«Мотивация как главное условие успешной учебной деятельности для детей с комплексными нарушениями»»
|
Скачать 2.21 Mb.
|
Список литературы
Использование метода «сказкотерапии» в коррекционных занятиях для детей дошкольного возраста.  Чернова Юлия Владимировна Педагог-психолог ГКУСО МО «Центр «Бригантина» Наряду со многими способами работы психологов с детьми, имеющими повышенный уровень тревожности, сказкотерапия занимает одно из первых мест по своей эффективности. Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева пишет: «На семинарах по сказкотерапии нам часто задают вопросы о том, как работать с конкретными проблемами: страхами, энурезом, тиками, агрессивностью и т.д. Часто мы отвечаем старой психологической поговоркой: «Не покупайтесь на симптом, работайте с причиной». И действительно, как правило, причина проявления тревожного состояния кроется глубоко внутри, и симптомы, которые мы уже можем наблюдать, являются далеко не вторичным признаком. Сказкотерапия - это, своего рода, лечение, но на глубинных и бессознательных уровнях. Выбираю героя или тот ли иной сюжет, проигрывая и проговаривая ситуации, ребенок подсознательно освобождает себя от оков переживания, т.к. перенес трудную ситуацию, находясь в зоне комфорта. Важная функция данной терапии заключается в том, что ребенок продолжает хранить опыт проигранной ситуации, это помогает на протяжении долгого времени сохранять психотерапевтический результат. Далеко не секрет, что в любых сказках, пословицах, поговорках, стихотворениях или баснях смысловая часть несет определенные функции, которые и используют в психотерапевтической работе:
Начиная терапию с ребенком, надо помнить, что работа должна строиться в определенной последовательности. После того, как ребенок выбирает себе героя, мы начинаем развивать историю: Жили-были. Начало сказки, встреча с ее героями. Для детей 3-4 лет рекомендуют делать главными героями сказок игрушки, маленьких человечков и животных. Начиная с 5 лет – фей, волшебников, принцесс, принцев, солдат и пр. Примерно с 5-6 лет ребенок предпочитает волшебные сказки. В подростковом возрасте могут быть интересны сказки-притчи и бытовые сказки. И вдруг/однажды… Герой сталкивается с какой-то проблемой, конфликтом, совпадающей с проблемой ребенка. Из-за этого… Показано в чем состоит решение проблемы, и как это делают герои сказки. Кульминация. Герои сказки справляются с трудностями. Развязка. Развязка терапевтической сказки должна быть позитивной. Мораль сказки… Герои сказки извлекают уроки из своих действий. Их жизнь радикально изменяется. Сказкотерапия является уникальным методом психотерапевтической работы, в которой можно использовать широкий спектр методик. Стоит отметить, что наиболее эффективно не только проговаривать сюжет, но и визуализировать его, т.е. рисовать картинки, лепить героев, совмещать занятия с песочной терапией или использовать театральные постановки, в которых дети сами являются выбранным героем. Таким образом, работа с ребенком превращается в комплексный подход. Во-первых, используя речевые техники, у подопечного развивается воображение, расширяется словарный запас, речь приобретает эмоциональную окраску, снижается уровень невротических речевых проявлений (заглатывание окончаний, логоневроз), развивается родовая и падежная принадлежность высказываний. Во-вторых, развитая мелкая моторика - это залог правильного психологического развития. Формирование речевой деятельности происходит через развитие мелкой моторики. Мы можем использовать творческие направления, такие как лепка, рисование и театр. Применяемая в сказкотерапии лепка, позволяет не только визуально представить героя, но и обучить понятиям формы, объема, пропорции. Арт-терапевтические методики, так же как и театральные постановки, способствуют снижению уровня тревожности. И в-третьих, комплексная работа совместно с работой психолога, позволяет подобрать для каждого ребенка индивидуальный подход. В нашей работе речь пойдет об интегрированных занятиях совместно с трудотерапевтом, в которых мы и попытались использовать комплексный метод сказкотерапии исходя из индивидуальных возможностей ребенка. В качестве подопечных были выбраны две девочки, а именно сестры-близнецы (Аня и Даша). Не маловажный факт, что данные девочки являются сиблингами еще одной пары старших близнецов (сестры, погодки). Старшая пара близнецов в этом году пошли в первый класс общеобразовательной школы, Аня и Даша пойдут в школу на следующий год. Как правило, младшие дети подтягиваются за старшими, и опережают развитие, но в данном случае у девочек Ани и Даши, напротив, наблюдается отставание. Назвать проявления отставания исключительно педагогической запущенность сложно, т.к. после проведения диагностики были отмечены признаки, подтверждающие ЗПР, в особенности у Ани, младшей из пары близнецов. После беседы с мамой было выявлено, что после родов Аня была очень слабым ребенком, семья была направлена в центр реабилитации, где они находились некоторое время постродового периода. На данный момент девочкам 7 лет. У обеих наблюдается сниженный интеллектуальный уровень, повышенный уровень тревожности и активные проявления двигательной невротизации. При выборе сказки, с которой будет проводиться дальнейшая работа, девочки, остановились на сказке «Колобок». Безусловно, для возраста девочек выбор сказки является весьма специфичным, но мы не можем основываться только на интеллектуальном развитии, так как в сказкотерапии важен творческий подход и личные предпочтения, которые, как мы уже обсуждали выше, в сказкотерапии имеют определенное важное значение. Как и любой сюжет, сказка «Колобок» имеет свою смысловую нагрузку, интерпретация которой зависит от личностного понимания. Обсуждая главного героя, девочки дали разное описание характера колобка: Даша сказала, что колобок глупый и не послушный, а Аня отмечала в характере колобка хитрость и ум. На вопрос: «Каким бы героем в этой сказке хотели бы быть вы?», Аня выбрала роль Колобка (т.е. главную роль), а Даша выбрала роль Зайчика. Анализируя семейную ситуацию девочек и акцентуации их характера, сразу становится очевидным, что выбор героев не случаен. В домашней обстановке лидерскими качествами владеет одна из старших сестер близнецов и возможности проявить себя дома нет ни у кого кроме нее, поэтому Аня, являясь в принципе «слабым звеном» примеряет на себя главную роль. У Ани наблюдается более выраженное отставание развития, поэтому проинтерпретировать объяснение характера Колобка невозможно, так как внятного ответа получено не было. В свою очередь, Даша является исполнительным и послушным ребенком в семье. Девочка боится оставаться в незнакомых местах, особенно одна без сестры Ани. Выбрав себе роль Зайчика, Даша пояснила, что он добрый, поэтому нравится ей больше всех. Рассматривая различные сюжеты сказок, да и образ Зайчика в целом, очевидно, что это олицетворение трусости, ранимости и слабости, что в свою очередь подчеркивает характерные черты подопечной Даши. Основной задачей в нашей работе было позволить девочкам примерить на себя роль каждого героя, рассказать о нем как о личности, описать его характер, выделить положительные и отрицательные моменты сюжета, и в итоге прийти к выводам, которые позволят применить дальнейший приобретенный опыт терапии в жизни. Первоначальный выбор героя один из наиболее важных, показывающий истинную ситуацию, и проекцию личности на персонажа. Основной упор работы делался на снижение данных акцентуаций и работу с повышенным уровнем тревожности. В ходе работы было отмечено, что, попадая в ситуацию проигрывания и лепки героев, повышался уровень произвольности, девочки оживлялись и получали удовольствие от «игры». Отвлекаясь на процесс и коллективную работу, снижался уровень двигательной невротизации, ответы на вопросы с каждым разом становились все четче и внятнее. Больший успех в работе был заметен у Даши, но после окончания занятий и возвращения в группу активно проявлялся страх оставаться одной. У Ани отмечалась вязкость мышления, но уровень невротизации тоже снизился. Благодаря возможности проявлять свои лидерские качества вне дома, Аня способствовала снижению уровня тревожности у Даши, было заметно, как в группе она ведет ее за собой. Большую роль играет созависимость близнецов друг от друга. Симбиоз в таких парах неизбежен, но важно показать каждой из девочек, что они отличаются друг от друга, и что каждая из них - это отдельная личность. В данном случае использование метода сказкотерапии наиболее актуально, потому что девочки находятся в возрасте, где ведущая деятельность - «игра». В виду отставания в развитии наблюдается недостаточно сформированный уровень произвольности, который необходим для перевода детей из сада в школу. На данный момент девочки не готовы к общеобразовательной школе, но используя комплексный подход метода сказкотерапии совместно с трудотерапевтом, планируется создание программы подготовки к школе, с помощью которого развитие девочек выйдет на должный уровень. Список литературы: 1 Амбросьева, Н. К. Классный час с психологом: сказкотерапия для школьников: метод. пособие / Н. Н. Амбросьева. – М., Глобус, 2006. 2. Вачков, И. В. Сказкотерапия : Развитие самосознания через психологическую сказку / И. В. Вачков. – М.: Ось-89, 2001. Применение развивающих и образовательных компьютерных программ в работе реабилитационного центра «Бригантина».  Щепетова Елена Николаевна Педагог дополнительного образования ГКУСО МО «Центр «Бригантина» Та эпоха, в которой мы сейчас живём, а её смело можно назвать информационной, требует от нас и наших детей новых навыков - таких, как способность получать, оценивать и интерпретировать большое количество данных. Применение компьютеров соотносительно к реабилитационному процессу может быть весьма многогранным и обширным. Прежде всего, это развивающие и обучающие компьютерные игры, ставшие одним из методов коррекции интеллектуальных и речевых дефектов. Обучающие игры, включающие разнообразные задачи на развитие мышления, внимания, памяти были первыми программами, выпущенными для детей. В этих играх блоки задач объединены в общую игровую оболочку с некими сопровождающими персонажами из мультфильмов, которые подбадривают пользователя, начисляют очки, и рассказывают, как переходить к следующему заданию. Общая игровая оболочка делается в форме некоего путешествия, приключения в котором необходимо последовательно, или в произвольном порядке решить различные игровые задачи. Такое оформление позволило назвать эти игры приключенческими, но по существу это комплексы для обучения и развития познавательных способностей. Таковы комплексы: «Мистерия», «Король Лев», «Волшебный сон» компании «Никита» и программы, разработанные специалистами ассоциации «Компьютер и детство», с помощью которых я работаю с детьми. Основной целью применения развивающих компьютерных игр является стимуляция интеллектуальной деятельности ребёнка, формирование и совершенствование его высших психических функций: внимания, памяти, пространственных и конструктивных представлений, речи, логического мышления. При использовании развивающих компьютерных игр, целесообразно придерживаться следующей схемы: 1.Необходимо привлечь к игре внимание ребёнка (основная задача), научить его концентрировать это внимание, как на отдельных объектах, так и в целом на сюжете. 2.Надо убедиться в адекватности восприятия ребёнка, что достигается перечислением предметов на экране, их описанием, указанием их цвета, формы, размеров. 3.От восприятия отдельных предметов мы переходим к целостному восприятию - описанию картины (группы картин) в целом. Сначала это делается на статичных играх, где у ребёнка есть время подумать; потом мы переходим к играм, требующим также быстрой реакции. Насущная необходимость - развитие пространственных представлений у ребёнка, чему способствует понимание назначения клавиш управления «вправо», «влево», «вверх», «вниз». Научившись различать направления в компьютерных играх, ребёнок осуществляет естественный переход к различию их в бытовом плане. Следующий этап - это развитие памяти. Для каждого её вида: Зрительной, слухо–речевой, музыкальной, пространственной существуют специальные игровые программы. Далее следует развивать конструктивный праксис (с помощью игр типа «Собери картинку»), логическое восприятие (игры типа «Достань банан» - логические задачи, реализованные в игровой форме, и, наконец, абстрактно–логическое мышление. Каждая компьютерная игра является также дополнительным диагностическим средством познания эмоционально – волевого, личностного развития ребёнка, так как любая компьютерная игра очень наглядно позволяет проследить обратную связь с ребёнком. У детей с некоторыми видами психопатии, эмоциональной неустойчивости компьютерные игры позволяют снять раздражение, недовольство жизнью и окружающими, что благотворно влияет на их дальнейшее поведение. У детей с ограниченными физическими возможностями, но сохранным интеллектом патологическое формирование личности связано с острым переживанием своей неполноценности. У них наблюдается уход от реальной жизни во внутренний мир фантазий и грёз. И в этом случае компьютер позволяет создать мир сказки, в который ребёнок погружается с удовольствием, поскольку отождествляет себя с персонажем, действующим на экране. В результате у ребёнка снижается ощущение физической неполноценности: в игре он может то, что в жизни ему недоступно. Отдельное место среди компьютерных игр занимают «социальные» компьютерные игры, моделирующие ситуации в магазине, метро, на улице и т. д., что позволяет ребёнку- инвалиду адаптироваться к той или иной незнакомой жизненной ситуации. К сожалению, на компьютерном рынке эти игры ещё не получили должного распространения. Хочется также особо выделить логопедические игры, эффект от применения, которых очень высок. Ведь гораздо интереснее говорить правильно, когда в ответ на твои действия на экране компьютера зажигается новогодняя ёлка, начинает летать бабочка или прилетают космические пришельцы. Среди таких игр тоже можно подобрать наиболее соответствующие конкретному ребёнку по возрасту и по полу, так что ребёнок будет с увлечением повторять не удающийся звук или звукосочетание для достижения победы. Компьютерные игры позволяют не только развивать ребёнка, но и эффективно снимают раздражительность, состояние повышенной нервозности, дают прекрасную эмоциональную разрядку. Оценка эффекта применения компьютерных игр истинно объективна, т.к. её производит сам компьютер с помощью системы баллов, набираемых играющим в единицу времени или по количеству верно выполненных заданий. Даже у детей с ярко выраженной степенью интеллектуального дефекта удаётся достичь положительных эмоциональных переживаний и активной реакции на игры, что обусловливает обязательность применения развивающих компьютерных игр как одного из базовых элементов восстановительного лечения детей с ограниченными возможностями. При занятиях на компьютере задача педагога максимально активизировать ребёнка на самостоятельное выполнение всех посильных для его уровня заданий, добиться освоения новых умений и закрепить пройденный материал, создать на занятии психологически-доброжелательную атмосферу. Одно из условий предъявления компьютерных игр детям – учёт постепенно усложняющихся развивающих задач, представленных в них. В компьютерных играх 3 вида задач: 1. Игровая 2. Дидактическая 3. Задача управления компьютером При планировании реабилитационной работы с детьми необходимо учитывать постепенность в усложнении всех 3-х видов задач. Одна из них, ведущая, связана с формированием игры, другая – с усвоением традиционных знаний и умений, 3-я с формированием обобщённого умения управлять разнообразными ситуациями на дисплее с помощью клавиатуры, манипуляторов «мышь» и «джойстик», специальными реабилитационными устройствами и другими средствами управления. Эта нетрадиционная для дошкольников и младших школьников задача связана с особым воздействием компьютера на общее психическое состояние детей. Компьютерные игры формируют у них новую позицию в отношении познания и изменения окружающего мира. Исходя из специфики всех видов задач, систему компьютерных программ, используемую в реабилитационных целях, нужно условно представить в виде постепенно усложняющихся блоков (серий) программ, в которых каждая следующая программа в значительной степени базируется на опыте, приобретённом детьми в процессе игры с предыдущими компьютерными программами. Итак, можно сделать вывод: 1. Компьютерные занятия в детском реабилитационном учреждении являются обогащающим и преобразующим элементом развивающей предметной среды – именно на таком понимании проблемы внедрение компьютерных технологий в реабилитационный процесс приобретает гуманитарный и развивающий характер. 2.Целью данного подхода является формирование мотивационной интеллектуальной и операционной готовности ребёнка к использованию компьютерных технологий в своей деятельности. Главный ориентир – ребёнок, его деятельность, перспективы развития его личности в информационном обществе. 3.Компьютерные средства могут быть использованы в работе с детьми при безусловном соблюдении физиолого – гигиенических, эргономических и психолого – педагогических ограничительных и разрешающих норм. 4.Категорически запрещается использовать в работе с больными детьми «коммерческие» компьютерные игры с агрессивным, жестким содержанием в целях тренинга быстроты реакции, с напряженным темпом развёртывания событий на экране. 5.Рекомендуется применять компьютерные игровые развивающие и обучающие программы, адекватные психическим и психофизиологическим возможностям ребёнка; события в таких программах и темп их развития, обычно, регулируется самим ребёнком по ходу естественного протекания его деятельности. 6.Вводя компьютерные технологии в систему детского реабилитационного учреждения, необходимо стремиться к органическому сочетанию традиционных и компьютерных средств развития личности ребёнка. В реабилитационном центре «Бригантина» для детей и подростков я веду компьютерные занятия в течение 15 лет. У всех детей, посещавших занятия, отмечалась положительная эмоциональная реакция, огромный интерес к занятиям, желание выполнить заданную программу, нежелание заканчивать занятие и уходить. У всех без исключения детей улучшилась скорость реакции, время сосредоточения на задании, пространственные понятия, взаимодействие глаза и руки, значительно расширен кругозор понятий, развилось логическое мышление, значительно улучшилась зрительная память, внимание, увеличилась степень воображения, что проявилось при создании композиции из набора готовых изображений в игре «Король Лев». Дети – дошкольники выучили буквы, слоги и научились читать при использовании специальных обучающих программ – ярких и красочных. Дети научились считать, понимать и узнавать различные формы предметов. Научились управлять «мышкой» и стрелками, отслеживать передвижение «курсора» по экрану и управлять им сознательно. Дети школьного возраста получали на занятиях задания, помогающие им успешно учиться. Программы на занятиях подбирались в соответствии с возрастом и интеллектуальным развитием ребёнка, учитывая его заболевание. На занятиях с детьми различной степени глухоты используются программы, позволяющие закреплять понятия и слова, выученные ребёнком на занятиях с сурдопедагогом. Таким образом достигается хороший эффект запоминания. Эти дети могут читать раньше, чем другие дети, но соотносить прочитанное слово и изображение предмета бывает очень сложно. При помощи программы «Учись, читая», где изображение предмета обозначено буквами, ребёнок может запомнить название этого предмета и выполнить определённые действия, которые требует программа. У детей этой категории удачно выполненная программа вызывает бурю эмоций, что очень важно, так как эти дети очень закрыты, застенчивы, их эмоции глубоко спрятаны. Успешно выполненная программа позволяет день ото дня повышать самооценку ребёнка, что, в свою очередь, положительно влияет на психологическое состояние ребёнка. Эта же программа позволяет успешно применять её для занятий с детьми в посттравматическом состоянии при частичной потере памяти. Видя изображение, ребёнок быстрее восстанавливает в своей памяти утраченные понятия. Для детей с задержкой психического развития следует внимательно подбирать программы, так как эти дети быстро утомляются и теряют интерес к занятиям. Им требуется более длительное время для освоения программ, соответствующих их возрасту и интеллектуальному состоянию, иногда довольно значительное. Дети с проблемами зрения также требуют внимательного отношения при применении компьютерных занятий в процессе их реабилитации. Необходимо чёткое ограничение по времени проведения занятия, но правильный подбор программы, более содержательной и яркой, не позволяет ребёнку почувствовать кратковременность занятия. Существует ещё одна важная проблема реабилитации детей с ДЦП - это проблема обучения письму этих детей. Учитывая тот факт, что данной категории детей трудно овладеть сложными тонкомоторными навыками письма, но гораздо проще освоить навык печатания (более простой по своей структуре). Применяя компьютерные программы, такие как «ABC», «CROSSRUS» и «ВЕДИ» можно обучить ребёнка алфавиту, правописанию и вводу текста на клавиатуре. Программы обладают прекрасной графикой, занимательно решена проблема выбора правильных букв (в игровой форме), учтена возможность дозированного задания. В моём личном опыте был случай занятий с ребёнком 3, 5 лет с последствиями черепно-мозговой травмы. Занятия с этим ребёнком показали возможность применения этих компьютерных программ как для изучения букв, так и для восстановления образов и понятий, утраченных в результате травмы. Ещё одна особенность у детей, страдающих ДЦП, - часто наблюдаемая невозможность воспользоваться правой рукой как ведущей. Компьютер предоставляет возможность использовать левую руку, перенастроив мышь на правую клавишу, что даёт возможность ребёнку получать знания и умения работы на компьютере. Применение развивающих и обучающих игр, на мой взгляд, для этой категории детей является важнейшим и необходимым, а иногда, и единственно возможным методом, и средством реабилитации. Формирование речи у глухих детей, независимо от того, каким методом их обучают, основывается прежде всего на её зрительном восприятии - у них закладывается оптический образ слова, в отличие от того, что у слышащего формируется его слуховой образ. Педагог, занимающийся со слабослышащим ребёнком, должен максимально использовать все способы наглядного обучения. По заключению специалистов исключительная роль принадлежит раннему обучению слабослышащих детей. Дети с тяжелой степенью нарушения слуха, несмотря на раннюю потерю нормального слуха, могут прийти в школу с хорошо развитой речью при условии раннего специального обучения. Я занимаюсь со слабослышащими детьми уже не один год. И на основании своих наблюдений могу сказать, что развивающие и обучающие игры значительно продвигают вперёд процесс обогащения словарного запаса детей. Хочется привести пример работы с мальчиком 7–ми лет с диагнозом - глухота, но благодаря замечательной работе логопеда и настойчивости родителей мальчик владеет речью и хорошим словарным запасом. В Центр его привели на занятия к сурдопедагогу и на компьютерные занятия. Особенностью занятий со слабослышащими и глухими детьми является то, что они имеют ограниченный словарный запас. Моя задача заключается в том, чтобы закрепить все новые слова, изучаемые с сурдопедагогом. Используя компьютерную игру, показывающую картинки, я добиваюсь активного включения ребёнка в игру, позволяющую показать ребёнку свои знания или вспомнить то, что забыл. Мы можем увидеть картинку с запоминаемым предметом и напечатать название его. Тем самым, зрительный образ соотносится со словесным, что усиливает эффективность запоминания. Надо сказать, что занятия требуют от ребёнка целеустремлённости, что не всегда возможно требовать от ребёнка. В таких случаях можно прервать занятие, но дать возможность ребёнку отдохнуть, сыграв с ним в развлекательную игру. А на следующем занятии продолжит основное задание. В этом случае ребёнок нуждается в непрестанной эмоциональной поддержке. Психическое развитие таких детей идёт с отставанием. Для детей с диагнозом аутизм характерны неловкость крупной и мелкой моторики, некоординированность движений, трудности усвоения навыков самообслуживания, задержка становления речи, её нечёткость, неартикулированность, бедность активного словарного запаса, поздно появляющаяся, аграматичная фраза; медлительность, неровность в интеллектуальной деятельности. Я занималась и занимаюсь с несколькими детьми с диагнозом аутизм. Необходимо отметить, что все дети очень различаются по своим возможностям взаимодействия с окружающим миром. Я занималась с мальчиком, мама которого обратилась в наш Центр. Он вел себя агрессивно, на контакт шел очень редко, периоды спокойного поведения были очень непродолжительны, двигательная активность, выражающаяся в непрерывном вращении, была практически непрерываемая. На компьютерных занятиях добиться сосредоточения взгляда на экран не удавалось на протяжении длительного времени, не удавалось показать способ управления мышкой. Но, благодаря правильному отношению мамы к особенностям её ребёнка, занятиям всех педагогов Центра и медицинского персонала, мальчик сделал, с моей точки зрения, огромные успехи в своём развитии. Постепенно он стал выполнять сначала простейшие задания, потом стал понимать связь движений своей руки и движений курсора на экране монитора, освоил пространственные понятия, логические задачи, вызывающие у него наибольшие трудности, освоил так называемые «рисовальные программы». Значительно расширился его словарный и понятийный запасы. Я занимаюсь с детьми с синдромом Дауна с трех лет и старше. Один из детей владеет речью, но очень неохотно пользуется ею. Занимательные компьютерные игры помогают стимулировать речь, демонстрируя на экране знакомые изображения, например, животных. По просьбе педагога ребенок называет животное или повторяет его название. Также мы изучаем звуки животных. У детей с синдромом Дауна относительно хорошо развито визуальное мышление, поэтому им, прежде всего, необходимо обеспечить наглядность обучения. А эту задачу как раз и решают компьютерные занятия. Дети, не владеющие речью, внимательно смотрят на экран, проявляют положительные эмоции в ответ на действия персонажей компьютерной игры. Проявляют желание работать «мышкой», таким образом стимулируется двигательная и мыслительная активность самого ребёнка. Одна девочка подражает звукам животных, произнося только слоги, но в обычной жизни заставить её повторить их почти невозможно. Необходимо отметить, что новые знания дети усваивают очень медленно, поэтому приходиться продвигаться вперед мелкими шагами. Для эффективного обучения педагогу необходимо с самого начала позитивно подойти к этой работе и не торопить ребёнка. При занятиях на компьютере задача педагога максимально активизировать ребёнка на самостоятельное выполнение всех посильных для его уровня заданий, добиться освоения новых умений и закрепить пройденный материал, создать на занятии психологически-доброжелательную атмосферу. Обучающие и развивающие игры своей отличной графикой, занимательными сюжетами, позволяющими так доступно и красочно показывать детям различные предметы окружающего мира и связь их между собой, раскрывать возможности ребёнка к обучению, проявлять свои эмоции весьма успешно способствуют педагогической и социальной реабилитации детей. |
Похожие:
 |
Самообразование как главное условие жизни |
 |
«Таланты детей находятся на кончиках их пальцев» М. Монтесори рука развивает мозг «магические» слова. Они и до нас дошли, только уже как считалочки, как «пальцевые игры» типа «Сороки-белобоки». Но развивать ручки... |
|
Учебная мотивация школьников как показатель результативности образовательного процесса в школе Одной из целей этих усилий является формирование устойчивых познавательных интересов у школьников. В связи с этим уровень учебной... |
|
Пояснительная записка Основная адаптированная образовательная программа... Задачи и содержание деятельности воспитателя в группе для детей с нарушениями речи |
|
Доклад о положении детей и семей, имеющих детей, в российской федерации 2016 год Охватывают почти все укрупнённые группы профессий и специальностей, в том числе лица с нарушениями слуха обучаются по 164 образовательным... |
|
План работы сош(гимназия) и мбдоу «Новохоперский центр развития «Пристань... Преемственность выступает одной из главных задач дошкольного образовательного учреждения и школы, как необходимое условие адаптации... |
|
Реферат Тема: Организация исследовательской деятельности на уроках... В связи с возрастающими требованиями к человеку как субъекту профессиональной деятельности в настоящее время особое внимание уделяется... |
|
Образовательная программа кгбоу «Дивногорская школа» Программа предназначена для обучения детей с умственной отсталостью легкой степени, учитывает особенности познавательной деятельности... |
|
Характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) Двуязычные дети в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (онр) |
|
«Центр психолого-медико-социального сопровождения «Эхо» Целью Олимпиады является активизация развития у обучающихся с нарушениями слуха словесной речи, умений вступать в устную коммуникацию... |
|
Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «Детский... Монтессори, с учетом индивидуальных возможностей детей. Программа формируется как система психолого-педагогической поддержки детей... |
|
Основная адаптированная образовательная программа для детей с ограниченными... Основная адаптированная образовательная программа для детей с ограниченными возможностями здоровья (с нарушениями интеллекта) разработана... |
|
Адаптированная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи мадоу №15 Целью данной Программы является построение системы работы в группах компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями... |
|
Методические рекомендации для самоподготовки к экзамену по дисциплине «Английский язык» Методические рекомендации предназначены для студентов специальности 140102 Теплоснабжение и теплотехническое оборудование очной формы... |
|
«Программа» включает следующие образовательные области «Рабочая программа для детей с речевыми нарушениями» разработана для пстаршей логопедической группы, в которой воспитываются дети... |
|
Ұйымдастырылған оқу іс-әрекетінің технологиялық картасы технологическая... Мақсаты / Цель: Воспитывать у детей положительное отношение к таким нравственным качествам, как трудолюбие, сотрудничество, взаимопонимание... |