Методические рекомендации удк 373. 167. 1: 911 ббк26. 82Я72 в 31 Воронцов А. Б. в 31 Организация учебного процесса в начальной школе: Методические рекомендации // Серия «Новые образовательные стандарты»

Скачать 0.87 Mb.

Название	Методические рекомендации удк 373. 167. 1: 911 ббк26. 82Я72 в 31 Воронцов А. Б. в 31 Организация учебного процесса в начальной школе: Методические рекомендации // Серия «Новые образовательные стандарты»
страница	5/7
Тип	Методические рекомендации

rykovodstvo.ru > Руководство эксплуатация > Методические рекомендации

1 2 3 4 5 6 7

С чем не надо путать умение учиться?

Умение учиться в качестве ценности и цели образовательного процесса вошло в обиход массового педагогического сознания как бытовой термин задолго до его понятийного анализа в теориях обучения. Не случайно достаточно долго в школьных программах умение учиться просто через запятую добавлялось к списку более классических школьных умений: школьники должны уметь считать, читать, писать... учиться. Произошло это в конце 70-х годов под влиянием информационной революции, предъявившей производителям новое требование пожизненной переквалификации. Что же стало пониматься под термином «умение учиться»? Для ответа на данный вопрос выделим основные представления о школьнике, не обладающем таким умением. Обычно за жалобой учителей и родителей «Он(она) не умеет учиться» стоят две группы симптомов.

1. Ребенок с трудом включается в работу, часами просиживает за домашним заданием, отвлекается, забывает вопрос задачи, едва

52

53

начав ее решать... В подавляющем большинстве случаев психологическое обследование выявляет нормальный уровень развития интеллектуальной сферы ребенка при низком уровне развития организации деятельности.

2. Ребенок с трудом усваивает новый материал, плохо запоминает, при пересказе не выделяет существенного, нуждается в большом числе тренировочных упражнений... И в этом случае психологическое обследование редко обнаруживает грубое снижение интеллектуального уровня; однако у ребенка, как правило, наблюдается интеллектуальная пассивность, невладение эффективными стратегиями мыслительных и мнемических действий.

Пропедевтику и коррекцию подобных проявлений «неумения учиться» также ведут двумя путями: ребенка учат 1) навыкам самоорганизации; 2) применению оптимальных мнемотехник и мыслительных стратегий. Обучение навыкам самоорганизации и умственного труда существенно повышает эффективность обучения школьников. Однако понятия «обучаемость» и «умение учиться» не совпадают. Они различаются по чрезвычайно существенному параметру: по способу передачи знаний, умений, способностей от учителя к ученику. Хорошо обучаемыми называют тех учеников, которых легко учить, т. е. удобных объектов обучения. Умеющими учиться называют тех, кто способен учить себя, т. е. быть субъектом учения — инициатором постановки и решения новых задач.

Кроме того, умение учиться нередко отождествляется с умением выполнять задания индивидуально, не обращаясь ни к кому за помощью. Обычно такая работа называется самостоятельной, однако это неверно. Само значение слова «самостоятельность» как «свобода от внешних влияний, принуждений, от посторонней поддержки и помощи... способность к независимым действиям, суждениям, обладание инициативой, решительность» (Толковый словарь русского языка под ред. Д.Н. Ушакова) указывает на резкое сужение понятия при рассмотрении самостоятельности лишь как умения обходиться без помощи. Природа независимости, инициативности, решительности явно не сводится к предметным умениям. На ранних этапах обучения, когда ребенок еще не в состоянии справиться с новой задачей без всякой помощи, умение учиться обнаруживается в способности ребенка инициировать учебное взаимодействие со взрослым, высказывая предположения о неизвестном, предлагая способы проверки своих гипотез. Точками рождения учебных инициатив младших школьников являются встречи с противоречиями.

Приложение 4

Отличие учебного сотрудничества от других форм учебного взаимодействия

Предметное содержание структурировано так, чтобы ученик смог обнаружить свое незнание, свою неумелость.
Учебное взаимодействие учащихся организовано для поиска недостающих знаний и умений у каждого конкретного ученика.
Ученикам представлены разные логики, позиции, точки зрения, их различие явно выражено для ребенка.
Задачи, предложенные учителем, не дают возможности действовать репродуктивно, а побуждают к поиску новых способов действия.
Вопросы на уроке задает ученик, обнаруживая границу своего незнания, а учитель отвечает на вопросы ученика.
Ученик обращается к учителю не с жалобой на свои трудности, а с конкретным запросом по поводу нового знания.
Учитель вступает в сотрудничество с учащимися только по запросу о конкретной помощи в области обнаруженного им незнания.
Предметом учебных отношений учителя и учащихся являются предметные знания и граница между знанием и незнанием.

9. Взаимодействие учителя и ученика однопредметно, оно
направлено на предмет их учебного сотрудничества.

Действия учителя и ученика несимметричны — ребенок не имитирует действия взрослого.
Сотрудничество предполагает познавательную инициативу ребенка, указывающего взрослому ближайшую учебную цель их совместных действий.
Учителю необходимо удерживать ситуацию «открытого незнания», учить детей действовать в области открытого ими незнания, обучать их знанию о незнании.

Результаты учебного сотрудничества:

1) со сверстниками:

• формирование инициативности ученика в поиске необ
ходимых для решения учебных задач знаний и способов
действий

2) с учителем:

• развитие у школьников определяющей рефлексии как
способности определять границы собственного знания и про-

54

55

являть активность при обращении к учителю с вопросом о конкретной помощи, сформулированном на языке содержания обучения;

3) с самим собой:

• развитие ученика как субъекта учебной деятельности — человека, который умеет учиться, самостоятельно определять границу знания и незнания и обращаться к учителю с вопросом о совершенно определенной помощи.

Приложение 5

Краткий толковый словарь учителя, работающего по образовательным стандартам второго поколения

Основные понятия и термины по линии «Мышление»

Всеобщее — генетически исходная связь изучаемой системы, которая в своем развитии и дифференциации порождает всю ее конкретность. Такое «всеобщее» необходимо отличать от формальной одинаковости, выделяемой в эмпирическом понятии.

Мышление — имеет в своей основе практическое преобразование мира. Одним из главных условий истинного познания является рассмотрение вещей в процессе их происхождения и развития, когда находятся и учитываются борьба и единство противоположных сил, тенденций. Эта борьба является источником самодвижения действительности. Понять вещь — значит раскрыть условия и формы ее самодвижения. Умение мыслить научно в конечном счете состоит в том, чтобы рассматривать вещи в процессе их происхождения и саморазвития через борьбу противоположных начал.

Понятие — форма мыслительной деятельности, посредством которой воспроизводятся идеализированный предмет и система его связей, отражающих в своем единстве всеобщность, сущность движения материального объекта. Понятие одновременно выступает и как форма отражения материального объекта и как средство его мысленного воспроизведения, построения, т. е. как особое мыслительное действие. Иметь понятие о данном объекте — значит мысленно воспроизводить, строить его (B.C. Библер). Действие по построению и преобразованию мысленного предмета является актом его понимания и объяснения, раскрытия его сущности.

Понятие — это средство мысленного воспроизведения какого-либо предмета как целостной системы. Иметь понятие о таком пред-

57

мете — значит владеть общим способом мысленного построения этого предмета (Э.В. Ильенков).

Рассудок — тип мышления, направленный на расчленение и сравнение свойств предметов с целью абстрагирования формальной общности, т. е. придания ей формы понятия. Благодаря этому можно четко различать и разделять предметы. Это мышление — начальная ступень познания, на которой содержание созерцания приобретает абстрактную, формальную всеобщность. Наглядные образы придают рассудочному мышлению конкретное содержание. Рассудочное мышление, опирающееся на наглядные образы, можно назвать эмпирическим.

Эмпирическое мышление оперирует непосредственными и ощутимыми признаками изучаемых предметов. С помощью эмпирического мышления человек производит: 1) сравнение конкретно-чувственных данных с целью выделения общих признаков и составления классификации предметов; 2) опознание конкретно-чувственных объектов с целью их включения в тот или иной класс.

Разум — тип мышления (разумное, диалектическое мышление), который открывает в предмете его конкретность как единство различных определений, которые признаются рассудком лишь в их раздельности. Данный тип мышления вскрывает переходы, движение, развитие. Благодаря этому разумное мышление может изучать вещи согласно их собственной природе. Предпосылкой такого мышления выступает «исследование природы самих понятий» (рефлексия). Разумное мышление, внутренне связанное с исследованием природы собственной основы — с исследованием понятий, называется теоретическим.

Теоретическое (разумное) мышление (ТМ) имеет ряд характерных черт:

анализ как способ выявления генетически исходной основы некоторого целого; рефлексия как рассмотрение основания собственных мыслительных действий; планирование — мыслительное действие, которое осуществляется в основном в плане мысленного эксперимента. Только обладая ТМ, можно осуществить действие по построению и преобразованию мысленного предмета. Это действие и является актом его понимания и объяснения, раскрытия его сущности.

Сознание — это воспроизведение человеком идеального плана своей целеполагающей деятельности и идеального представительства в ней позиций других людей (В.В. Давыдов).

Сознание возникает там, где индивид оказывается вынужденным смотреть на самого себя как бы со стороны, как бы глазами другого человека, глазами всех других людей, только там, где он должен соразмерять свои индивидуальные действия с действиями другого человека, т. е. только в рамках совместно осуществляемой жизнедеятельности (Э.В. Ильенков).

Теоретическое знание есть способ реального (общие способы предметных действий) или мысленного (понятия) преобразования предметов, — преобразования, в котором обнаруживается их существенная связь или отношение.

Конкретное — объективная целостность, существующая через связи единичных вещей. Конкретное — это единство многообразного (К. Маркс).

Абстрактное — неразвитое, но существенное и генетически исходное отношение некоторой целостной системы (т. е. конкретного).

Восхождение мысли от абстрактного к конкретному —

единый процесс мыслительного действия, состоящий из теоретического (содержательного) абстрагирования и обобщения.

Содержательное обобщение — обобщение, в процессе которого обнаруживаются и прослеживаются реальные взаимосвязи всеобщего с особенным и единичным (эмпирическое обобщение устанавливает лишь формальные родовидовые зависимости в различных классификациях). Произвести содержательное обобщение — значит открыть некоторую закономерность, необходимую взаимосвязь особенных и единичных явлений с общей основой некоторого целого, открыть закон становления внутреннего единства этого целого. Содержательное обобщение совершается путем анализа некоторого целого с целью открытия его генетически исходного, существенного, всеобщего отношения как основы внутреннего единства этого целого.

Теоретическое понятие есть форма выражения абстракции и обобщения содержательного типа, которая служит способом выведения особенных и единичных явлений их всеобщей основы.

58

59

«Прежде чем делать что то, необходимо сначала научиться, но научиться молено, только начав делать» (Аристотель).

«Ученикам нужны не бесправие и зависимость от учителей, а возможность думать и учиться самостоятельно; иными словами, обучение — это то, что делает сам ученик, а не то, что делается за него» (Кэтрин Фоснот, 1989).

Основные понятия и термины по линии «Развитие»

Психическое развитие выражается в закономерных качественных сдвигах, происходящих внутри воспроизводящей деятельности (например, в переходе от одного типа деятельности к другому) и в содержании усваиваемых способностей (например, при одном типе деятельности ребенок присваивает способность к воображению, а при другом — способность к теоретическому мышлению). Существенной характеристикой присвоения способностей является то, что оно осуществляется ребенком только в его совместной жизни со взрослыми, в общении с ними и под их руководством, а также в совместной деятельности с другими детьми.

Зона ближайшего развития — это расстояние, зазор между уровнем актуального развития ребенка и уровнем его возможного развития, который определяется по задачам, решаемым им в сотрудничестве со взрослым. Уровень актуального развития характеризует успехи развития, итоги развития на вчерашний день, а зона ближайшего развития характеризует умственное развитие на завтрашний день (Л.С. Выготский).

Психическое новообразование возраста — продукт возрастного развития.

Необходимо различать:

новообразования, связанные по преимуществу с освоением содержания ведущей деятельности и обеспечивающие успешность индивидуального предметного действия (такова рефлексивная составляющая умения учиться, позволяющая ученику, отделив известное от неизвестного, ставить новые учебные цели);
новообразования, связанные по преимуществу с освоением формы ведущей деятельности и обеспечивающие успешность

60

взаимодействия (такова субъективная составляющая умения учиться, обеспечивающая самостоятельность ребенка в поиске недостающих ему знаний уже на этапе интерпсихического, неиндивидуализированного действия).

Индивидуальность не только результат, но и сам процесс развития индивида, это неповторимое своеобразие индивида, осуществляющего свою жизнедеятельность в качестве субъекта общественно-исторического развития. Неповторимость индивида определяется органической целостностью процесса развития его потребностей и способностей, формирующихся в деятельном общении с другими носителями общественной культуры. Необходимыми посредниками (средствами) этого общения служат предметные формы, способы и средства культуры: орудия и продукты всех видов труда, язык, знания, навыки и умения и т. п.

Осознание — движение и поиск решения новых проблем, выход за рамки сложившихся представлений.

Сознание — см. с. 59.

Личность — субъект деятельности, производящий новый материальный или духовный продукт. Произвести такой новый продукт — значит осуществить акт творчества. Понятия «личность» и «творчество» неотделимы друг от друга. В.В. Давыдов выделяет важные черты, которые характеризуют подлинную личность: 1) способность чутко улавливать новые общественные потребности; 2) умение подчинять им задачи собственной деятельности; 3) способность действовать по собственному убеждению; 4) проявлять твердую волю и характер.

Воля — практическое достижение человеком намеченной цели при решении той или иной задачи. Воля есть контроль внимания.

Рефлексия — индивидуальная способность человека по установлению границы собственных возможностей, способность знать, что знает (умеет) и чего не знает (не умеет).

1 2 3 4 5 6 7

	Методические рекомендации по созданию учебно-материальной базы образовательного... Методические рекомендации разработаны в целях выполнения в образовательных учреждениях требований федеральных законов		Методические рекомендации по преподаванию иностранного языка с учетом... «Организация учебного процесса в базовых школах: особенности преподавании иностранного языка на основной ступени образования»
	Методические рекомендации по написанию рецензии на книгу и статью... Москва, ул. Б. Каменщики, д. 7; тел., факс: (495) 911-20-77; e-mail: 54@prof educom ru		Методические рекомендации по выполнению курсового проекта пм. 01... Методические рекомендации по выполнению курсового проекта являются частью учебно-методического комплекса (умк) по пм. 01 Организация...
	Методические рекомендации по организации образовательного процесса... ...		Методические рекомендации г. Красноярск, 2004г Методические рекомендации... Организация работы учреждений здравоохранения при угрозе и проведении террористических актов
	Методические рекомендации г. Красноярск, 2004г Методические рекомендации... Организация работы учреждений здравоохранения при угрозе и проведении террористических актов		Методические рекомендации для студентов по подготовке к практическим... Методические рекомендации предназначены для студентов и составлены на основе программы профессионального модуля «Организация и управление...
	Методические рекомендации по формированию содержания и организации Методические рекомендации по формированию содержания и организации образовательного процесса в общем образовании/ сост. Е. В. Дозморова,...		Методические рекомендации по формированию содержания и организации Методические рекомендации по формированию содержания и организации образовательного процесса в общем образовании/ сост. Е. В. Дозморова,...
	Методические рекомендации по составлению и использованию икт в начальной... Возможно использовать компьютер фрагментами по 2-3 минуты, распределяя время взаимодействия детей с компьютерными программами в режиме...		Методические рекомендации по организации развивающей деятельности... Методические рекомендации по организации развивающей деятельности с учебным оборудованием
	Методические рекомендации по выполнению внеаудиторных самостоятельных работ Методические рекомендации предназначены для студентов, обучающихся по специальностям		Методические рекомендации Санкт-Петербург Принципы этиопатогенетической терапия острых фарингитов: Методические рекомендации / Составитель: С. В. Рязанцев. Спб.:, 32 с
	Методические рекомендации Санкт-Петербург Этиопатогенетическая терапия острых средних отитов: Методические рекомендации / Составитель св. Рязанцев. Спб.: 40 с		Жилищных и коммунальных услуг и обоснованности Методические рекомендации по расчету размера платы за жилищные услуги (далее Методические рекомендации)

Похожие: