Методические рекомендации профилактическая работа и выявление учащихся

Скачать 2.03 Mb.

Название	Методические рекомендации профилактическая работа и выявление учащихся
страница	8/16
Тип	Методические рекомендации

rykovodstvo.ru > Руководство эксплуатация > Методические рекомендации

1 ... 4 5 6 7 8 9 10 11 ... 16

Занятие 10. Подведение итогов, окончание занятий по программе.

Вводная часть. Тренер сообщает участникам, что сегодня последнее занятие, поэтому мы будем подводить итоги всей работы.

Время: 5 мин.

Основная часть.

Упражнение «Кто Я?» «Какой Я?».

Цель: выявить изменения, которые произошли с участниками тренинга в процессе работы над формированием представлений о себе.

Материалы: Участникам предлагается принести на занятие свои дневники и папки с материалами работы на тренинге.

Время: 15 мин.

Ведущий. Возьмите лист бумаги, на котором уже есть несколько ответов на данный вопрос. Вы отвечали на него на прошлом занятии. Подумайте, как еще можно ответить на поставленный вопрос сегодня. Может быть, вы хотите что-то добавить, а написанное ранее отменить. Сделайте все, что считаете нужным. В вашем распоряжении 3 минуты.

Личностная установка на постоянный самоанализ должна подтверждаться в течение всего тренинга. Для этого участники периодически возвращаются к одному и тому же вопросу, но рассматривают его в разных аспектах. Кроме того, у них есть возможность, читая свои предыдущие ответы, изменить или дополнить их в соответствии со своим сегодняшним мироощущением.

Основной вопрос для обсуждения: Сравнить с результатами первого выполнения задания. Что изменилось. Произошли ли какие либо изменения с вами в ходе тренинга. Если да, то какие, если нет, то почему?
Упражнение: «Я к вам пишу...»

Время: 20 мин.

Процедура проведения: Сейчас мы займемся эпистолярным жанром. В конце занятия каждый из нас получит по письму, в написании которого примут участие все присутствующие. Но прежде всего подпишите свой лист в правом нижнем углу (имя, фамилия — как вам захочется) и передайте его соседу справа.

У вас в руках оказался лист, на котором стоит имя вашего соседа. Адресуйте ему несколько слов. Что писать? Все, что вам хочется сказать этому человеку: добрые слова, пожелания, признания, сомнения; это может быть и рисунок... Но ваше обращение должно состоять из одной-двух фраз. Для того чтобы ваши слова не были прочитаны никем, кроме адресата, нужно загнуть верхнюю часть листка. После этот листок передается соседу справа. А вам приходит новый лист, на котором вы можете написать короткое послание следующему человеку. Так продолжается до тех пор, пока вы не получите листок с вашими собственными именем и фамилией.

Это письмо, сделав круг, побывало в руках каждого участника, и каждый написал вам то, что, может быть, давно хотел сказать.
В результате такого кругового письма все дети обмениваются взаимными «эмоциональными поглаживаниями».
Психолог советует этот листок сохранить и в трудные моменты жизни заглядывать в него, чтобы вспомнить, каким «веселым», «надежным», «воспитанным», «игривым» и т. д. видят тебя окружающие люди.

Упражнение «Подарки».

Цель:

Время: 10 мин.

Процедура проведения. Участникам тренинга предлагается подарить воображаемые подарки каждому из присутствующих. Ограничений в ресурсах нет – это могут быть и реальные предметы, и чувства, и фантазии и т.д.

Заключительная часть.

Время: 5 мин.

Чувства участников. Рефлексия.

Вопросы для рефлексии

Что было самым полезным в тренинге?
Что было самым приятным в тренинге?
Был ли в ходе тренинга какой-либо неприятный момент? Какой и с чем связан?
Какое главное открытие вы сделали для себя в результате тренинга?
Чтобы вы хотели пожелать себе?
Чтобы вы хотели пожелать тренеру?

Список литературы

Абульханова-Славская К.А. Стратегии жизни / К.А. Абульханова-Славская. – М.: Мысль, 1991. – 299 с.
Башкова С.А. Особенности образа будущего у старшеклассников больших и малых городов: дисс. ... канд. психол. наук: 19.00.05 / С.А. Башкова. – М., 1999. – 152 c.
Белинская Е.П. Представления подростков о своем социальном будущем / Е.П. Белинская, И.В. Куликова // Мир психологии. – 2000. – № 4. – С.135-147.
Бурнард Ф. Тренинг межличностного взаимодействия. – СПб., 2001.
Бим-Бад Б.М. Мудрость воспитания: Книга для родителей / Б.М. Бим-Бад, Э.Д. Днепров, Г.Б. Корнетов. – М.: Просвещение, 1989. – 310 с.
Битянова Н.Р. Психология личностного роста – М., издательство «Международная педагогическая академия», 1995.
Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович / Под ред. Д.И. Фельдштейна. – М., Воронеж: МОДЭК, 1995. – 352 с.
Большой психологический словарь / под общ. ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. – М.: Академия, 2004. – 605 с.
В мире подростка / Под ред. А.А. Бодалева. – М.: Просвещение, 1980. – 320 с.
Гинзбург М. Р. Психология личностного самоопределения: автореф. дисс. ... доктора психол. наук / М.Р. Гинзбург. – М., 1996.
Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения / М.Р. Гинзбург // Вопросы психологии. – 1994. – № 3. – С. 24-29.
Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев: Наукова думка, 1988. – 144 с.
Головин С.Ю. Словарь практического психолога / С.Ю. Головин – Минск: Харвест, 1998. – 554 с.
Гребенюк О.С. Основы педагогики индивидуальности: Учебное пособие / О.С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк. – Калининград, 2000. – 365 с.
Дж. Рейнуотер «Это в ваших силах» – М., 1993
Донцов А.И. Концепция «социальных представлений» в современной французской психологии / А.И. Донцов, Емельянова Т.П. – М.: Просвещение, 1987. – 427 с.
Ефимкина Р.П. Детская психология / Р.П. Ефимкина. – Новосибирск: НГУ, 1995. – 310 с.
Зейгарник Б.В. Теория личности К. Левина / Б.В. Зейгарник. – М.: МГУ, 1981. – 118 с.
Климов Е.А. Образ... чего? / Е.А. Климов // Вестник МГУ. – Сер.14. Психология. – 1991. – № 4. – С.24-31.
Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя / И.С. Кон. – М.: Просвещение, 1989. – 252 с.
Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание / И.С. Кон. – М.: Политиздат, 1984. – 265.
Лебедева Н.Н. Гармонизация педагогического процесса ценностного самоопределения старших школьников: автореф. дисс. ... доктора педагог. наук / Н.Н. Лебедева. – Тюмень, 2006.
Лидерс А.Г. «Психологический тренинг с подростками» – М., 2001.
Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. – М., 1998.
Нюттен Ж. Мотивация, действие и перспектива будущего / Ж. Нюттен. – М.: Смысл, 2004. – 608 c.
Прихожан А.М. Подросток в учебнике и в жизни / А.М. Прихожан, А.В. Толстых. – М.: Просвещение, 1990. – 245 с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: – Питер, 2002. – 720 с.
Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности / Н.В. Самоукина. – М.: Высшая школа, 2000. – 384 с.
Смирнов С.Д. Понятие «образ мира» и его значение для психологии познавательных процессов / С.Д. Смирнов. – М.: Просвещение, 1983. – 260 с.
Трушкова С.В. Особенности представлений о средней школе в различных социальных группах: дисс. … канд. психол. наук: 19.00.01 / С.В. Трушкова. – М.,1996. – 157 с.
Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности: избранные психологические труды. – М., 1996. – 512 с.
Фопель К. Психологические группы: рабочие материалы для ведущего. – М., 1999.
Шляхтин Г.С. Возрастные особенности временной перспективы личности / Г.С. Шляхтин // Психология личности и время: Тезисы докладов. – Т.2. – Черновцы, 1991. – С.13-16.
Якимова Е.В. Теория социальных представлений в социальной психологии: дискуссии 80-90-х годов / Е.В. Якимова. – М.: ИНИОН, 1996. – 115 с.

Развивающая технология на сплочение и командообразование

детского коллектива «Лицом к лицу» для обучащихся 7-8 классов

(составлено и проведено М.В. Степановой,

педагогом-психологом МБОУ «ЦО» ППК»)
Пояснительная записка

Актуальность использования данной развивающей технологии обусловлена тем, что значительная часть отрочества ребенка проходит в школьных стенах. И поэтому школа призвана не только передать необходимые знания по предметам, но и способствовать правильной социализации, развитию навыков эффективного взаимодействия, подготовить детей к самостоятельной жизни.

К педагогу-психологу достаточно часто обращаются администрация, педагоги, родители с запросами, касающимися сплочения коллектива. Почему так важна сплоченность? Чувство сплоченности, принадлежности к группе людей, понимающих тебя, принимающих таким, какой ты есть, переживающих аналогичные проблемы, нередко оказывается настолько важным для членов группы (особенно тех, кому не хватает такого общения в повседневной жизни), что у них снижается чувство тревожности, возникает ощущение психологической защищенности, появляется уверенность в собственных силах.

Развитие сплоченности улучшает социально-психологический климат в группе, формирует позитивные групповые нормы и правила, которые важны не только для развития группы, но и для более успешного прохождения образовательного процесса, повышения учебной успеваемости. Все это способствует сближению детей и развитию чувства «Мы» в классном коллективе.

В основе содержания развивающей технологии «Лицом к лицу» лежит решение проблем, которые близки и понятны подросткам: как строить отношения в коллективе и противостоять давлению; как понять другого человека в ходе разговора, и как важно уметь донести свои мысли и чувства до собеседника. Таким образом, формируется коммуникативная компетентность подростков, а на ее основе динамично развивается групповая сплоченность.

Цель технологии: сплочение коллектива и развитие навыков конструктивного взаимодействия в группе.

Задачи:

Формирование и усиление общего командного духа путем сплочения обучащихся.
Устранение коммуникативных и тактильных барьеров.
Снятие эмоционального напряжения, психологических и социальных зажимов.
Формирование навыков эффективного взаимодействия.
Закрепление новых стереотипов межличностного поведения учащихся.

Можно выделить основные подходы работы педагога-психолога, которые позволяют сконцентрироваться на цели тренинга: контакт, коммуникация, кооперация.

Контакт позволяет сократить психологическую дистанцию между участниками коллектива, а также создать доверительную атмосферу в классе. Для реализации этого подхода включены упражнения, связанные с непосредственным физическим, зрительным контактом, например: «Давайте поздороваемся», «Атомы и молекулы», «Карандаши» и другие, что позволяет развивать отношения внутри класса. Так называемые «отверженные» в упражнениях на отработку контакта получают возможность включаться в общегрупповой процесс.

Коммуникация подразумевает развитие навыков партнерского общения, а также открытое обсуждение проблем группы (организованное и контролируемое ведущим). На осуществление подхода направлены следующие упражнения: «Поезд», «Поменяйтесь местами», «Рисуем кошку», «Пазлы» и т. д.

Кооперация позволяет участникам группы получить навыки работы в команде, достижения групповых целей. Известно, что стремление к достижению общих значимых целей существенно повышает сплоченность группы. Для реализации подхода включены упражнения, направленные на групповое взаимодействие: «Болото», «Пазлы», «Времена года», «33», «Выиграй или проиграй» и др., в которых класс достигает успеха только тогда, когда вся группа работает над решением задачи. Упражнения стимулируют лидерские процессы в группе.

Помимо перечисленных групп упражнений, в программу также включены упражнения на самопознание («Похвастайся соседом», «Мой портрет в лучах солнца» и подобные). Эти задания позволяют решить две задачи: во-первых, участники заинтересованы в получении информации о себе, и упражнения, таким образом, сохраняют и поддерживают интерес к занятиям. Во-вторых, включение в программу упражнений на самопознание предполагает самораскрытие, а также получение информации о ровесниках. «Узнавание» друг друга способствует росту сплоченности в группе за счет «открытия» в не принимаемых членах коллектива позитивных сторон, обнаружения общего с другими ровесниками.

Важным условием успешности работы в рамках технологии является позиция ведущего педагога-психолога - именно от его поведения, установок, реакции на происходящее зависит вектор направленности сплоченности. Тренером должны использоваться следующие особенности обратной связи в группе: поддержка позитивного поведения (эмпатии, сотрудничества) и спокойное, взвешенное отношение к негативным проявлениям (соперничество, оценки, выпады в чью-то сторону). Чаще всего это проявляется при рефлексии в конце упражнений и занятий в целом. При возникновении конфликтных ситуаций задача ведущего состоит в том, чтобы не решать проблему, а стимулировать группу самостоятельно найти самое эффективное решение. Такая же позиция сохраняется при выполнении классом заданий на групповое взаимодействие.

Стоит отметить также, что ведущему важно распределять свое внимание так, чтобы каждый участник тренинга получал его в равной степени. Поддержка особенно важна для тех подростков, которые испытывают трудности в общении с ровесниками. В целом поведение ведущего должно выступать моделью партнерского общения, так как он является тем взрослым, который своим примером демонстрирует, как можно быть успешным в общении.

Важным этапом тренинга является коррекция или создание мотивации к обучению. Для этого обычно используют ситуацию, решая которую группа обнаруживает свою компетенцию и начинает осознавать неадекватность своего поведения. На этом этапе тренинга используются групповые упражнения, дискуссии и разборы проблемных ситуаций для создания мотивации к обучению и одновременно для сплочения группы и выработки групповых норм.

Организация занятий: Занятия проводятся 1 раз в неделю по 40 минут. Общее количество – 8 занятий. Два занятия из восьми необходимы для проведения первичной и повторной диагностики. Каждое из занятий оформлено в виде законченного мини-тренинга.

Участники: обучающихся 7-8 классов. Занятия с обучающимися проводятся в группе, где число участников варьируется от 15 до 30 человек ( все обучающиеся в классе).

Методы работы:

Основная форма

психологический тренинг, реализация которого дополняется использованием следующих методов работы:
групповая дискуссия. В групповой дискуссии ребята учатся находить компромисс и отстаивать свои взгляды и жизненные позиции. Обсуждение помогает проанализировать те чувства, которые они испытали, осознать их;
элементы арт-терапии. Арт-терапия является средством свободного самовыражения и самоосознания;
обратная связь каждого участника;
визуализация;
психогимнастика;
телесно-ориентированные техники. Упражнения, направленные на снятие психоэмоционального напряжения, снятие мышечных зажимов;
игровые методы. Различного вида игры необходимы для эмоционального развития, повышения уровня активности и улучшения межличностного взаимодействия.

Принципы организации тренинга

1. Принцип добровольного участия, как во всем тренинге, так и в отдельных упражнениях и занятиях.

2. Принцип учета возрастных особенностей участников реализуется в том, что принимаются во внимание особенности подросткового возраста.

3. Принцип диалогизации взаимодействия, т.е. равноправного полноценного межличностного общения на занятиях группы, основанного на взаимном уважении участников, их полном доверии друг другу.

4. Принцип постоянной обратной связи, т.е. непрерывное получение участником информации от других членов группы о результатах его действий в ходе тренинга. Благодаря обратной связи человек может корректировать свое последующее поведение. Обратная связь, осуществляемая намеренно, дает максимальный развивающий эффект.

5. Принцип самодиагностики, т.е. самораскрытия участников, сознание и формулирование ими собственных личностно значимых проблем.

6. Принцип постоянного состава группы. Тренинговая группа работает более продуктивно, и в ней возникают особые процессы, способствующие самораскрытию участников, если она закрыта, т.е. в ней постоянный состав и нет притока новых членов на каждом занятии.

7. Принцип конфиденциальности. Участники группы должны быть полностью уверены в конфиденциальности информации, высказываемой в ходе тренинга. Аудио- или видеозапись занятий делается только с согласия членов группы.

Структура каждого занятия:

- вводная часть (организационная);

- основная часть (действие);

- заключительная (подведение итогов).
Механизмы оценки результатов: проведение входящей и итоговой диагностики.

- Методика «Социометрия»

- Методика «Шкала тревожности» Кондаша.

- Методика «Самооценка личности»

Ожидаемые результаты:

Сплочение коллектива, развитие навыков конструктивного взаимодействия.
Устранение коммуникативных и тактильных барьеров;
Снятие эмоционального напряжения, психологических и социальных зажимов.
Изменения во взаимоотношениях между участниками: потребность обучающихся участвовать в жизни коллектива.
Повышение уровня психологической культуры.