Образовательная программа начального общего образования (фгос) муниципального автономного общеобразовательного учреждения «средняя общеобразовательная школа №51»

писать по образцу краткое письмо зарубежному другу. 47

в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту; 47

составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам; 47

заполнять простую анкету; 47

правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес, тема сообщения). 47

воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов); 47

пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём; 47

списывать текст; 47

восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей; 47

отличать буквы от знаков транскрипции. 47

сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию; 48

группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения; 48

уточнять написание слова по словарю; 48

использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный и обратно). 48

различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произношения звуков; 48

соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе; 48

различать коммуникативные типы предложений по интонации; 48

корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико интонационных особенностей. 48

распознавать связующее r в речи и уметь его использовать; 48

соблюдать интонацию перечисления; 48

соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах); 48

читать изучаемые слова по транскрипции. 48

узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на уровне начального образования; 48

оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей; 48

восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей. 48

узнавать простые словообразовательные элементы; 48

опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и сложные слова). 48

распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений; 48

распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: 48

существительные с определённым/неопределённым/нулевым артиклем; 48

существительные в единственном и множественном числе; глагол­связку to be; 48

глаголы в Present, Past, Future Simple; 48

модальные глаголы can, may, must; 48

личные, притяжательные и указательные местоимения; 48

прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени; 48

количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; 48

наиболее употребительные предлоги для выражения временны´х и пространственных отношений. 48

узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but; 48

использовать в речи безличные предложения (It’s cold.It’s 5 o’clock.It’s interesting), предложениясконструкцией there is/there are; 48

оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые случаи употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any); 49

оперироватьвречинаречиямивремени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes); наречиямистепени (much, little, very); 49

распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы). 49

1.2.5.Математика 49

читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона; 49

устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз); 49

группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку; 49

классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия; 49

читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм — грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр). 49

выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени), объяснять свои действия. 49

выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком); 49

выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трехзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулем и числом 1); 50

выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение; 50

вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия, со скобками и без скобок). 50

выполнять действия с величинами; 50

использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений; 50

проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и оценки результата действия и др.). 50

устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче, планировать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий; 50

решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью; 50

решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению ее доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть); 50

оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи. 50

решать задачи в 3—4 действия; 50

находить разные способы решения задачи. 50

описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости; 50

распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг); 50

выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника; 50

использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач; 50

распознавать и называть геометрические тела (куб, шар); 50

соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур. 50

измерять длину отрезка; 50

вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и квадрата; 50

оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближенно (на глаз). 50

читать несложные готовые таблицы; 50

заполнять несложные готовые таблицы; 50

читать несложные готовые столбчатые диаграммы. 51

читать несложные готовые круговые диаграммы; 51

достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму; 51

сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц и диаграмм; 51

понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («…и…», «если… то…», «верно/неверно, что…», «каждый», «все», «некоторые», «не»); 51

составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска информации; 51

распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и диаграммы); 51

планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм; 51

интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы). 51

1.2.6.Татарский язык и литературное чтение на татарском языке 51

1.2.7.Основы религиозных культур и светской этики 62

1.2.8.Окружающий мир 63

узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы; 63

описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их существенные признаки; 63

сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы; 63

проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям 63

и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов; 63

использовать естественно­научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний; 63

использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска необходимой информации; 64

использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений или описания свойств объектов; 64

обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе; 64

определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека; 64

понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья. 64

использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото  и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов; 64

моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора; 64

осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде; 64

пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья; осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигиены; 64

выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях; 64

планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. 64

узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город; 64

различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»; 64

используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов; 64

оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности и эмоционально­нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им; 64

использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний. 64

осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами; 65

ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы; 65

наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательной организации, социума, этноса, страны; 65

проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде; 65

определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения; договариваться о распределении функций и ролей; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. 65

1.2.9.Изобразительное искусство 65

различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно­прикладное искусство) и участвовать в художественно­творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла; 66

различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику; 66

эмоционально­ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в художественно­творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и своё отношение к ним средствами художественного образного языка; 66

узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений; 66

приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение. 66

воспринимать произведения изобразительного искусства; участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств; различать сюжет и содержание в знакомых произведениях; 66

видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура, скульптура и т. д.), в природе, на улице, в быту; 66

высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях, изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях. 66

создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве; 67

использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного художественно­творческого замысла; 67

различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками; использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно­творческой деятельности; 67

создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно­прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека; 67

наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании; 67

использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной художественно­творческой деятельности специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий). 67

пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры, декоративно­прикладного искусства, художественного конструирования в собственной художественно­творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы; 67

моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек средствами изобразительного искусства и компьютерной графики; 67

выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной графики в программе Paint. 67

осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественно­творческой деятельности; 67

выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать художественные задачи (передавать характер и намерения объекта — природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т. д. — в живописи, графике и скульптуре, выражая своё отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия. 67

видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий, предметов; 67

понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте человека в разных культурах мира; проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям; 67

изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая своё отношение к ним; 68

изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в коллективных работах на эти темы. 68

1.2.10.Музыка 68

1.2.11.Технология 71

иметь представление о наиболее распространённых в своём регионе традиционных народных промыслах и ремёслах, современных профессиях (в том числе профессиях своих родителей) и описывать их особенности; 72

понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и руководствоваться ими в практической деятельности; 72

планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия; 72

выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда. 72

уважительно относиться к труду людей; 72

понимать культурно­историческую ценность традиций, отражённых в предметном мире, в том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и страны, и уважать их; 72

понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги). 73

на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по декоративно­художественным и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей; 73

отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки (при разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия); 73

применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла); 73

выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с простейшей техническойдокументацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объёмные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам. 73

отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации собственного или предложенного учителем замысла; 73

прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно­художественной задачей. 73

анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное расположение, виды соединения деталей; 73

решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции; 73

изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям. 73

соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах, с изображениями их развёрток; 73

создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой конструкторской задачи или передачи определённой художественно­эстетической информации; воплощать этот образ в материале. 73

выполнять на основе знакомства с персональным компьютером как техническим средством, его основными устройствами и их назначением базовые действия с компьютером и другими средствами ИКТ, используя безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно­двигательного аппарата эргономичные приёмы работы; выполнять компенсирующие физические упражнения (мини­зарядку); 73

пользоваться компьютером для поиска и воспроизведения необходимой информации; 73

пользоваться компьютером для решения доступных учебных задач с простыми информационными объектами (текстом, рисунками, доступными электронными ресурсами). 73

1.2.12.Физическая культура 74

ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать назначение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных физических качеств; 74

раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической культурой на успешное выполнение учебной и трудовой деятельности, укреплении здоровья и развитие физических качеств; 74

ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, равновесие, гибкость) и демонстрировать физические упражнения, направленные на их развитие; 74

характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической культуры и организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в помещениях, так и на открытом воздухе). 74

выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью; 74

характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья; планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической подготовленности. 74

отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и физкультминуток и выполнять их в соответствии с изученными правилами; 74

организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во время отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками; 74

измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость, равновесие, гибкость) с помощью тестовых упражнений; вести систематические наблюдения за динамикой показателей. 74

вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и физической подготовленности; 74

целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию физических качеств; 74

выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах. 74

выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости, равновесия); оценивать величину нагрузки по частоте пульса (с помощью специальной таблицы); 75

выполнять организующие строевые команды и приёмы; 75

выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты); 75

выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина, гимнастическое бревно); 75

выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мячей разного веса и объёма); 75

выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной направленности. 75

сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение; 75

выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации; 75

играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам; 75

выполнять тестовые нормативы по физической подготовке; 75

плавать, в том числе спортивными способами; 75

выполнять передвижения на лыжах 75

1.3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы в МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №51» 75

1.3.1.Общие положения 75

самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности; 78

смыслообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно познавательных и социальных мотивов, понимания границ того, «что я знаю»,и того, «что я не знаю», и стремления к преодолению этого разрыва; 78

морально этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения. 78

сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально положительном отношении обучающегося к образовательноой организации, ориентации на содержательные моменты образовательной деятельности — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания; 78

сформированности основ гражданской идентичности, включая чувство гордости за свою Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к своему краю, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира; развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей; 78

сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судитьо причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех; 78

сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно­познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивацию достижения результата, стремление к совершенствованию своих способностей; 78

знания моральных норм и сформированности морально­этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы. 78

Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики развития личности. Вторым методом оценки личностных результатов учащихся используемым в образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфеля достижений, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать. Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы. 78

Оценка метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования в МАОУ «СОШ№51» 79

Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. 79

К ним относятся: 79

способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; 79

самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; 79

умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; 79

умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении; 79

умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников; 79

умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач; 79

способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям; 79

умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий. 79

способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении; 79

умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников; 79

умение использовать знаково­символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно­познавательных и практических задач; 80

способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к известным понятиям; 80

умение сотрудничать с педагогом и сверстниками прирешении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий. 80

1.3.2.Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных образовательных достижений 81

поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся; 82

поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения; 82

развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности обучающихся; 82

формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность. 82

1.3.3.Итоговая оценка выпускника 85

речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с информацией; 85

коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. 85

отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося; 86

определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка; 86

даются психолого педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующем уровне обучения. 86

результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального, муниципального); 86

условий реализации основной образовательной программы начального общего образования; 86

особенностей контингента обучающихся. 86

2.1. Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий 88

2.1.1.Ценностные ориентиры начального общего образования 89

чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества; 89

восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; 89

уважения истории и культуры каждого народа; 89

доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается; 89

уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников; 89

принятия и уважения ценностей семьи и образовательной организации, коллектива и общества и стремления следовать им; 89

ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения; 89

формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной культурой; 89

формирование самоуважения и эмоционально­положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать; 89

развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты; 89

формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма; 90

развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества; 90

формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке) 90

развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации: 90

УМК «Школа России», «Перспектива», «Школа 2100», взяты за основу в МАОУ СОШ№51, так как общая, целевая установка Стандарта совпадает с целью УМК «Школа России», «Перспектива», «Школа 2100», сформулированной как «достижение оптимального общего развития каждого ребенка». Такое совпадение целей объясняется тем, что и новый Стандарт, и данные УМК имеют общее психолого-педаготическое основание, каким является, прежде всего, теория Л.С. Выготского, включающая идею о том, что обучение ведет за собой развитие и должно осуществляться не на уровне актуального развития, а в зоне ближайшего развития обучающегося. 90

2.1.2.Характеристика универсальных учебных действий при получении начального общего образования 91

2.1.3.Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов 94

смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося в системе личностных смыслов; 95

самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных произведений посредством эмоционально­действенной идентификации; 95

основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её граждан; 95

эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев; 95

нравственно­этического оценивания через выявлениеморального содержания и нравственного значения действий персонажей; 95

эмоционально­личностной децентрации на основе отождествления себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений; 95

умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей; 95

умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства; 95

умения устанавливать логическую причинно­следственную последовательность событий и действий героев произведения; 95

умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации. 95

общему речевому развитию обучающегося на основе формирования обобщённых лингвистических структур грамматики и синтаксиса; 95

развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи; 95

развитию письменной речи; 95

формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение, эмоциональное состояние и переживания; уважения интересов партнёра; умения слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для собеседника форме. 95

формирование умения различать государственную символику Российской Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран; 96

формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России; умения фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона; 96

формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения; 96

развитие морально­этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и сообществами. 96

овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умение поиска и работы с информацией; 96

формированию действий замещения и моделирования (использование готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей); 96

формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств; установления причинно­следственных связей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края. 96

ключевой ролью предметно­преобразовательной деятельности как основы формирования системы универсальных учебных действий; 99

значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров); 99

специальной организацией процесса планомерно­поэтапной отработки предметно­преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии психологических новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексией как осознанием содержания и оснований выполняемой деятельности; 99

широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для реализации учебных целей курса; 100

формированием первоначальных элементов ИКТ­компетентности обучающихся. 100

формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно­преобразующей деятельности человека; 100

развитие знаково­символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения на основе развития способности обучающегося к моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей); 100

развитие регулятивных действий, включая целеполагание; 100

планирование (умение составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия); 100

контроль, коррекция и оценка; 100

формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметно­преобразующих действий; 100

развитие планирующей и регулирующей функций речи; 100

развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации совместно­продуктивной деятельности; 100

развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и художественной конструктивной деятельности; 100

формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой самореализации на основе эффективной организации предметно­преобразующей символико­моделирующей деятельности; 100

ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их возникновения и развития как первая ступень формирования готовности к предварительному профессиональному самоопределению; 100

формирование ИКТ­компетентности обучающихся, включая ознакомление с правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам. 100

основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте; 100

освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность; 100

развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе конструктивных стратегий
совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости; 100

освоение правил здорового и безопасного образа жизни. 100

в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия; 100

в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего результата). 101

2.1.4.Особенности, основные направления и планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности 101

2.1.5.Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у обучающихся 102

2.1.6.Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и от начального к основному общему образованию 103

2.1.7. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий. 105

2.2.Программы отдельных учебных предметов, курсов 106

2.2.1.Общие положения 106

2.2.2.Основное содержание учебных предметов 109

2.2.2.1.Русский язык 109

2.2.2.2.Литературное чтение 113

2.2.3.Татарский язык и литературное чтение на татарском языке 115

2.2.4. Иностранный язык 122

этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно­трудового и межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации; 122

диалог­расспрос (запрос информации и ответ на него); 122

диалог — побуждение к действию. 122

речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально реагировать на услышанное; 122

небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации. 122

вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале; 123

про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.). 123

Владеть: 123

умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения; 123

основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое личное письмо. 123

2.2.4.1. Английский язык 123

2.2.5. Математика 124

2.2.6.Окружающий мир 125

2.2.7. Основы религиозных культур и светской этики 128

2.2.8.Изобразительное искусство 129

2.2.9.Музыка 132

2.2.10.Технология 144

2.2.11.Физическая культура 145

2.3.Программа духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся при получении начального общего образования в МАОУ «СОШ №51» 163

2.4.Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни в МАОУ «СОШ №51» 184

неблагоприятные экологические, социальные и экономические условия; 185

факторы риска, имеющие место в образовательных организациях, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения; 185

чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом; 185

особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы (необходимость лежать в постели, болезненные уколы). 185

сформировать представления об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды; 186

сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций, получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх; 186

дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска для здоровья детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомление и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, об их пагубном влиянии на здоровье; 186

сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе; 186

научить школьников выполнять правила личной гигиены и развить готовность на их основе самостоятельно поддерживать своё здоровье; 186

сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах; 186

сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня; 186

обучить безопасному поведению в окружающей среде и элементарным навыкам поведения в экстремальных ситуациях; 186

сформировать навыки позитивного общения; 186

научить осознанному выбору поступков, стиля поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье; 186

сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития. 186

создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры образовательной организации; 187

организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся; 187

организация физкультурно­оздоровительной работы; 187

реализация дополнительных образовательных курсов; 187

организация работы с родителями (законными представителями). 187

организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурно­оздоровительной работе, сформированности элементарных навыков гигиены, рационального питания и профилактике вредных привычек; 187

организации проводимой и необходимой для реализации программы просветительской работы образовательной организации с обучающимися и родителями (законными представителями); 187

выделению приоритетов в работе образовательного образовательной организации с учётом результатов проведённого анализа, а также возрастных особенностей обучающихся при получении начального общего образования. 187

внедрение в систему работы образовательной организации дополнительных образовательных курсов, которые направлены на формирование экологической культуры обучающихся, ценности здоровья и здорового образа жизни и могут реализовываться во внеурочной деятельности либо включаться в учебный процесс; 187

лекции, беседы, консультации по проблемам экологического просвещения, сохранения и укрепления здоровья обучающихся, профилактике вредных привычек; 187

проведение дней здоровья, конкурсов, экологических троп, праздников и других активных мероприятий, направленных на экологическое просвещение, пропаганду здорового образа жизни; 187

создание в школе общественного совета по реализации Программы, включающего представителей администрации, учащихся старших классов, родителей (законных представителей), представителей детских физкультурно­оздоровительных клубов, специалистов по охране окружающей среды. 187

проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров, круглых столов, родительских собраний, педагогических советов по данной проблеме; 187

приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей) необходимой научно­методическойлитературы; 187

соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) обучающихся на всех этапах обучения; 189

использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию); 189

введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов; 189

строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудио­визуальных средств; 189

индивидуализацию обучения, учёт индивидуальных особенностей развития обучающихся: темпа развития и темпа деятельности, обучение по индивидуальным образовательным траекториям; 189

ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем и с детьми с ОВЗ. 189

полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.); 189

рациональную организацию уроков физической культуры и занятий активно­двигательного характера; 189

организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности; 190

организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования; 190

регулярное проведение спортивно­оздоровительных мероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.). 190

внедрение в систему работы образовательной организации дополнительных образовательных курсов, направленных на формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный процесс; 190

организацию в образовательной организации кружков, секций, факультативов по избранной тематике; 190

проведение тематических дней здоровья, интеллектуальных соревнований, конкурсов, праздников и т. п. 190

лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей, и т. п.; 190

организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п. 190

аналитические данные об уровне представлений обучающихся о проблемах охраны окружающей среды, своём здоровье, правильном питании, влиянии психотропных веществ на здоровье человека, правилах поведения в школе и вне школы, в том числе на транспорте; 190

отслеживание динамики показателей здоровья обучающихся: общего показателя здоровья, показателей заболеваемости органов зрения и опорно­двигательного аппарата; 191

отслеживание динамики травматизма в образовательной организации, в том числе дорожно­транспортного травматизма; 191

отслеживание динамики показателей количества пропусков занятий по болезни; 191

включение в доступный широкой общественности ежегодный отчёт образовательной организации обобщённых данных о сформированности у обучающихся представлений об экологической культуре, здоровом и безопасном образе жизни. 191

высокая рейтинговая оценка деятельности школы по данному направлению в муниципальной или региональной системе образования; 191

отсутствие нареканий к качеству работы школы со стороны органов контроля и надзора, органов управления образованием, родителей (законных представителей) и обучающихся, что является показателем высокого уровня деятельности управленческого звена школы; 191

повышение уровня культуры межличностного общения обучающихся и уровня эмпатии друг к другу; 191

снижение уровня социальной напряжённости в детской и подростковой среде; 191

результаты экспресс­диагностики показателей здоровья школьников; 191

положительные результаты анализа анкет по исследованию жизнедеятельности школьников, анкет для родителей (законных представителей). 191

2.5.Программа коррекционной работы 191

3.1. Учебный план начального общего образования 202

3.2. Календарный учебный график 204

3.3. План внеурочной деятельности 205

3.3.1. Система условий реализации основной образовательной программы 210

анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации основной образовательной программы начального общего образования; 210

установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также целям и задачам основной образовательной программы организации, осуществляющей образовательную деятельность, сформированным с учётом потребностей всех участников образовательного процесса; 210

выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС НОО; 211

разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и возможных партнёров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий; 211

разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий; 211

разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты). 211

3.3.2. Кадровые условия реализации основной образовательной программы 211

3.3.3. Психолого­педагогические условия реализации основной образовательной программы 228

3.3.5. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы 233

3.3.6. Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы 235

возрастных, психолого­педагогических особенностей обучающихся; 237

его необходимости и достаточности; 237

универсальности (возможности применения одних и тех же средств обучения для решения комплекса задач в учебной и внеурочной деятельности, в различных предметных областях, а также при использовании разнообразных методик обучения); 237

необходимости единого интерфейса подключения и обеспечения эргономичного режима работы участников образовательных отношений; 237

согласованности совместного использования (содержательной, функциональной, программной и пр.). 237

аппаратную часть, включающую: модуль масштабной визуализации, управления и тиражирования информации, организации эффективного взаимодействия всех участников образовательных отношенийа; документ­камеру, модульную систему экспериментов и цифровой микроскоп, систему контроля и мониторинга качества знаний; 238

программную часть, включающую многопользовательскую операционную систему и прикладное программное обеспечение; 238

электронные образовательные ресурсы по предметным областям. 238

3.3.7. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий 238