1. Пояснительная записка Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении
|
Скачать 4.92 Mb.
|
Музыкальная деятельность
1.Владение техникой пения, движения, музицирования: первоначальные достижения - 38 %, основные - 34%
2. Представления о структуре музыкального произведения, установлении связи между средствами выразительности и содержанием музыкально- художественного образа первоначальные достижения 42 %, основные 15%.
3. Владение элементарными приемами игры на детских музыкальных инструментах основные достижения 15%, первоначальные 42%.
4. Представления о том, что музыка может выражать характер и настроение человека, первоначальные достижения 68%, основные 35%.
Характеристика возрастных возможностей детей старшего дошкольного возраста (5-7года жизни) Эстетическое отношение к миру у старшего дошкольника становится более осознанным и активным. Он уже в состоянии не только воспринимать красоту, но в какой-то мере создавать ее. При восприятии изобразительного искусства им доступны не только наивные образы детского фольклора, но и произведения декоративно-прикладного искусства, живописи, графики, скульптуры. В рисовании и лепке дети передают характерные признаки предмета: формы, пропорции, цвет; замысел становится более устойчивым. Дети способны создавать яркие обобщенные образные композиции, выделяя в них главное, показывая взаимосвязи. В процессе декоративного рисования ребенок осознает эмоциональное стилизованное воплощение образов в декоративной росписи, что помогает в осуществлении перехода от наглядно- образного мышления к абстрактному. Совершенствуются творческие способности детей художественный вкус. Старших дошкольников отличает эмоционально яркая реакция на музыку. Появляется интонационно-мелодическая ориентация музыкального восприятия, значительно обогащается индивидуальная интерпретация музыки. Возросшая активность, сознательность, самостоятельность ребенка позволяет ему значительно ярче проявлять себя в процессе эстетического восприятия окружающей действительности. |
Изобразительная деятельность 11 группа |
|
Деятельно - коммуникативная составляющая образованности. 1.Умение отличать живопись от графики, скульптуру от живописи , особенности их содержания Первоначальные достижения 90%-18 человек Основные достижения 10% - 2. Самостоятельное применение изобразительных умений и средств для передачи колорита изделий уральских мастеров Первоначальные 80% - Основные 20% 3.Умение выделить эстетическую сторону действительности. Первоначальные достижения 80% Основные 20% - 4.Проявление потребности в творческом самовыражении. Первоначальные достижения 75%- Основные 25% - 5.Умение использовать художественно-творческую деятельность для снятия эмоционального напряжения, саморегуляции поведения. Первоначальные достижения-55% - Основные 45% 6.Умение поэтапно осуществлять трудовой процесс по изготовлению изделия Первоначальные достижения 70% Основные достижения 30% 7.Комбинаторские умения, обеспечивающие проявление творчества и индивидуальности Первоначальные 70% Основные 30% 8.Умение рационально использовать материал в продуктивных видах деятельности. Первоначальные 80% Основные 20% 9. Проявление волевого начала в продуктивной деятельности, способствовать достигать цель Первоначальные 75% - Основные 25% |
||
Предметно-информационная составляющая 1.Понимание содержания произведений искусства и средств выразительности. Первоначальные достижения 55%- Основные 45% - 2. Представления о произведениях искусства разных видов Первоначальные 100%- детей 3.Представления об эстетической деятельности и способах ее выражения Первоначальные 65 Основные 35% -детей 4. Знание различных видов и жанров, выразительных средств искусства народов Среднего Урала. Первоначальные 100% детей 5. Представление о художественном мире человека, на примерах народов Урала, среды обитания. Первоначальные достижения 100% детей 6. Общие представления об основных традиционных ремеслах, промыслах Среднего Урала Первоначальные достижения -100% -детей |
||
Деятельно-коммуникативная составляющая 1. Первоначальные достижения 80% - Основные 5% детей 2. Первоначальные достижения 65% Основные 25% 3. Первоначальные достижения 70% Основные достижения 30% - детей 4. Первоначальные достижения75% - Основные 25% 5. Первоначальные 75% - Основные 25% 6. Первоначальные 75% -15 человек Основные 25% - 5 человек ) имеют первоначальными достижениями. 7. Первоначальные 75% -15 человек Основные 25% -5 человек 8. Первоначальные достижения 70% -14 человек Основные 30% -6 человек Предметно-информационная составляющая образованности 1. Первоначальные 60% -12 человек Основные 25% -5 человек 2. Первоначальные 85% -17 человек Основные 5% - 1 человек 3. Первоначальные 60% - 12 человек Основные 30% -6 человек 4. Первоначальные 90% -18 человек 5. Первоначальные 75% -15 человек Основные 15 % -5 человек 6. Первоначальные 85% -17 человек Основные 15% -3 человека Музыкальная деятельность 1. Умение эмоционально отзываться на произведения Уральских композиторов в фортепианном и инструментальном исполнении первоначальные представления 60 %, основные 35%. 2. Умение определять характер произведений, 2-3-частную форму, вступление, заключение, различает инструментальную и вокальную музыку первоначальные представления 35%, основные 32%. 3. Умение интерпретировать выразительные средства музыки первоначальные представления 55%, основные 28% . 4. Способность делиться музыкальными впечатлениями, дискутировать о настроении музыки первоначальные представления 76%, основные представления 22%. |
||
Социально-личностное Характеристика возрастных особенностей детей среднего дошкольного возраста (2года жизни) Характеристика возрастных особенностей детей среднего дошкольного возраста (3года жизни) Для детей характерно развитие индивидуальных действий и игра рядом. К 3 годам дети уже могут объединяться в небольшие группы (по 2 человека) для разыгрывания простейших сюжетно-ролевых игр. Такие игровые объединения весьма неустойчивы (продолжительность взаимодействия детей колеблется в среднем от 3 до 10 минут) и ситуативны. Непосредственно в самой игре дети чрезвычайно редко обращаются друг к другу от своего имени. В совместной игре с воспитателем ребенок принимает игровую роль, участвует в несложном ролевом диалоге. Развивается потребность в доверительном отношении к взрослому и способность почувствовать его эмоциональное состояние (радостное, восторженное, печальное, спокойное, рассерженное и т. д.). Ребенок замечает эмоциональное состояние сверстника, взрослого. |
В воспроизведении ряда последовательных действий основные достижения детей имеют 40% детей первоначальные-60% ( 1. Умеют называть свое имя, фамилию основными достижения обладают 100% воспитанников 2.основными достижениями в умении обращаться к сотрудникам детского сада по имени отчеству обладает 33,3%, 66,6% имеют первоначальные достижения. 3. В умении называть имена членов своей семьи 100% детей обладает основными знаниями. 4. В умении выполнять простейшие трудовые действия основными достижениями обладает 86% , 13,3% имеют первоначальные достижения. 5. Умением наблюдать за трудовыми процессами воспитателя в уголке природы основными достижениями обладает 100% . 6.Основными достижениями играть рядом, не мешая друг другу, подражая действиям сверстника, обладает 26,6% детей, первоначальные достижения имеет 40% 7.Эмоцирнально откликается на игру, предложенную взрослым, подражая его действиям, принимает игровую задачу 40% (6 человек) детей, 26,6% (4 человек) обладает первоначальными достижениями. 8. Основными достижениями самостоятельно выполнять игровые действия с объекта на объект обладает 33,3% (5 человек), 26,6% (4 человека) имеют первоначальные достижения. 9. Умением использовать в игре замещение недостающего предмета, основными достижениями обладает 46,6% (7 человек), 26,6% (4 человек) детей имеет первоначальные достижения. 10.Основными достижениями слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения обладает 100% (15 человек) детей. 11 .Основными достижениями ориентироваться в ближайшем окружении, называя часто встречающиеся предметы, обладает 33,3% (5 человек), 53,3% (8 человек) детей имеют первоначальные достижения. 12. Умением делиться информацией, жаловаться на неудобства основными достижениями обладает 66,6% детей (10 человек), 33,3% (5 человека) имеет первоначальными достижениями. 13.Основными достижениями в умении сопровождать речью игровые и бытовые действия 33,3% (5 человек), первоначальными достижениями обладает 40% (6 человек) детей. 14.Умением слушать доступные по содержанию стихи, сказки, рассказы. При повторном их чтении проговаривает слова, небольшие фразы, основными достижениями обладает 33,3% (5 человек), 66,6% (10 человек) детей обладает первоначальными достижениями. |
|
Характеристика возрастных возможностей детей среднего дошкольного возраста (4 года жизни) Для детей характерны развитие индивидуальных действий, игра рядом, т.е. дети играют в одиночку, но приглядываясь и интересуясь действиями других. Но к 4 годам дети уже могут объединиться в небольшие группки, по 2-3 человека, для разыгрывания простейших сюжетно-ролевых игр. Такие игровые объединения весьма неустойчивы ( продолжительность взаимодействия детей колеблется в среднем от 3 до 10 минут) и ситуативны. Непосредственно в самой игре дети чрезвычайно редко обращаются друг к другу от своего имени, адресуясь к конкретному ребенку, т.е. у них отсутствуют ролевые высказывания. Развивается потребность в доверительном отношении к взрослому и способность почувствовать его эмоциональное состояние (радостное, восторженное, печальное, спокойное, рассерженное и т.д.), понять причину изменения настроения |
13. В представлениях о назначении отдельных помещений детского сада и его сотрудниках 100% детей имеют первоначальные достижения. 14. Представления о способах проявления внимания и заботы по отношению к другим людям, у 90,5% детей на стадии первоначальных достижений, 9,5% - основные достижения. 15. Элементарные представления об отдельных средствах цивилизации (предметы быта, транспорт) у 100% детей на стадии первоначальных достижений. |
|
Характеристика возрастных возможностей детей среднего дошкольного возраста (5 года жизни) Возникает и развивается новая форма общения со взрослым -общение на познавательные темы, которое сначала вплетено в совместную со взрослым познавательную деятельность (например, игру, экспериментирование с предметами и игрушками, конструирование из бумаги и природного материала и др.)» Дети задают взрослым множество вопросов. При этом у детей четвертого года жизни они направлены на поддержание общения со взрослым. Ответ на них иногда очевиден. Но часто в их вопросах начинает проявляться желание получить новую информацию, интерес к познанию. Вопросы и сообщения детей нацелены на выявление и демонстрирование взрослому понимания связей между предметами и явлениями. |
1.Владение основными способами самообслуживания, проявление стремления к оказанию помощи в различных видах деятельности, адекватных собственной половой роли (девочки помогают накрывать на стол, протирают в доступных местах пыль во время уборки, собирают цветочные букеты; мальчики помогают выносить мусор, нести сумки с продуктами, подают девочке одежду)-первоначальные достижения- (82%) основные - (18%) 2. Умение узнавать взрослых людей, детей на фото, картине, в скульптуре - первоначальные достижения - (68%) основные- (32%) 3. Умение сравнивать людей разного возраста и пола, выделять некоторые особенности их внешности, одежды и т.д.- первоначальные достижения - (73%)Основные - (28%) 4. Умение сравнивать разные ярко выраженные эмоциональные состояния взрослых людей, детей - первоначальные достижения- (73%) основные- (28%) 5. Умение видеть проявления эмоционального состояния в выражениях, жестах, интонации голоса - первоначальные достижения- (82%о основные – у (18%)детей 6. Умение применять усвоенные нормы и правила поведения в игровой, реальной ситуации - первоначальные достижения- (82%)основные- у (18%)детей 7. Проявление положительных эмоций в процессе общения со взрослыми и сверстниками - первоначальные достижения- (64%) основные - (36%)детей 8. Умение и желание отражать полученные впечатления от общения в специально организованной деятельности: изобразительной, речевой, музыкальной, трудовой, игровой - первоначальные достижения - (64%) основные - (36%) |
|
9. Проявление сопереживания, сочувствия, сострадания, стремления помочь, чувства любви и привязанности к близким людям, сверстникам, работникам детского сада, литературным персонажам- первоначальные достижения-детей (64%)основные- (36%) 10. Умение осуществлять выбор правильной линии поведения по отношению к людям разных возрастов (выражение внимания, проявление заботы) персонажам - первоначальные достижения- детей (73%)основные - (28%). 11. Умение ориентироваться на социально одобряемые образцы фемининных, маскулинных проявлений литературных героев, людей ближайшего окружения - первоначальные достижения- детей (82%) основные (18%) 12. Владение элементарными правилами поведения в повседневном общении в детском саду и семье (здоровается, прощается, благодарит, приносит извинения, аккуратно ест, следит за своим внешним видом, замечает собственную неопрятность), во время игр (бесконфликтно распределяет игрушки, роли, не кричит, не дерется) первоначальные достижения- (64%) основные- (36%)детей |
||
Характеристика возрастных возможностей детей старшего дошкольного возраста (5-7года жизни) Неудовлетворенность потребности ребенка в общении со взрослым может привести к эмоциональной отчужденности между ними. Ребенок обращается к сверстнику с элементарными предложениями, просьбами и оценивает его поступки. Резко возрастает потребность в общении со сверстниками. На основе совместных игр возникает детское общество. Ребенок начинает осознавать свое положение среди сверстников. Развиваются коммуникативные умения: приветливо здороваться и прощаться, называть другого по имени, по названию роли. В общении со взрослыми и сверстниками происходит становление образа «Я». Самооценка ребенка, как правило, завышена, что для маленького ребенка естественно, |
Образовательные достижения детей 6-го года жизни, (списочный состав - 51 детей) - умение адекватно реагировать на различные эмоциональные состояния других людей (первоначальные достижения - 40%, основные достижения детей -60%). - умение анализировать свое поведение, поведение других, объяснять свои предпочтения (первоначальные достижения - 80%,детей основные достижения - 20%). владение основными правилами этикета в общении со сверстниками и взрослыми (первоначальные достижения - |
|
закономерно и является своеобразным механизмом «личностной защиты» в тех случаях, когда кто-то негативно оценивает его личностные качества. Ребенок может оценить поступок, который он совершил, с точки зрения его последствий для физического и эмоционального состояния другого человека и самого себя. У ребенка складываются интересы и ценностные ориентации, предпочтения определенных видов деятельности и способов поведения, характерные для мальчиков и девочек. С возрастом развивается адекватная оценка ребенком своих высказываний и поступков, а также собственных возможностей и достижений в различных видах деятельности (игровой, изобразительной, музыкальной, театральной и др.). |
70%, основные достижения - -30%). - способность к диалогу, дискуссии (первоначальные достижения - - 60%, основные достижения - 40%), - представления о своих внешних и внутренних особенностях, семейном сходстве с ее членами (первоначальные представления –-60%, основные представления -40%) - способность использовать имеющиеся знания , умения для освоения новых способов и средств трудовой деятельности. (первоначальные достижения 60%, основные достижения - - 40%). Образовательные достижения детей 7-го года жизни. |
(списочный состав - 78 детей). - умение различать настроение людей, устанавливать связи между настроением и поведением (первоначальные достижения - 80%, основные достижения - 20%детей). - умение определять перспективы взросления в соответствии с половой ролью (основные достижения— 100%). - умение использовать культурные эталоны как критерии оценки (первоначальные достижения -20%, основные достижения - 80%). - владение основными правилами этикета в общении со сверстниками и взрослыми; поведения в общественных местах (первоначальные достижения -детей -60%, основные достижения- -40%). - представления о своей половой принадлежности, знание специфики полоролевого поведения (основные достижения – 10 детей - 100%). |
|
50% детей - имеют основные достижения в способности к диалогу, дискуссии, и 35%детей – первоначальные достижения. 40% детей - имеют основные достижения в умении определять перспективы взросления в соответствии с половой ролью, определять перспективу развития собственной социальной функции в системе родственных отношений (мальчик будет папой, дедушкой; девочка будет мамой, бабушкой), а 60% детей первоначальные достижения. 35% детей- имеют основные достижения в желании понимать свои собственные чувства и действия; способность к самонаблюдению, а 65% детей- первоначальные достижения. 45% детей- имеют основные достижения в умении анализировать свое поведение, поведение других, объяснять свои предпочтения: нравственные, эстетические, утилитарные, а 40% детей- первоначальные достижения. 50% детей- имеют основные достижения в умении владеть основными правилами этикета в общении со сверстниками и взрослыми; поведения в общественных местах, а 50% (-первоначальные достижения. 30% детей - имеют основные достижения в умении планировать совместную работу, соподчинять и контролировать свои желания, согласовывать мнения и действия, а 50% детей перв. достиж. |
|
25%детей - имеют основные достижения в знании своей даты рождения, места жительства, адреса, номера телефона, родственников, места работы родителей, а 75%детей - первоначальные достижения. 50% детей - имеют основные достижения в представлении о профессиональной деятельности родителей и близких родственников, ценности их труда, современных профессиях в уральском регионе, а 30% детей- имеют первоначальные достижения. 50%детей - имеют основные достижения в представлении о школе, школьниках, учителе, о правилах поведения в школе, об обязанностях школьника, а 50% детей имеют первоначальные достижения. |
В моделировании образовательного процесса учитываются индивидуальные особенности детей в освоении содержания основной общеобразовательной программы дошкольного образования:
В сфере физического развития особое внимание следует уделить:
Группе детей 2 года жизни:
умению перешагивать через препятствия чередующимся шагом
Группе детей 3 года жизни:
умению ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга;
умению прыгать на двух ногах с продвижением вперёд;
умению брать, держать, переносить, бросать, класть, катать мяч;
умению ползать, подлезать под натянутую верёвку, перелезать через бревно лежащее на полу;
Группе детей 4 года жизни:
реагированию на сигнал и действие в соответствии с ним;
принятию игровой задачи в подвижных игр и действию в соответствии с правилами.
Группе детей 5 года жизни:
совместному действию в общеразвивающих упражнениях;
выполнению упражнений, требующих координации движений, скоростных и скоростно - силовых качеств, выносливости и гибкости, способствующих нормальной осанке.
использованию игровых образов в воображаемых ситуациях.
Группе детей 6 года жизни:
придумыванию композиции образно - пластического этюда по заданному сюжету, внося в него (импровизационно) собственные детали и оригинальные «штрихи» воплощение образа;
осуществлению самооценки, анализу результата двигательной деятельности.
Группе детей 7 года жизни:
чередованию подвижной деятельности, с менее интенсивно и отдыхом;
использованию в самостоятельной деятельности разнообразных по содержанию подвижных игр, способствующих развитию психофизических качеств, координации движения.
осуществлению самооценки, анализу результата двигательной деятельности и сравнение полученного результата с намеченной целью.
В познавательно-речево направлении развития следует уделить внимание:
Группе детей 2 года жизни
В речевом развитии: активной речи
В сенсорном развитии: умению детей ориентироваться в трех контрастных цветах.
Группе детей 3 года жизни:
-умению детей различать некоторые деревья ближайшего окружения;
-представлению о природных сезонных изменениях;
-умению различать много предметов и один предмет
-умению различать большие и маленькие предметы называя их размер;
-умению узнавать шар и куб;
Группе детей 4 года жизни особое внимание следует уделить:
Похожие:
 |
Пояснительная записка. 126 Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении. Направления развития детей.... |
|
Принципы построения Программы возрастные и индивидуальные особенности... Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении |
 |
Пояснительная записка 1 Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в учреждении |
|
Пояснительная записка Возрастные и индивидуальные особенности контингента... Государственное дошкольное образовательное учреждение детский сад №49 кировского района санкт-петербурга |
|
Пояснительная записка Возрастные и индивидуальные особенности контингента... Государственного дошкольного образовательного учреждения детский сад №29 общеразвивающего вида |
|
Основная общеообразовательная программа дошкольного образования Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении. 5 |
|
Приказ № от 2013г Протокол педагогического совета от Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении |
|
Пояснительная записка Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в доу |
|
Пояснительная записка Общеобразовательная программа мбдоу «Малосюгинский детский сад» Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, обучающихся в образовательном учреждении |
|
1 Целевой компонент Программы Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в дошкольном образовательном учреждении (детей с аллергопатологией,... |
|
Литература пояснительная записка общие сведения Основная общеобразовательная... Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в учреждении |
|
Согласовано принято Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в учреждении |
|
Проект основной общеобразовательной программы муниципального бюджетного дошкольного Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в учреждении |
|
Образовательная программа муниципального дошкольного образовательного учреждения Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в мдоу |
|
Пояснительная записка 3 Возрастные и индивидуальные особенности контингента... ... |
|
Программа муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в доу |