Российской Федерации Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение «Оренбургский государственный колледж»
|
Скачать 4.54 Mb.
|
|
ОТ ЭКОЛОГИИ ПРОСТРАНСТВА - К ЭКОЛОГИИ ДУШИ Цесарская Е. ГАПОУ «Оренбургский государственный колледж» руководитель Ярышева Г. Н. «От экологии пространства — к экологии души». Данная мысль выводит нас на размышления о вечных проблемах соотношения мира, природы и человека. Экология мира начинается с экологии души. Человек — не только тело, но — прежде всего, — сознание, душа. Понятие «экология души» широко употребляется в публицистической, экологической, психологической, педагогической, философской литературе в качестве метафоры. Метафора позволяет по-новому взглянуть на изучаемое явление. Это глубоко философский термин, поскольку философская рефлексия проникает вглубь метафоры, вскрывая различные пласты человеческой духовности. Феномен «экология души» может быть рассмотрен как некая целостность, выражающая стержневые конструкты внутреннего мира человека, реализующиеся во всей полноте только в процессе восприятия конкретного события конкретным человеком в конкретно исторических условиях его бытия. Нравственная составляющая субъекта определяется его активностью и должна быть устремлена к улучшению жизни социума. Каждый человек должен нести ответственность за себя, свое ближайшее окружение, за мир в целом. Образование как компонент культуры в современных условиях приобретает гуманистическую направленность и становится основным средством формирования гуманистической сущности человека. При этом подготовка будущего учителя должна включать не только формирование профессиональных качеств личности педагога, но и целенаправленную работу по совершенствованию его нравственного потенциала, культуры поведения, чувств. В.П. Бездухов различает нравственные и гуманистические ценности. Как бы существуют «ценности для себя» и «ценности для другого». Последние (В.А.Бездухов, ВП.Гусаров) и приобретают статус гуманистических. Однако никак нельзя приуменьшать значение фундаментальных ценностей, поскольку они отражают устремления всех людей. Эти ценности, будучи присвоенными, должны стать ориентиром для воспитания гуманистических ценностей учащихся. Цель настоящей исследовательской работы - выявление гуманистической направленности личности студентов - будущих педагогов. В исследовании участвовали студенты 4 курса, обучающиеся по специальности «Мастер производственного обучения». В процессе исследовательской работы была проведена диагностика с использо-ванием разработанных нами анкет. В результате было выявлено, что большинство студентов (69,9%) имеют достаточный уровень знаний о таких понятиях, как «гуманизм», «гуманистические ценности», «гуманистическая направленность». Однако 30,1% из них смысл своей будущей педагогической деятельности в основном связывают с передачей определенных знаний. Были обнаружены три типа затруднений студентов в отношении к значимым мо-ментам профессиональной деятельности (педагогическому труду, личности учащегося и самому себе как педагогу). Индивидуально-личностные затруднения студентов (22,4%) были обусловлены недостаточным уровнем мотивированности на профессию мастер производственного обучения. Профессионально-проектировочные затруднения (24,6%) связаны с непониманием смыслообразующей роли гуманистической направленности студента как «каркаса» (В. А. Сластенин) профессионально значимых свойств личности педагога. Коммуникативные затруднения студентов (14,5%) были вызваны неумением организовать совместную деятельность. Для изучения ценностных ориентаций студентов использовалась методика М. Рокича, модифицированная нами. Все предлагаемые ценности (время, образование, среда обитания, личная собственность, мир, религия, отечество, семья, труд, человек) были даны для прямого ранжирования, что позволило выявить соответствующую индивидуальную и групповую динамику личностного развития участников исследования. В результате исследования было выявлено, что для 64,65% студентов характерен высокий уровень знаний о гуманистических аспектах профессиональной деятельности, в том числе осмысления фундаментальных ценностей высшего порядка: Мир на всей Земле, Человек, Родина, Семья, Культура. Средний уровень (знания носят неустойчивый характер) отмечался у 28,58% опрошенных, 6,77% студентов обладали недостаточным объемом знаний гуманистически направленной деятельности. Мы исходили из того, что ценности — это объекты, явления, абстрактные идеи, воплощающие в себе общественные идеалы и выступающие благодаря этому как эталон должного. Ценности каждого отдельного человека всегда отражают те ценности, которые признаны обществом, в котором живет человек. Для человека ценностями является все, что лично значимо для него, к чему он стремится, чем дорожит и что, следовательно, является одним из источников мотивации его поведения, важным регулятором социальных взаимоотношений с другими людьми (В. П. Бездухов). Из всех предлагаемых выше ценностей были выделены концепты «Родина», «Семья», «Труд», «Мир», «Человек», которые отнесены нами к группе ценностных ориентаций гуманистического направления. Именно они отражали уровень сформированности социоцентрического типа направленности личности, принятие человеком в систему своих личностно значимых ценностей, потребностей, интересов, устремлений и убеждений гуманистического характера. В экспериментальной выборке студентов названные ценности получили соответственно 3-е,1 -е, 2-е, 4-е, 5-е места. Для выявления привычной стратегии и знаний принципов нравственного поведения студентов в конфликтной ситуации и соответствующих им способов взаимодействия с окружающими использовался тест К. Н. Томаса. Данный тест позволил изучить стратегии поведения студентов в конфликтных ситуациях (сотрудничество, соперничество, компромисс, избегание, приспособление). Реальность такова, что жизнь любого человека не обходится без тех или иных конфликтов, и любая конфликтная ситуация ставит человека перед определенным выбором, является тем живым двигателем всякого конфликта, который превращает взаимодействие сил в неповторимую и сложную психологическую драму, где проявляются качества личности, сталкиваются характеры, совершается нравственный выбор. Все это позволило обосновать важность умений человека вести себя конструктивно в ситуации конфликта, осознать собственный стиль поведения в конфликтной ситуации и выбор тех ценностей, которые стоят за ним. По данным диагностического исследования, направленного на выявление личностной предрасположенности к конфликтному поведению, предпочитаемых поведенческих стратегий в ситуациях межличностного взаимодействия, можно заключить, что на поведенческом уровне студентами используются чаще всего тактики «сотрудничества» и «компромисса». Поведение, построенное на принципах «избегания», занимает у студентов 3-е место по частоте выборов. Мы полагаем, что одним из условий формирования гуманистической направленности является позитивная мотивация студента на гуманное педагогическое взаимодействие. Мотивацию мы рассматриваем как совокупность мотивов и внутренних побуждений, определяющих активность личности в деятельности, общении, поведении, связанную с удовлетворением профессиональных и личностных потребностей. Лишь при сформированности гуманистических установок в совокупности с соответствующими инструментальными умениями педагог сможет переоценить все компоненты учебно-воспитательного процесса в свете их человекообразующей функции, а сам этот процесс превратить в «лабора-торию гуманизма» (В.Сухомлинский). Таким образом, в основе духовного, нравственного, личностного гуманистического компонентов лежит не только наше рвение к познанию, умение красиво выражать мысли, политические взгляды и социальная позиция, но и окружающий нас мир, среда в которой мы находимся. Состояние нашей души и экологическая обстановка, компоненты которые неразрывно связаны. В основе гуманизации лежит понимание необходимости поддержки личности, признание уникальности каждого учащегося. Решение проблемы формирования гуманистической направленности связано с созданием условий, способствующих самопознанию, самообразованию и самореализации личности. Все это способствует развитию конструктивных взглядов на окружающий мир, переосмыслению собственных нравственных установок, учит контролировать и направлять свои эмоциональные и поведенческие реакции, быстро приводить себя в состояние психологического и нравственного комфорта. При этом гуманистически ориентированный учебный процесс предполагает новые цели образования, в которых приоритетными являются общечеловеческие ценности, индивидуальность ученика, атмосфера взаимного доверия, творческое взаимодействие, выбор учителями и учащимися форм и методов обучения, предполагающих активное включение в структуру деятельности учения процессов саморазвития. Литература 1. Бездухов В.П., Бездухов А.В. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента – будущего учителя. – Самара, 2000. – 185 с. 2. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно ориентированного образования / Е. В. Бондаревская. — Ростов-на-Дону : Изд-во РГПУ, 2010. — 352 с. 3. Гуманитарно-педагогические технологии современного образования : концептуальные подходы, разработка и апробация : монография / составит. И науч. ред. проф. В.И. Попова; Мин-во образования и науки Рос. Федерации; Оренб. гос. пед. ун-т. – Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2011. – 284 с. 4. Ярышева, Г. Н. Роль образовательного пространства колледжа в формировании гуманистической направленности личности студента / Г. Н. Ярышева // Среднее профессиональное образование. — М., 2009. — № 1. — С. 47—51. 5. Ярышева, Г. Н. Формирование гуманистической направленности как основы социализации студента колледжа : учеб. пособие / Г. Н. Ярышева. — Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2009. — 56 с. Построение карьеры молодого специалиста в современных условиях развития экономики Рязанова Е. ГАПОУ «Оренбургский учетно-финансовый техникум» Руководитель Пилюгина Л.В. Карьера – это динамическое явление, постоянно изменяющийся и развивающийся процесс. В современном мире выбор карьеры является одним из наиболее важных решений, которое человек принимает в своей жизни, так как достижения человека в той или иной сфере деятельности зависят от соответствия между его личностью и характером его работы, а также от совмещения личных ожиданий в области личной карьеры с возможностями организации. Исходя из современных требований рынка и работодателей к специалистам были определены правила при продвижении по карьерной лестнице:
2. Постановка цели. Для достижения цели необходимо разработать подробный план по ее достижению. 3. Любое предложение начальства о перемещении в должности должно быть воспринято с энтузиазмом. Не только вертикальная, но и горизонтальная карьера может сослужить хорошую службу: на новом месте можно получить дополнительные навыки и стать специалистом широкого профиля. 4. Испытание, чем выше будет подъем по карьерной лестнице, тем большие испытаний ждут карьериста. Известно и то, что только коллеги смогут поддерживать положительный имидж, а потому ссорам - нет. И не подаваться на разные провокации со стороны не доброжелателей, которые захотят подпортить ваш имидж. 5. Каждого руководителя постоянно кто-то критикует, и карьеристу надо быть к этому быть готовым. В основной массе критика полезна для развития, руководителю критика поможет объективно оценить свои действия. Поэтому необходимо вести диалоги с людьми, которые вас критикуют, а не воспринимать все в штыки. 6 Персональный менеджмент это эффективное использования своего времени на работе. Самое главное при построении карьеры правильно управлять своим временим. Тайм-менеджмент никто не отменял, а наоборот ежегодно вводятся всевозможные программы, помогающие в данном вопросе. 7. Стрессоустойчивость при построении карьеры помогает разрешить массу разных стрессовых ситуаций, которые влияют на работника с не лучшей стороны. 8. Стиль работника. В данном вопросе следует, как и следить за модной индустрией, так и не переборщить в данном вопросе. Карьерист должен выгладить модным стильным для того чтобы его можно было выделить из толпы людей. Стильным, уверенным людям всегда легче построить карьеру, чем другим. Стиль всегда заметен и этих сотрудников чаще продвигают по карьерной лестнице. Любая карьера, независимо от того в какой области, будет строиться с определенными сложностями. Учитывая подводные камни при построении карьеры, данный процесс будет существенно легче, если знать основные этапы. Сегодня в постоянно изменяющихся условиях на рынке труда управление карьерой не может считаться полноценным, если молодой специалист ограничен познаниями только в изучаемом аспекте. Работодателю для сотрудничества требуются специалисты, которые не ограничиваются познаниями только в сфере экономики, правоведения. Исходя их данных требования молодой специалист в первую очередь должен учиться управлять своей карьерой. И начинать этот процесс как можно раньше. Существует несколько этапов построения карьеры. И успех построения карьеры также зависит от того, как пройти данные этапы.
Этот этап очень взаимосвязан с воспитанием ребенка-будущего специалиста. Многие школьники не мотивированы на учебу и не хотят учится. Это острая проблема. Учителя не могут самостоятельно ее решать без поддержки и воспитательного процесса со стороны родителей, законных представителей обучающегося. Важно раскрыть желания ребенка и процесс обучения в взаимосвязанном ключе. И здесь партнерство «ребенок-родители-ОУ» очень взаимосвязано. В отобранном учебном заведении (вузе, колледже, бизнес-школе) будущий специалист должен не просто получить корочку об образовании и потратить на это несколько лет впустую, а действительно чувствовать себя комфортно, получать удовольствие от самого процесса обучения, проявлять активную тягу к приобретению новых знаний, впитывать получаемую информацию, заводить полезные контакты с преподавателями, работодателями и одногруппниками. Иными словами, старт в профессию должен дать нужное ускорение на будущее. Для этого необходимо проанализировать рынок образования в России и за рубежом, пообщаться со студентами и выпускниками интересующих учебных заведений, посетить не одну Ярмарку вакансий или День карьеры. Сделав осознанный выбор и имея большое желание учиться, будущий специалист сможет привить себе тот стиль жизни, который неизбежно приведет вас к построению успешной карьеры. 2. Закрепление получаемых знаний на практике. После выбора места обучения важным становится применить получаемые теоретические знания на практике – это второй основной этап к построению профессиональной карьеры. Многими образовательными учреждениями среднего профессионального образования устраиваются стажировки, которые предоставляют шанс получить первый рабочий опыт и практическое использование полученных ранее знаний. Компании сами ищут возможность нанять на некоторое время молодых работников, обучить их и создать все условия для их дальнейшего развития. Это является самой ценной инвестицией как в сфере бизнеса, так и в научной среде. На многочисленных работных сайтах, на Ярмарках вакансий в вузах и бизнес-школах, на сайтах самих компаний будущий специалист сможет найти информацию о ближайших стажировках и временных вакантных позициях для молодых специалистов, что в перспективе может даже если и не стать вашим основным местом работы, то определённо дать представление о работе любой организации в целом и своём идеальном месте внутри этой организации. Именно здесь для многих будущих специалистов будет дан ответ на свой вопрос, занимаетесь ли он тем, что ему нравится, что подогревает его интерес к профессиональному развитию, что может стать целью его дальнейшей жизни. Именно данный этап совместно с первым этапом построения карьеры учит будущего специалиста мотивированию и достижению цели и развитию его как личности, способствует в будущем получение счастья [1]. 3. Выбор места работы. После получения базовых и специальных знаний в учебном заведении, более глубокого ознакомления со своей специальностью на практике будущий специалист неизбежно приходит к очередному важному решению — это выбор места работы. Не все образовательные учреждения среднего и высшего профессионального образования предоставляют возможность стажировки. Поэтому уже на старших курсах студенту нужно самому искать подходящее место работы. При выборе подходящего места работы необходимо смотреть немного вдаль, на перспективу. Не стоит менять убеждения лишь ради мгновенной разницы в зарплате. Хорошую перспективу для молодёжи предлагают иностранные компании. Это и дополнительное обучение на рабочем месте, и поступательный рост оплаты труда, и командировки за рубеж, и дружный коллектив, и демократичная корпоративная культура. Но в основном это торговые компании, шаблонные действия, минимум самореализации и быстрый карьерный потолок. В российском бизнесе, напротив, всё достаточно динамично, хаотично и непредсказуемо, зато самореализации и возможностей хоть отбавляй. Поэтому и способности у будущего специалиста должны развиваться постоянно и в разных направлениях. 4. Постоянное, непрерывное обучение. Динамика изменений в современном мире будет наращивать обороты в геометрической прогрессии. А это значит, что подходы и технологии ведения бизнеса и коммуникаций будут меняться так же стремительно. Знания будут устаревать ещё до того момента, как будущий специалист покинет учебное заведение. Поэтому постоянное обучение и повышение квалификации в течение всей жизни станет неотъемлемой частью конкурентоспособности работника на рынке труда и сотрудника внутри организации как кадрового ресурса. Многие компании имеют собственные отделы обучения персонала или корпоративные университеты, беря на себя заботу о развитии сотрудников. Но не стоит надеяться только на компанию. Нужно и самому проявлять активную жизненную позицию. Только тогда компания будет ценить молодого специалиста как потенциально перспективного кадра. 5. Желание и инициатива. Молодой специалист должен показать руководству, что готов к решению самых высоких и сложных задач, что способен выполнять больший объем функций и обязанностей, и настроен решительно занять высокую должность и увеличить свой материальный достаток. Молодому специалисту не нужно бояться экспериментировать, отстаивать свою точку зрения, выходить с инициативой на уровень лиц, принимающих решения. Успех не заставит себя ждать. Ведь слово «успех» сродни слову «успеть». Быть ценным и перспективным работником сегодня предполагает: - самообучение и изучение актуальных источников – видео, специализированная литература, интернет посещение тренингов, мастер-классов, семинаров, профессиональных курсов; - общение с коллегами и правильная постановка вопросов; - успешное прохождение регулярно устраиваемых на работе аттестаций и профпроверок. Все вышесказанное непременно скажется на карьере. Обладая ценными знаниями и большим желанием, специалист сможет участвовать в перспективных проектах, а в скором времени даже возглавлять свои собственные. Методов и способов построения карьеры молодому специалисту множество, но лишь соблюдая все перечисленные, он сможет добиться удивительного результата. Литература
|
Похожие:
 |
Российской Федерации Государственное автономное профессиональное... Молодежь XXI века: проблемы, перспективы: материалы областной студенческой научно-практической конференции (27 апреля 2016 года)... |
|
Документаци я Заказчик: Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Башкирский агропромышленный колледж (бывшее государственное... |
 |
Документаци я Заказчик: Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Башкирский агропромышленный колледж (бывшее государственное... |
|
Запроса цен Заказчик: Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Башкирский агропромышленный колледж (бывшее государственное... |
|
Профессиональной образовательной организации Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Самарской области «Самарский колледж сервиса производственного... |
|
Использование интерактивных методик на занятиях путь к формированию компетенций обучающегося Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Самарской области «Самарский государственный колледж» (гапоу... |
|
Гапоу рк «Сортавальский колледж» о работе на 01 апреля 2014 г. Общая характеристика учреждения Статус: Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Республики Карелия «Сортавальский колледж» |
|
Аграрно-политехнический колледж Государственное профессиональное образовательное автономное учреждение ярославской области любимский |
|
Документация ... |
|
Тема конкурсной работы Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение «Уфимский топливно-энергетический колледж» |
|
Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение... Введение Раздел I |
|
«ip-адресация: создание простой компьютерной сети» Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Стерлитамакский многопрофильный профессиональный колледж |
|
Изучение нормативно-методической базы работы архива Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение «Новотроицкий политехнический колледж» |
|
Отчет о работе гапоу мо «Мурманский индустриальный колледж» Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Мурманской области «Мурманский индустриальный колледж», г.... |
|
Методические рекомендации для преподавателей Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Свердловской области «Екатеринбургский автомобильно-дорожный... |
|
Должностная инструкция Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Мурманской области «Апатитский политехнический колледж имени... |