«Мотивация как главное условие успешной учебной деятельности для детей с комплексными нарушениями»»

Тема: «Формирование мотивации на логопедических занятиях у учащихся начальных классов, имеющих неуспешность в учебной деятельности». Торочкова Виктория Александровна учитель – логопед МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 10 г. Дубны Московской области» Формирование мотивации детей младшего школьного возраста – основное условие их успешного обучения на логопедических занятиях. Большую роль в формировании развития ребенка играет положительная мотивация к школьному обучению. В данном случае мы понимаем под мотивацией соотношение целей обучения с потребностями, интересами личности, а также осознание возможностей их достижения, а под мотивом направленность школьника на отдельные стороны учебной работы, связанную с внутренним отношением ученика к ней. Формированию мотивов учения школьников способствует ряд педагогических условий: 1. Создание эмоционального комфорта для ученика. 2. Создание на логопедическом занятии ситуации успеха, учитывая особенности и темп развития каждого ученика. 3. Формирование определенных способов и приемов познавательной деятельности (работа в группах, парах, использование совместных заданий ученика и учителя-логопеда). 4. Помощь учителя-логопеда не в виде прямого вмешательства, а в виде советов, наталкивающих ученика на правильное решение. 5. Привлечение обучающихся к оценочной деятельности и формирование у них позитивной самооценки. Этой работе предшествует проведение этапа адаптации детей к школе, который является одним из условий формирования положительной мотивации. На родительском собрании заполняются анкеты, в результате анализа которых выясняется, какие чувства испытывают будущие первоклассники перед поступлением в школу. Для частичного снятия напряжения перед началом обучения, в конце мая будущие первоклассники и их родители посещают индивидуальные собеседования с учителем-логопедом, принимают участие в мини-занятиях в логопедическом кабинете. Дети дошкольного и младшего школьного возраста легко и охотно усваивают новые слова и речевые обороты. Без особого труда у детей с нормальным речевым развитием формируются речевой слух и артикуляция. Но если формирование речи по каким-либо причинам вовремя не происходит, то её развитие в дальнейшем крайне затрудняется. Педагоги с тревогой отмечают, что резко снижается успеваемость учащихся, растёт поколение “неграмотных” детей. Это обусловлено рядом факторов. Изменился психический, соматический и речевой статус детей, поступающих в школу. Например, из обследованных мною в этом учебном году первоклассников, из 22 человек только трое назвали дятла «дятлом», увидев его на картинке. Остальные дети называли птицу: «стукач», «долбач» или вообще не знали её названия. Некоторые даже при произнесении мной правильного названия, говорили, что не знают такую птицу. Наш город очень зелёный, дети с родителями часто гуляют в лесу. Дятла можно встретить практически на каждом шагу. В чём же дело? Почему дети не могут назвать птицу? Вот мой диалог с ребятами: - Вы бывали в лесу? - Да. - Что вы там видели? - Деревья, шишки, траву, ягоды собирали. - А птичек видели? - Да. - Каких? - Не знаю. Папа нам тоже не сказал, что это за птичка. Некоторые дети на первый вопрос отвечали: - Мы не ходим в лес. Гуляем в парке отдыха или во дворе. Также печальны для педагогов и такие ответы ребят: - У вас дома есть книжки? - Нет. - Почему? - Мы любим смотреть телевизор или играем на компьютере. - Твои родители читают книги? - Нет. - Ты знаешь, почему? - Им некогда. - А тебе они читают? - Нет. - Кто тебе читает? - В детском садике воспитатель читала. К сожалению, таких ответов в моей практике становится всё больше. Наряду с умными детьми увеличился поток учеников с нерезко выраженными недостатками зрения, слуха, речи, низким уровнем развития внимания, памяти, мышления, восприятия, с нарушениями эмоционально-волевой сферы и просто “ленивых детей”. Постепенно у таких школьников вырабатывается манера невнимательно, кое-как вслушиваться и вчитываться. При чтении такие дети автоматически складывают буквы в слоги, а слоги в слова, не задумываясь над смыслом прочитанного. Им это просто неинтересно. Гораздо проще взять в руки планшет, где герой компьютерной игры даст задание и расскажет, как его выполнить. Также в школы сейчас поступает всё больше детей с неродным русским языком. В семьях с такими детьми часто говорят на родном языке, что сводит их общение на русском языке только к общению в школе и во дворе. Они не знают многих русских слов, но для детской игры это не помеха. А вот прочесть и понять учебный материал становится для них большой трудностью. Что. Конечно же, сказывается на неправильном выполнении заданий. Поступают замечания или негативные отметки со стороны учителя. Для данных категорий учеников характерно снижение мотивации учебной деятельности. С этими учениками важно не опоздать, не упустить время для педагогической коррекции. Исправление недостатков речи требует систематичности, но к 5 - 7 уроку у первоклассников, второклассников и даже учеников 3-х классов отмечается с одной стороны снижение работоспособности, с другой - повышенная эмоциональная возбудимость. Что же делать? Ответ довольно прост. Учащиеся должны знать, что на логопедических занятиях их всегда ждут, им рады. В первую очередь надо создать благоприятный психологический климат. Логопед встречает детей с улыбкой, с добрыми словами. Я всегда спрашиваю ребят, какое у них настроение, что интересного было на уроках. И прошу рассказать одно радостное событие. Например: вчера у нас были гости. Или: я гулял с другом. Сначала дети затруднялись ответить, что у них было хорошего. Но постепенно научились выделять хорошие моменты в своей жизни. Вспоминая и рассказывая мне приятные моменты, дети настраиваются на позитив. И начинают работу на занятии в приподнятом настроении. Далее следует заинтересовать детей. Нужно сообщить им, что сегодня их ждёт что-то необычное. Новая игра, интересные задания, поощрительный приз. По окончании каждого занятия мои ученики получают от меня наклейки, которые приклеивают на отдельный листок. Кто накопит десять наклеек, выбирает приз из «волшебной коробочки». Небольшие сувениры – блокнотики, ручки, карандаши – радуют ребят. Это мотивирует их не пропускать занятия. Чтобы заинтересовать учащихся, сделать их обучение осознанным, нужны нестандартные подходы, построение индивидуальных программ коррекции, различные игровые моменты, сюрпризы, поощрения, новые современные технологии. Многим детям нравится, что в логопедическом кабинете тихо, мало ребят. Тишина способствует сосредоточению, вдумчивости. Учащихся не отвлекают одноклассники. Также важен для детей-логопатов темп занятия. Очень часто в классе эти дети не успевают прочесть или понять задание. В то время, как более успешные ребята уже начали его выполнять. На уроке в начальной школе я наблюдала такую картину. Учитель даёт задание: прочесть упражнение в учебнике по русскому языку. Дети читают. Следующее задание: приступить к выполнению. Несколько детей не поняли смысла задания. Начали поворачиваться к одноклассникам. В классе создаётся шум. Учитель делает замечания. В итоге те дети, которые не поняли смысла задания, стали виноваты вдвойне. Они не приступили к его выполнению, да ещё мешали другим учащимся. На логопедических занятиях педагог должен следить, чтобы все ребята поняли смысл задания. Необходимо выяснить у каждого ребёнка, готов ли он приступить к выполнению работы. Какая помощь нужна. Ребята чувствуют себя более успешными, если на каждого из них обратили внимание и помогли. Логопедические занятия призваны помочь ученикам младших классов. Повысить мотивацию учебной деятельности детей, придать привлекательность логопедическим занятиям помогает использование речевых игр. В игре дети не только легче овладевают учебными умениями, в том числе умениями языкового анализа и синтеза, но и учатся оценивать свои ответы и решения, а также ответы и решения одноклассников. Ученики привыкают к тому, что каждое предлагаемое учителем-логопедом задание таит в себе какую-то «загадку», требует от них самоконтроля и самооценки, активного внимания, мыслительной и речевой деятельности. Игровые ситуации увлекают детей, снимают напряжение и усталость. В арсенале учителей-логопедов огромное количество речевых и словесных игр, игровых ситуаций, игр на развитие пространственных и временных представлений, внимания, памяти. У моих учеников одной из любимых стала настольная игра «Экспромт», которая способствует развитию связной речи, развитию фантазии, учит ребят быть внимательными. По правилам игры перед ребёнком выкладывается пять карточек с картинками. Какие это будут картинки, заранее не знает ни ученик, ни учитель. Это неожиданность, сюрприз. Ученик составляет в уме примерный план связного рассказа по этим картинкам. Затем он в течение одной минуты рассказывает то, что придумал. Сложность состоит в том, что картинок не так много, чтобы говорить про них целую минуту. И ребятам приходится расширять свой словарь, использовать больше речевых оборотов. Также игра способствует развитию фантазии. Ведь при рассказывании ребёнка оценивают его товарищи. И так хочется, чтобы твой рассказ им понравился и запомнился. Сверстники оценивают рассказ: интересный, смешной, увлекательный. Учащимся очень нравится играть! Некоторые дети так проникаются моментом игры, что придумывают дома свои игры. Рисуют карточки, игровые поля, составляют правила игры. Свои игры ребята приносят на занятия. Как они гордятся тем, что сами создали хорошую и интересную игру! С недавних пор помощником школьного логопеда и партнёром детей по развивающим играм стал компьютер. Наличие компьютера в логопедическом кабинете значительно повысило возможности коррекции. С помощью логопедических компьютерных игр происходит не только усвоение знаний, но ещё и развитие внимания, зрительно-моторной координации, познавательной деятельности. Конечно же, компьютер в полной мере не может заменить магнитофон и зеркало, необходимые учителю-логопеду при коррекции звукопроизношения. Но программа записи звука, цифровая видеокамера, микрофон заинтересуют ребёнка-логопата, подтолкнут его к действиям по исправлению нарушенных звуков. В памяти компьютера сохранятся образцы речи ребёнка при зачислении на занятия и выпуске из логопедического пункта в динамике. Давая ребёнку возможность прослушать эти образцы, можно достичь высокой положительной мотивации ученика для ежедневного упорного труда над улучшением своей артикуляции. Ребёнок легче может понять свои ошибки и в дальнейшем добиваться их устранения. Для учащихся второго и третьего классов мотивацией является сравнение их записей в тетрадях в начале учебного года, в конце четверти, в конце года. Для учащихся четвёртых классов – уменьшение количества ошибок, улучшение отметки по русскому языку. Некоторые четвероклассники не хотят посещать логопедические занятия, объясняя это тем, что «логопед для малышей». Педагогу приходится мотивировать их не разнообразием заданий и игровыми моментами, а обещанием лучших результатов, меньшими нареканиями со стороны учителя-предметника. Приходится убеждать ребят, что занятия с логопедом помогут им не снизить успеваемость по русскому языку в среднем звене. А также, что сами дети станут более грамотными. Ведь безграмотным сейчас быть не модно. Для работы над звукопроизносительным компонентом речи учителя-логопеды используют программу “Эти трудные звуки”, “Домашний логопед”. Программа помогает в автоматизации поставленных звуков, предоставляя более пятисот красочных слайдов- картинок. Ребёнок сам или с помощью взрослого находит слова-названия на определённый звук. Кроме того, в программе записаны образцы правильного звукопроизношения (изолированный звук, чистоговорки, скороговорки). Применение компьютерных игр с заданиями вызывает особый интерес. Яркие изображения, звуковое сопровождение, ясный голос диктора (который искренне восхищается успехами ребёнка) – всё это есть в компьютерной программе “Учимся говорить правильно”, созданной при участии опытных учителей-логопедов. Виды заданий разнообразны: “послушай и определи нужный звук в слоге”, “распредели картинки по наличию звука”. Работая с такими заданиями, дети учатся быть внимательными. Любое логопедическое занятие начинается с организационного момента (“разминки для ума”). Тут могут быть использованы загадки и ребусы. Очень удобно для учителя-логопеда создавать и затем использовать в работе занятия-презентации по конкретным темам. Эти презентации включают наглядный материал, схемы слов и предложений, тексты для прочтения, карточки с заданиями. Список используемых источников Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы работы логопеда на школьном логопункте. М., 1991. О. В. Елецкая, Н. Ю. Горбачевская Организация логопедической работы в школе. – М.: ТЦ Сфера, 2007. Сайт: 1september.ru Приложение Ростик и Победа (рассказ) У меня в группе занимался второклассник Ростик. Ростик был очень раздумчивым и неспешным ребёнком. В классе он не успевал за темпом работы учителя, расстраивался и плакал. У меня на занятиях никто не плачет. Мы не торопимся. Но Ростик никак не может запомнить моё имя: Виктория Александровна. Он говорит мне «ты» и «логопед». - Логопед, ты возьмёшь меня сегодня к себе? «К себе» это не обязательно на занятия. Ребятишки любят просто посидеть у меня в кабинете. Поиграть, пообщаться, рассказать свои новости. У меня тихо, спокойно и дружелюбно. Я говорю: - Ростислав, у меня есть имя! Виктория Александровна! Он: - Нееет, я такое никогда не запомню! Я говорю: - Ну, давай просто Виктория! Он: - Это тоже как-то сложновато… Я не сдаюсь: - Ростик, вот смотри: Виктория означает «победа». Даже в английском языке «победа» - «виктории». Зови меня хоть Победа, что ли. Ростик смеётся! Вообще он редко смеётся. Всё больше думает и печальный. - Ну, ты сказала! – говорит он мне. – Вот приду сейчас домой и скажу: «Я был у Победы» или «Я ходил к Победе»! Моя родня просто упадёт от смеха! Мне и самой смешно! И я отвечаю: - Смейтесь, Ростик! Смейтесь всей семьёй! Ведь это так здорово – просто посмеяться! «Развитие мотивационной сферы учащихся с комплексными нарушениями с помощью дидактических игр а занятиях творческого объединения «Логика» в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе «Возможность»» Шишлянникова Светлана Семёновна, учитель начальных классов МБС(К)ОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа «Возможность» Познание ребёнком окружающего мира осуществляется в двух основных формах: в форме чувственного познания и в форме абстрактного мышления. Все окружающие нас предметы воздействуют на наши органы чувств и вызывают ощущения, восприятия и представления. Путём чувственного отражения мы познаём отдельные предметы и их свойства. Законы мира, сущность предметов, общее в них мы познаём посредством абстрактного мышления. Основными формами абстрактного мышления являются понятия, суждения и умозаключения. Основными логическими приёмами формирования понятий являются анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение, классификация. Без сформированности этих мыслительных операций ребёнок не сможет усвоить типы отношений между понятиями.

Похожие:

	Самообразование как главное условие жизни		«Таланты детей находятся на кончиках их пальцев» М. Монтесори рука развивает мозг «магические» слова. Они и до нас дошли, только уже как считалочки, как «пальцевые игры» типа «Сороки-белобоки». Но развивать ручки...
	Учебная мотивация школьников как показатель результативности образовательного процесса в школе Одной из целей этих усилий являет­ся формирование устойчивых познавательных интересов у школь­ников. В связи с этим уровень учебной...		Пояснительная записка Основная адаптированная образовательная программа... Задачи и содержание деятельности воспитателя в группе для детей с нарушениями речи
	Доклад о положении детей и семей, имеющих детей, в российской федерации 2016 год Охватывают почти все укрупнённые группы профессий и специальностей, в том числе лица с нарушениями слуха обучаются по 164 образовательным...		План работы сош(гимназия) и мбдоу «Новохоперский центр развития «Пристань... Преемственность выступает одной из главных задач дошкольного образовательного учреждения и школы, как необходимое условие адаптации...
	Реферат Тема: Организация исследовательской деятельности на уроках... В связи с возрастающими требованиями к человеку как субъекту профессиональной деятельности в настоящее время особое внимание уделяется...		Образовательная программа кгбоу «Дивногорская школа» Программа предназначена для обучения детей с умственной отсталостью легкой степени, учитывает особенности познавательной деятельности...
	Характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) Двуязычные дети в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (онр)		«Центр психолого-медико-социального сопровождения «Эхо» Целью Олимпиады является активизация развития у обучающихся с нарушениями слуха словесной речи, умений вступать в устную коммуникацию...
	Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «Детский... Монтессори, с учетом индивидуальных возможностей детей. Программа формируется как система психолого-педагогической поддержки детей...		Основная адаптированная образовательная программа для детей с ограниченными... Основная адаптированная образовательная программа для детей с ограниченными возможностями здоровья (с нарушениями интеллекта) разработана...
	Адаптированная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи мадоу №15 Целью данной Программы является построение системы работы в группах компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями...		Методические рекомендации для самоподготовки к экзамену по дисциплине «Английский язык» Методические рекомендации предназначены для студентов специальности 140102 Теплоснабжение и теплотехническое оборудование очной формы...
	«Программа» включает следующие образовательные области «Рабочая программа для детей с речевыми нарушениями» разработана для пстаршей логопедической группы, в которой воспитываются дети...		Ұйымдастырылған оқу іс-әрекетінің технологиялық картасы технологическая... Мақсаты / Цель: Воспитывать у детей положительное отношение к таким нравственным качествам, как трудолюбие, сотрудничество, взаимопонимание...