Дошкольного образования

Сюжетно-ролевая игра. Досуговая игра

• 
  поддерживает выраженный самодеятельный характер сюжетно-ролевой игры, потребность детей отразить в ее темах и сюжетах знания о действительности, свой эмоциональный опыт; поощряет совместное творчество в создании сюжетов, умение комбинировать знания, полученные из разных источников (игры-фантазирование), планирование игровых событий и действий, согласование их с партнерами по игре;
  
• 
  поощряет словесное обозначение событий, действий по ходу развития игровых замыслов в форме содержательного игрового диалога как проявления размышления детей о действительности;
  
• 
  уделяет внимание освоению правил игры, обращает особое внимание на развертывание разнообразных типов взаимодействия со сверстниками: как с игровыми партнерами, друзьями, членами группы;
  
• 
  способствует развитию режиссерской игры с наделением ролевыми функциями фигурок в соответствии с игровым замыслом (в том числе и сделанных самими детьми);
  
• 
  создает предметно-пространственную среду, побуждающую детей к творческому созданию дополнительной игровой атрибутики из бумаги, картона, ткани, веток, поролона, пластилина и др. для реализации своих игровых замыслов; осуществлять всемерную поддержку самодеятельных игр детей;
  
• 
  формирует в самодеятельной сюжетно-ролевой и режиссерской игре познавательные мотивы, значимые для становления учебной деятельности;
  
• 
  способствует проведению досуговой игры как формы культурного проведения досуга; расширяет круг досуговых игр за счет интеллектуальных (шахматы, шашки, головоломки и др.), игр-развлечений («спортивные» игры, лото, традиционные народные игры, игры с мячом и др.), театральных игр (спектакли с участием детей, в том числе музыкальные игры-драматизации, кукольный театр и др.), празднично-карнавальных игр.
  

• 
  развивает представления о существенных признаках, лежащих в основе родовых обобщений: посуда (столовая, чайная, кухонная); одежда, обувь (зимняя, летняя) и др. Игры: «Наведи порядок», «Исправь ошибку», «Так бывает – не бывает» и др.;
  
• 
  формирует общие представления о взаимосвязях в типичных экологических системах: лесе, водоеме, парке, огороде, на лугу и др. Игры: лото «Где что растет?» и др.;
  
• 
  развивает общие представления о природе как среде обитания человека, изменении образа жизни людей в зависимости от природных условий, в которых они живут. Игры: «Где были, что видели?», «Путешествие по стране» и др.;
  
• 
  развивает представления о средствах связи и передвижения в разных сферах: на земле, в воде, в воздухе, под землей. Игры: лото «Транспорт на земле, в воздухе, в воде», «Путешествие в дальние страны» и др.;
  
• 
  формирует представления о соотношении целого и части: целое больше части, а часть меньше целого; умение устанавливать отношения предыдущего и последующего числа в числовом ряду. Игры: «Сложи куб», мозаика «Цветы (лета, осени, весны)», «Какое число пропустили?», «Назови соседей» и др.;
  
• 
  развивает способность использовать моделирование в качестве средства познания скрытых связей и отношений; умение использовать планы-схемы для прохождения простых маршрутов (в группе, на участке детсада). Игры: «Секреты», «Найди игрушку», «Кто быстрее найдет дорогу к дому?» и др.;
  
• 
  активизирует и обогащает словарь, грамматические формы и речевое общение. Игры: «Вечер загадок», «Испорченный телефон», «Скажи наоборот» и др.;
  
• 
  воспитывает умение строить взаимодействие и взаимоотношения в самостоятельных дидактических играх на основе правил и ориентировки на выигрыш.
  

• 
  самостоятельно организует предметно-игровую среду;
  
• 
  стремится стать участником коллективной сюжетно-ролевой игры;
  
• 
  заранее планирует ход сюжетно-ролевой игры, самостоятельно подбирает необходимый для нее материал, либо изготавливает из бумаги, картона, природного материала и т. д.;
  
• 
  в сюжетах игр отражает и преломляет окружающую действительность, содержание прочитанных книг, телевизионных передач;
  
• 
  действия в игре все больше замещает словом;
  
• 
  использует высказывания и ролевую беседу с другими детьми;
  
• 
  индивидуальные желания соотносит с содержанием игры и взятой на себя ролью;
  
• 
  устанавливает договорные отношения со сверстниками в игре с правилами, контролирует соблюдение правил.
  

• 
  берет на себя роль организатора и исполнителя всех действующих лиц в игре;
  
• 
  создает и проигрывает целостные сюжеты;
  
• 
  удерживает разные позиции и планирует действия за различных героев, используя развернутую речь.
  

• 
  четко соблюдает правила игры и получает удовольствие от их выполнения;
  
• 
  испытывает чувство радости от принадлежности к группе сверстников, от принятия его другими детьми (выбрали в пару, в качестве ведущего и т. п.);
  

• 
  стремится к достижению заданного игрой результата (правильно сложил картинку, нашел выход из лабиринта);
  
• 
  умеет следовать логике действий в игре (последовательность ходов, ориентация на условия действия).
  

• 
  Приобщать детей к высокохудожественной литературе, формировать у них запас литературных художественных впечатлений. Развивать способность эмоционально реагировать на их содержание и следить за развитием сюжета.
  
• 
  Развивать у детей наблюдательность, умение видеть характерные эстетические признаки окружающих объектов, сравнивать их. Знакомить детей с произведениями изобразительного искусства. Организовывать коллективную работу детей для создания произведений сюжетного и декоративного характера.
  
• 
  Учить владеть гуашевыми красками, графическими материалами, пластилином, глиной, соленым (техническим) тестом, ножницами; бережно и экономно использовать бумагу, складывать ее, выполняя различные поделки. Поощрять стремление ребенка к дизайн-деятельности (художественному оформлению быта).
  
• 
  Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.).
  
• 
  Поддерживать интерес к театрально-игровой деятельности, используя для этой цели различные виды театров.