Воспитательные системы инновационных образовательных учреждений Саратовской области Сборник методических статей 2010 ббк 74. 00
|
Скачать 1.81 Mb.
|
Системный подход в воспитательной работеМОУ «СОШ № 1 р.п. Самойловка»Запорожская Елена Анатольевна, заместитель директора по воспитательной работе МОУ «СОШ № 1 р.п. Самойловка»,высшая квалификационная категория В настоящее время педагогические коллективы многих школ используют системный подход в управлении воспитательным процессом. Мы убеждены, что наличие в образовательном учреждении воспитательной системы является надежным ресурсом развития системы образования. Она гарантирует успешную реализацию основной цели воспитательной работы – осуществление целенаправленной деятельности по организации сотрудничества взрослых и детей для наиболее полного саморазвития и самореализации обучающихся, их адаптации к современным условиям жизни. В нашей школе третий год реализуется воспитательная система «Школа поддержки развивающейся личности». Целью ее является формирование личности, которая приобретает в процессе развития способность самостоятельно строить свой вариант жизни – стать человеком, имеющим навыки жизненного целеполагания и целеустремленности, стремящимся к саморазвитию, самовоспитанию, самоизменению, конкурентоспособным, следующим принципам здорового образа жизни, творческим, способным сделать общественно одобряемый нравственный, социальный и политический выбор. Наличие воспитательной системы позволило нам укрепить в школе традиции, привлечь к участию в учебно-воспитательном процессе родителей, социум, увеличилось количество и качество проводимых общешкольных КТД . Воспитательная система позволила получать более достоверную, тщательно проанализированную информацию о развитии личности ребенка, формировании классных коллективов, состоянии и результатах воспитательного процесса посредством диагностического инструментария. Сегодня воспитательный процесс в школе строится на принципах вариативности и непрерывности, реализуются принципы личностно-ориентированной педагогики. Возросший интерес педагогов к использованию системного подхода в управлении учебно-воспитательным процессом обусловили необходимость повышения квалификации педагогических кадров. В нашей школе кафедрой педагогики ГОУ ДПО «СарИПКиПРО» были проведены краткосрочные курсы для классных руководителей «Инновационные технологии в воспитательном процессе». Воспитательная система нашего образовательного учреждения основана на разработке и реализации целевых программ (предложено О. С. Газманом). При моделировании воспитательной системы целевых программ было пять. Это программы «Гражданин», «Семья», «Самоуправление», «Здоровье» и «SOS». По всем программам ведется активная работа. В рамках реализации программы «Гражданин» выбраны следующие направления работы: 1. Создание организационно-педагогических условий для формирования компетентности и установок на активную жизненную позицию в политико-правовой и социально-экономической сферах. 2. Формирование установки на приоритет духовно-нравственных основ жизнедеятельности, как в рамках школьного сообщества, так и общества в целом. 3. Создание организационно-педагогических условий для актуализации активной и социальной позиции членов школьного сообщества. Социальные проекты, дискуссии, круглые столы, конкурсы, викторины, деловые игры – это далеко не полный список форм работы по данному направлению. Есть и результаты: 1 место в областном конкурсе «Очистим природу от мусора», 3 место на 7 областном заочном смотре-конкурсе материалов школьных музеев «Хранитель памяти» в номинации «Учебная образовательная программа», 2 место в областной выставке рисунка, посвященной 65-летию Севастопольской битвы, участие и победа во многих районных конкурсах. Активное участие обучающиеся нашей школы принимают в выборе «Молодежного парламента» на территории Самойловского района. Традиционными в школе стали:
Активизируя работу в данном направлении, в школе была создана и реализуется новая целевая программа «Право и закон». Сегодня самоуправление рассматривается как условие реализации прав детей, способ их вовлечения в реальные социальные отношения. На это и нацелена наша программа развития ученического самоуправления. У нас в школе работает совет старшеклассников «Лидер», в который входят командиры и заместители командиров классов. В Совете работают 4 центра: «Учеба и дисциплина», «Спорт и здоровье», «Пресс-центр» и «Досуг». На данный момент совет старшеклассников «Лидер» – это группа активных молодых людей, которые готовы к организации любого дела. Среди них существует здоровая конкуренция за подготовку общешкольных мероприятий. В школе уже на протяжении двух лет все вечера обучающиеся готовят самостоятельно. Старшеклассники организуют совместные мероприятия с учащимися младших классов. Так успешно прошли спортивные соревнования «Плюс на старте», которые были организованы ребятами 9-го класса для 3-х. Эпиграфом целевой программы «Семья» мы считаем слова В. А. Сухомлинского: «Педагогика должна стать наукой для всех – и для учителей, и для родителей». Школа и семья – два социальных института, от согласованного взаимодействия которых зависит эффективность процесса воспитания обучающихся. Мы считаем главным достижением в работе по данному направлению то, что в нашей школе родители стали активнее участвовать в организации внеурочной деятельности детей. В прошлом году были организованы при школе кружки «Бисероплетение», «Танцевальный», «Умелые руки», руководителями которых являются родители. А. А. Леонов писал: «Человек – высшее творение природы. Но для того, чтобы наслаждаться ее сокровищами, он должен отвечать, по крайней мере, одному требованию: быть здоровым». Данные идеи заложены в целевой программе «Здоровье». Эта программа охватывает не только воспитательный процесс, но и учет состояния здоровья детей, профилактику заболеваний, физическую и психологическую разгрузку учащихся. Педагоги школы находятся в постоянном поиске форм и технологий, которые эффективно бы воздействовали на личность ребенка и давали каждому обучающимуся возможность самореализации. В рамках дополнительного образования реализуются программы: «Азбука здоровья», «Страна хороших манер», «Люби и уважай родной край», школьный музей, по литературно-образовательному искусству «Радуга», программа изучения правил дорожного движения в начальной школе «Дорожная мозаика», кукольного кружка «Теремок», «Компьютерная графика и Web-дизайн», «Компьютер – наш помощник в обучении». Мы создали воспитательную систему, позволяющую включить каждого школьника во внеурочную социально значимую деятельность. В нашей школе понимание «массовое вовлечение» означает предоставление образовательным учреждением самого широкого спектра возможностей каждому ребенку, при котором он сможет наиболее полно развить свои способности в условиях массовой школы. Педагоги школы понимают, что в воспитательной системе заложена педагогическая стратегия, а тактику учитель волен избирать индивидуально, соизмеряя свои возможности и силы детей, поэтому классные руководители приступили к построению воспитательных систем и программ воспитания в классе в рамках школьной системы воспитания. Уже реализуется воспитательная система на основе технологии проблемной групповой работы в 7 классе (классный руководитель Духнова Е. А.). Начальная школа приступила к реализации программы на основе проектной технологии. Сегодня воспитательная система «Школа поддержки развивающейся личности» находится в режиме развития, но уже можно говорить о результатах эффективного функционирования. Они прослеживаются через:
Таким образом, можно сделать вывод, воспитательная система МОУ «СОШ № 1 р.п. Самойловка» предложила инновационный взгляд на воспитательную работу: воспитание как развитие, сохранение, преобразование человеческих качеств во взаимодействии детей, педагогов, родителей, социума. Инновационное учреждение дополнительного образования детей Ермакова Светлана Александровна, заведующая МО МОУ ДОД «Дом детского творчества» Волжского р-на г. Саратова, высшая квалификационная категория В основе новой образовательной доктрины России лежит идея непрерывного образования. Важная роль в ее реализации принадлежит системе дополнительного образования. В силу того, что дополнительное образование ориентировано не на государственный заказ и стандарты, а на потребности, интересы и способности личности, его значение как одного из институтов социализации постоянно возрастает. Безусловно, это повышает уровень ответственности за результаты своей деятельности каждого учреждения дополнительного образования. Трудно сегодня найти музыкальную или художественную школу, спортивный клуб или центр детского творчества, преподавательский состав которых не пытался бы определить свой подход к образовательной практике, разработать свою модель учебно-воспитательного процесса, адекватную новым общественным условиям. Важным показателем качества дополнительного образования выступает его результат, который напрямую зависит от образовательной среды учреждения дополнительного образования. В Законе Российской Федерации «Об образовании» (статья 26) впервые официально введен термин «дополнительное образование», определены задачи, образовательные программы, учреждения, однако готовой модели образовательной среды и педагогической деятельности в системе дополнительного образования Закон не определяет. Именно поэтому одной из приоритетных стала задача модернизации содержания, форм и методов обучения, создания новой системы организационных механизмов управления познавательной деятельностью детей. Переход на новую систему обучения потребует от педагогического персонала овладения активными методами обучения, способствующими развитию познавательного потенциала обучающихся. Анализ подходов различных авторов к пониманию сущности и содержания педагогической технологии показывает, что и среди них также нет единства. Под педагогической технологией, в частности, понимают:
Такое разнообразие трактовок понятия «педагогическая технология» не случайно, поскольку каждый автор исходит из определенного концептуального подхода к пониманию сущности технологии вообще. Последние десятилетия ознаменованы возникновением нового теоретического направления – педагогической инноватики, – в центре внимания которого стоит процесс педагогических нововведений. В работах Б. П. Мартиросяна, А. М. Моисеева, М. М. Поташника, Р. Х. Шакурова, Т. И. Шамовой и др. рассматриваются самые разные ее аспекты. Исследования психологических основ управления УДО рассматривались в работах В. С. Лазарева, В. И. Лебедева, Б. Ф. Ломова, С. Д. Полякова, В. Д. Шадрикова, Р. Х. Шакурова. Важнейшей категорией исследования выступает инновационная педагогическая деятельность. При ее определении мы опирались на системно-динамическую концепцию деятельности Р. Х. Шакурова. Инновационная педагогическая деятельность представляет собой цикл из четырех последовательных фаз: 1) формирования проблемного сознания; 2) информационного поиска; 3) программирования деятельности; 4) реализации программы и закрепления нового. Вместе с тем, очевидно, что управление инновационной деятельностью в педагогическом коллективе в условиях УДО имеет свою специфику, без учета которой его эффективность представляется весьма проблематичной. Учет содержания и структуры инновационной педагогической деятельности в конкретных условиях учебного заведения дополнительного образования, индивидуальных и типологических особенностей объекта и субъекта управления при разработке и реализации модели управления инновационной деятельностью в педагогическом коллективе является необходимым условием его эффективности. Однако, эти аспекты управления не получили достаточного освещения в науке и управленческой практике. В настоящее время в сферу инновационной деятельности включены уже не отдельные учреждения дополнительного образования и педагоги-новаторы, а практически каждое учреждение дополнительного образования, инновационные преобразования приобретают системный характер. Созданы новые образовательные программы, позволяющие обеспечить вариативность воспитательно-образовательного процесса, ориентированного на индивидуальность ребенка и запросы его семьи. Анализ сложившейся практики в деятельности УДО и их руководителей, работающих в инновационном режиме, выявил ряд проблем:
Решение данных проблем мы видим в создании оптимального психологического климата и внедрении образовательных технологий. Инновационный педагогический процесс можно определить как комплексную деятельность по созданию, освоению, использованию и распространению педагогических новшеств. Педагогическую инновацию следует трактовать как процесс освоения педагогических новшеств. Ключевым элементом инновационной педагогической деятельности является психологическая перестройка, изменение сложившихся ранее психологических особенностей педагога и его деятельности в связи с необходимостью приведения ее в соответствие с новыми требованиями. Существенным фактором, влияющим на творческую активность педагогов, выступает инновационный климат, который можно определить как систему внутренних условий, определяющих инновационные возможности педагогического коллектива. Структура инновационного климата может быть представлена следующим образом:
При анализе проблем в организации инновационного процесса в учреждениях УДО были выявлены помехи инновационной педагогической деятельности:
Настоятельной потребностью современного образования является поиск новых, более действенных педагогических технологий обучения. В условиях, когда образование стало всеобщим, надеяться на индивидуальное мастерство педагога становится все труднее. Поэтому ведутся активные поиски в этом направлении. В МОУ ДОД «Дом детского творчества» Волжского района г. Саратова четко обозначился переход на гуманистические способы обучения и воспитания детей. Это долгосрочный процесс, ставший научно обоснованной и внутренне принятой программой работы всего педагогического коллектива, который идет по пути освоения теоретических основ инновационных процессов: за счет технологизации педагогической и учебной деятельностей обучающихся, позволяющей достигать гарантированных педагогических результатов. Образовательные технологии, используемые в ДДТ, условно подразделяются на следующие группы:
Личностно-ориентированные технологии ставят в центр образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития. Технологии развивающего обучения ориентируются на обучение на высоком уровне трудности, при условии включения обучающихся в разнообразные виды деятельности с обязательным повышением роли самоконтроля и самооценки деятельности. Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся это обучение на основе общения или коммуникативные технологии. Игровые технологии, выбор которых в практике работы педагогического коллектива продиктован принципом активности ребенка в процессе обучения, которая характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью и соответствием социальным нормам, т.к. игра наряду с трудом и учением – одна из основных видов деятельности человека. Игра используется в качестве:
Технологии сотрудничества реализуют демократизм, равенство и партнерство в отношениях между педагогом и воспитанником. Информационно-коммуникационные технологии сегодня, на этапе формирования современной системы информационного обеспечения образовательного процесса, на первый план выводят задачи технического и кадрового характера: создание единой локальной сети, объединяющей рабочие места участников процесса обмена информацией, обучение педагогического персонала и т.п. Нельзя сказать, что на сегодняшний день все они в одинаковой мере успешно решены в нашем образовательном учреждении. Как и любое другое УДО, мы испытываем определенные ресурсные ограничения, не позволяющие в полном объеме реализовать задуманное. Сегодня педагоги ДДТ применяют ИКТ не только для демонстрации разнообразного иллюстративного материала, но и активно используют видеозаписи отчетных концертов, конкурсных мероприятий, спектаклей с обязательным последующим обсуждением. Современная психолого-педагогическая наука располагает данными о том, что все виды искусства развивают у детей не только художественные способности, но и «всеобщую универсальную человеческую способность, которая, будучи развитой, реализуется в любой сфере человеческой деятельности» (Э. И. Ильенков) – способность к творчеству. И чем раньше произойдёт встреча ребёнка с искусством, тем процесс развития этой способности будет более эффективным. Как известно, театр является одной из наиболее наглядных форм художественного отражения жизни, основанной на восприятии мира через образы. Специфическим средством выражения смысла и содержания в театре выступает сценическое представление, возникающее в процессе игрового взаимодействия актёров. Создание ситуаций успеха на занятиях детских коллективов художественно-эстетической направленности – является одним из основных методов эмоционального стимулирования и представляет собой специально созданные педагогом цепочки таких ситуаций, в которых ребёнок добивается хороших результатов, что ведёт к возникновению у него чувства уверенности в своих силах и «лёгкости» процесса обучения. Эмоциональное возбуждение активизирует процессы внимания, запоминания, осмысления, делает эти процессы более интенсивными и тем самым повышает эффективность достигаемых целей. Метод формирования готовности восприятия учебного материала с использованием зоны ближайшего развития и метод стимулирования занимательным содержанием при подборе ярких, образных текстов представляют собой основные методы развития познавательного интереса детей к театру. Метод создания проблемных ситуаций заключается в представлении материала занятия в виде доступной, образной и яркой проблемы. Дети в силу своих возрастных особенностей отличаются большой любознательностью, и поэтому любая ясно и доступно изложенная проблема сразу их «зажигает». Метод создания креативного поля (или метод решения задач дивергентного характера) выступает ключевым для обеспечения творческой атмосферы в коллективе. Работа «в креативном поле» создаёт возможность поиска различных способов решений задач, поиска новых художественных средств воплощения сценического образа в театральном или рисунка танца в хореографическом коллективах. Метод использования различных игровых форм в организации деятельности детей. Метод перевода игровой деятельности на творческий уровень представляет собой введение в хорошо известную и привычную для детей игру новых элементов: дополнительного правила, нового внешнего обстоятельства, очередного задания с творческим компонентом или других условий. Процесс воспитания является частью социума. Основными институтами, которые всегда были напрямую связаны с процессом формирования личности, являлись семья и образовательные учреждения. На протяжении веков отношения этих социальных институтов претерпевали различные преобразования, связанные с изменением социально-экономических и политических условий. Соответственно, убывала или возрастала ценность образования, роль семьи. Реальная ситуация, сложившаяся в современном обществе такова: несмотря на инновационные процессы, происходящие в сфере образования сегодня, родителей эти процессы практически не затрагивают. Одним из наиболее серьезных факторов, повышающих уровень конфликтности поколений, все больше становится низкая педагогическая компетентность родителей. Методы, которыми пользовались ранее, не всегда дают положительный эффект. Перед учреждениями дополнительного образования стоят следующие задачи взаимодействия с родителями:
Работа с родителями занимает особое место и в педагогическом процессе Дома детского творчества и в большинстве объединений она традиционна: организационные родительские собрания, помощь в проведении мероприятий, пошив костюмов, отчетные концерты, индивидуальные консультации. Хотелось бы обратить внимание на нетрадиционные формы работы с родителями:
Выстраивая партнерские отношения с родителями, важно помнить, что в современной образовательной практике приоритетными становятся дифференциация, вариативность, личностно ориентированный подход по отношению к семье, родителям. Пока мы находимся на стадии становления, остаются не решенными многие проблемы, но уже найден путь к сближению и пониманию, что немаловажно в современном образовательном пространстве. Для создания необходимых условий для творческого поиска, стимуляции инновационной деятельности педагогов дополнительного образования, способствующих творческому развитию личности ребенка необходимо: 1. Планирование и организацию работы сделать более гибкими и позволяющими приобщить к делу каждого педагога, активно включить его в педагогический процесс. 2. Все изменения – в системе работы с кадрами, в построении образовательно-воспитательного процесса, во взаимодействии с родителями и т.п. направлены на достижение конкретных целей и должны приводить к качественно новым результатам работы. 3. Ввести режим самоконтроля, самооценки а также профессиональный контроль за конечными результатами. 4. Руководитель должен учитывать индивидуальные особенности участников инновационного процесса, их профессиональные навыки, психологическую готовность к новым видам деятельности. При этом основной функцией УДО является целенаправленная социализация личности обучающегося посредством удовлетворения индивидуальных социокультурных и образовательных потребностей детей и подростков, компенсирование отсутствующих в основном образовании видов и направлений деятельности, через реализацию дополнительных образовательных программ. Современное УДО – это учреждение, где каждый ребенок реализует свое право на индивидуальное развитие в соответствии со своими потребностями, способностями и возможностями, а каждый педагог развивает свои личностные и профессиональные качества, коллектив работает в творческом поисковом режиме. Повышение уровней социальной и культурной зрелости выпускника в условиях проектной деятельности как абсолютный критерий качества учебно-воспитательного процесса Белонучкина Виктория Викторовна, заместитель директора по учебно-воспитательной работе в МОУ «СОШ п. Пробуждение» Энгельсского р-на Саратовской обл., высшая квалификационная категория Образование, прежде всего, формирование готовности к самостоятельному познанию, становится ключом к успешному развитию общества. Л. С. Выготский Современная школа стоит на пороге модернизации. В ходе преобразований многое предстоит изменить, переосмыслить. Конечным результатом этих преобразований, своеобразным их мерилом должно стать качество образования. Не случайно в Концепции модернизации российского образования отмечается, что особую значимость в условиях преобразования российского образования приобретает результативность учебно-воспитательного процесса. Новые задачи, поставленные сегодня перед школой, значительно расширяют сферу действия и назначение образовательного процесса. Все более значимым становится его развивающий потенциал, обеспечивающий развитие системы образования в условиях изменяющихся запросов личности и семьи, ожиданий общества и требований государства к сфере образования. Единственная и абсолютная в своем значении цель общего среднего образования – становящийся человек и гражданин, его здоровье, его человеческие и гражданские качества. Уровень социальной и культурной зрелости выпускника, степень проявленности его творческих способностей, это и есть абсолютный критерий качества образования. Проектная технология является одним из средств, способных превратить учение в личностно-ориентированное, т.к. данная технология даёт возможность личностного роста и обращена, прежде всего, к ребёнку и его индивидуальности. Проектная деятельность, представляющая собой систему мыслительных стратегий и коммуникативных качеств, позволяющих эффективно взаимодействовать с информационной реальностью, содействует формированию как исследовательской культуры, так и социальной, общему развитию мыслящей личности, т.е. работает на качество образования. Метод проектов, в основе которого лежит исследовательская практика учащихся, – это не просто один из методов обучения, это путь формирования особого стиля детской жизни и учебной деятельности. В его фундаменте – исследовательское поведение. Оно позволяет превратить обучение в самообучение, запускает механизм саморазвития, а также позволяет поставить учащегося в позицию, когда тот сам выявляет проблему, овладевает подходами к её решению и осуществляет практические действия по разрешению данной проблемы на основе систематического исследования. Выбор учителем метода проектов как формы образовательной деятельности обусловлен его возможностями по формированию у школьников опыта самостоятельного поиска новых знаний. Проблемные вопросы, стимулирующие вопросы типа «почему?», «что произойдет, если…?», интервьюирование, анкетный опрос, мозговой штурм и другие подобные приёмы побуждают учеников искать подходы к противоречивым явлениям, вырабатывать собственную оценку явления, своего и чужого суждения, воспитывают терпимость к оппонентам и, таким образом, способствуют формированию личностных качеств, присущих самостоятельному человеку. Залог успеха взаимодействия учителя и ученика в условиях реализации проектной деятельности – в создании благоприятной, психологически комфортной обстановки. Важнейший ориентир – создание исследовательского сообщества учащегося и педагога в контексте совместной деятельности. В чем же результативность или качественность проектной технологии? В систему педагогического взаимодействия учителя и ученика, в рамках метода проектов входят следующие компоненты:
Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что условиями качественного учебно-воспитательного процесса являются: систематический тренинг такого качества, как самостоятельность; выбор адекватных педагогических средств (методов, форм, приемов), которые организуют поисковую учебную деятельность; формирование рефлексивности как осознание школьником процесса учения, благоприятная психологически комфортная обстановка взаимодействия учителя и ученика, что реализуется достаточно успешно через проектную деятельность. Последовательная реализация метода проектов в обучении и воспитании повышает качество образования по следующим показателям:
Инновационное развитие: проблемно-ориентационный анализ состояния воспитания в школе Щавлева Алевтина Александровна, заместитель директора по воспитательной работе, высшая квалификационная категория Воспитание – это целенаправленный процесс, управление развитием личности. В данном определении мы под управлением понимаем создание необходимых для личностного становления обучающихся условий. Наша воспитательная система несёт в себе черты прошлого, настоящего и будущего, имеющих для нас особый смысл. Наша школа с 2004 года работает по проекту «Русская школа», а с сентября 2007 года является муниципальной экспериментальной площадкой, поэтому одной из приоритетных технологий воспитания является «Авторская модель «Русская школа», у истоков разработки которой стоял доктор педагогических наук, профессор Санкт-Петербургского университета имени Герцена, ответственный секретарь ЮНЕСКО в секции «Русская школа» Иван Федорович Гончаров. Его методика имеет целевые ориентации: формирование нового русского человека – высоконравственного, образованного, духовного, трудолюбивого, любящего своё Отечество, возрождение традиционной русской культуры воспитания, включение обучающихся в этнокультурную традицию, освоение богатейшего культурного наследия России, пробуждение русского национального самосознания, русского национального характера. Концептуальные положения модели раскрывают «Русскую школу» как образовательное пространство, где может и должна сохраниться великая русская культура с приоритетами добра, истины, красоты, христианских идей веры, надежды, любви. Это школа глубокого патриотизма, где отличают национальное от националистического. Содержание образования в модели определяется наукой и народностью. Научный блок отвечает концептуальной «целостности знания», разумному сочетанию гуманитарных и естественных дисциплин, воспитывающих духовную мощь человека, т.е. его способность оценивать свои поступки в обществе и природе с нравственных позиций. Отсюда особенности воспитательной системы – союз, сотворчество педагогов, учащихся и родителей. Сохранение устоев русской семьи – залог успеха в формировании личности. С целью реализации идей «Русской школы» в школе проведён ряд мероприятий культурно-воспитательного характера. Хочу подробнее остановиться на некоторых. В стенах нашей школы проходят настоящие осенние балы. И хотя название звучит вполне традиционно, его содержание резко отличалось от обычных дискотек. Ребята, их родители, которые постоянно присутствуют на всех мероприятиях, учителя могут погрузиться в атмосферу настоящего бала XIX-XX веков. Все участники мероприятия встречаются с героями классических произведений русских писателей, приняли участие в традиционных (того времени) танцах, которые объявлял распорядитель бала, играли в популярные бальные игры. Мини-юбки, брюки на девушках на час сменились незабываемой красотой вечерних туалетов. 25 января в школе проходит под девизом «Татьянин день». Это настоящий праздник для всех Татьян школы. Поздравления, театрализованные выступления учащихся, конкурсы (которые должны были приготовить и провести сами Татьяны) всему есть место на этом мероприятии. Многие впервые слышат, почему этот день называется «Татьяниным» и почему это день считается днём всех студентов. Сама идея проводить в школе дни ангелов-хранителей так понравилась ребятам, что они с удовольствием приходят на них. Ребята с удовольствием знакомятся со своими святыми, узнают об их жизни, о том, в чём может помочь каждому его ангел-хранитель, имя которого он носит. Каждое воспитательное мероприятие в школе проходит в рамках программы «Русская школа». При разработке Положения мероприятий, обязательно учитывается подборка репертуара в рамках «Русская школа». Что это означает? Если это неделя «Театр и дети», то инсценировка по произведениям русских писателей. Если мы говорим о конкурсной программе «А, ну-ка, девочки» (1-4 классы) или «Варвара краса – длинная коса» (5-8 классы), которые стали проходить в школе традиционно, то опять мы особенно подходим к заданиям. В воспитательной работе реализуется патриотическая программа «Я – гражданин России». Сколько раз повторяли святые, мудрецы совет, что личностью может быть человек с чувством национального достоинства. А всё не впрок. Взывал же Гоголь: «Велико незнание России посреди России. Всё живём в иностранных газетах, журналах, а не в земле своей. Очнитесь!». Потому то и проводим такие мероприятия, которые помогают узнать Россию, и помогают воспитать национальные черты характера: мудрость, любовь к ближнему, терпеливость, соборность. Традиционными праздниками в школе стали и такие праздники как «Рождество», «Пасха». В рамках проекта «Русская школа» реализуются такие программы как «Истоки», «Здесь русский дух, здесь Русью пахнет». Цель этих программ:
Что же означают эти программы? Программа «Истоки» делится на три ступени: I ступень – 1-4 классы: «Добрый мир». Пришёл ребёнок в первый класс, классный руководитель в течение всего года знакомит его с народной культурой. Во втором классе говорят о добре и красоте. В третьем классе – узнают тайны русского дома. А в четвёртом – знакомятся с окружающим миром. II ступень – 5-9 классы: «Путешествие к истокам»: 5 класс – «Все мы родом из детства»; 6 класс – «Тепло родного очага»; 7 класс – «Ртищевский край – моя Родина»; 8 класс – «Мир вокруг нас»; 9 класс – «Русская душа». III ступень – 10-11 классы: «Отчий дом»: 10 класс – «Мир дому твоему»; 11 класс – «Я – гражданин своей страны». Программа «Здесь русский дух, здесь Русью пахнет» реализуется в рамках проведения классных часов, внеклассных мероприятиях, конкурсных программ. Вся проделанная работа стимулировала педагогический коллектив к творчеству и дала свои результаты. В последние 3 года:
Ученики школы тоже не отстают от своих наставников, они – постоянные участники региональных и международных конкурсов:
В нашей школе существует единственный в городе отряд «Милосердие», который сотрудничает с Центром социального обслуживания. Вся эта работа, может не так быстро, но все же помогает нам приобщать детей к русской культуре, приближать учащихся к модели выпускника школы: I ступени, затем II ступени, а на заключительном этапе – выпускника школы. Таким образом, создаваемая нами «Русская школа» – это новая школа, не реставрация в первозданном виде прежней школы, не пристройки к ней, не копирование западных образцов, а возрождение школы в новом аспекте творения. Принципы «Русской школы» человечны. Девиз наш: «Русская школа» открыта всем! В ней может учиться ребёнок любой национальности (в школе обучается 303 ученика, из них – 27 чеченцев, 13 – украинцы, 2 азейбарджанца и 3 немца). В ней может преподавать педагог любой национальности. Приветливо, более того, дружелюбно, «Русская школа» распахнёт двери всем, кто хочет стать питомцем русской культуры и культуры народов, живших в России. Она зиждется на трёх принципах:
ПРИЛОЖЕНИЕ № 1 АНКЕТА ДЛЯ КЛАССНЫХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ УЧАЩИХСЯ ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ СТУПЕНИ (9 КЛАСС) Район _______________________________________________________________ Город/село___________________________________________________________ Название образовательного учреждения__________________________________ Ф.И.О. классного руководителя_________________________________________ Класс_______________________________________________________________ 200___год Уважаемый коллега! В классе, где Вы являетесь классным руководителем, проводится мониторинг по оценке эффективности введения предпрофильной подготовки и профильного обучения в старших классах образовательных учреждений. Цель данной анкеты – выявление Вашего мнения и получение информации:
Полученная информация будет использована для улучшения работы Вашего образовательного учреждения. Просим Вас искренне ответить на все вопросы нашей анкеты. Все ответы будут полностью конфиденциальны. Благодарим за сотрудничество! |
Похожие:
 |
Сборник статей москва Центр «Панорама» 2010 удк 323. 1(470) ббк 66.... Р 89 Русский национализм между властью и оппозицией. / под ред. В. Прибыловского. – М.: Центр «Панорама», 2010. – 160 с |
|
И методических рекомендаций по обеспечению безопасности Данный сборник рекомендуется для использования руководителями образовательных учреждений, специалистами по туристско-краеведческой... |
 |
Сборник статей Часть 1 Красноярск 2016 Международный педагогический портал «Солнечный свет» Международная педагогическая дистанционная конференция «Педагогика и образование», сборник статей, часть 1 |
|
Работников образовательных учреждений системы Положение об организации обучения и проверки знаний правил по электробезопасности работников образовательных учреждений системы |
|
Сборник статей москва издательство «изобразительное искусство» «Н. К. Рерих. Жизнь и творчество». Сборник статей М., «Изобразительное искусство», 1978, 372 с с ил |
|
Документация об аукционе открытого аукциона на приобретение автотранспорта... Для перевозки учащихся по областной целевой программе «укрепление материально-технической базы образовательных учреждений рязанской... |
|
Сборник статей Часть 1 Красноярск Май 2017 г. Международный педагогический... Международная педагогическая дистанционная конференция «Педагогика и образование», сборник статей, часть 1, май 2017 г |
|
Типовая инструкция по организации защиты образовательных учреждений... Инструкция предназначена для использования руководителями образовательных учреждений в организации защиты образовательных учреждений,... |
|
Турция история и современность (сборник статей) Предлагаемый читателю сборник статей преследует цель рассмотреть ряд важных проблем экономического, социально-политического, идеологического... |
|
Рекомендации по использованию в учебном процессе интерактивных образовательных... Данные рекомендации развивают некоторые положения Рекомендаций по использованию инновационных образовательных технологий в учебном... |
|
Научно-исследовательский институт проблем каспийского моря Астраханские краеведчские чтения: сборник статей / под ред. А. А. Курапова. Астрахань: Издательство Сорокин Роман Васильевич, 2010.... |
|
Акт Контрольно-ревизионного управления администрации Саратовского... На основании Положения «О контрольно-ревизионном управлении администрации Саратовского муниципального района Саратовской области»,... |
|
1. введение целью Типовой инструкции является упорядочение в крае... Инструкция предназначена для использования руководителями образовательных учреждений в организации защиты образовательных учреждений,... |
|
Аналитические материалы о системе работы методических служб образовательных учреждений города Описание инновационной модели методической службы в моу сош №10 |
|
Образованием, курирующим вопросы аттестации педагогических работников Тюменской области направляет инструктивно-методические рекомендации по проведению аттестации педагогических и руководящих работников... |
|
Сборник статей под ред. О. А. Голубковой, к ф. н,- спб.; Издательств «ом-пресс» Технологии коммуникации в транзактном анализе. //Сборник статей под ред. О. А. Голубковой, к ф н,– спб.; Издательств «ом-пресс»,... |