современного образования (неформальное обучение, обучение «жизнью», Интернет-обучение, Интернет-сотрудничество и др.). На эти же цели направлено и формальное образование (школьное, вузовское).
Цели образования в современном обществе ставят четкий акцент на самоценности человека, на значимости «культуры достоинства» (А.Валицкая), на сочетании свободы выбора и личной (а не только коллективной) ответственности за выполнение всех сделанных им выборов и т.п. В образовании эти цели активно трансформируются и воплощаются в более конкретных целях, формах, методах, технологиях. Однако социальные цели, прежде чем регулировать процессы образования, должны получить методологическую интерпретацию в философии образования и культурологии, а также в методологии конкретного научного (содержательно-предметного) знания. Именно на основе такой интерпретации целей и формируются операционализированные цели принципы педагогических действий.
Таким образом, и философия образования, и культурология дают те научные обоснования направленности современного образования, которые востребованы современной практикой и раскрывают основные параметры, в которых реализуются цели как эффекты образования, а также позволяют сформулировать важнейшие стратегии в деятельности педагога (андрагога), которые ведут к достижению этих целей.
Так, сформулированные в философии образования и культурологии тезисы о сущности гуманизации и гуманитаризации общества ставят в качестве важнейшей задачи образования – обоснование методов персонификации образовательных процессов, которые способствовали бы не только «открытию себя» (И.Кон), но и способов обучения на основе формирования таких личностных свойств и способностей, как самопонимание, самооценка и самопрогнозирование себя и своей деятельности.
|
