Публичный отчет директора государственного казённого учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
|
Скачать 0.74 Mb.
|
|
Анализ занятости воспитанников в 2015 – 2016 учебном году в системе дополнительного образования показал, что 98% охвачено занятиями по интересам. Обучение осуществлялось по специально разработанным программам с учетом особенностей развития детей. За прошедший год воспитанники принимали активное участие во всех концертных программах, как в детском доме, так и в выездных компаниях, в выставках и т.д. Одним из важных показателей работы объединений дополнительного образования в 2015-2016 году являются результаты участия воспитанников в конкурсах различного уровня.
4.3. Качество библиотечно-информационного обеспечения В 2015-2016 учебном году библиотека детского дома выполняла следующие задачи: - обеспечивала учебно-воспитательный процесс всем необходимым материалом; - содействовала педагогическому коллективу в развитии и воспитании детей; - привлекала воспитанников к систематическому чтению с целью развития речи и мышления, познавательных интересов и потребностей; - содействовала повышению научно-методического мастерства работников детского дома. В течение года посещение библиотеки воспитанниками проводилось по группам. С целью формирования устойчивого интереса к чтению и, следовательно, постоянного мотива обращения к книгам, чтобы привлечь ребят, заинтересовать их, в библиотеке были запланированы и проведены игры, викторины, конкурсы по тем или иным произведениям. С желанием получения приза появляется желание читать, правильно отвечать на все вопросы по прочитанным книгам. Так, в прошедшем году с воспитанниками были проведены: - читательская конференция по произведениям А. Лиханова; -литературно-музыкальная композиция «Самоварное счастье»; -конкурс чтецов «Березовое шоу»; -литературный вечер «Я скажу: Не надо рая, дайте родину мою», посвященный С. Есенину; -литературный конкурс по сказкам и детским произведениям; -интеллектуальная игра «Путешествие по стране Толерантности»; - интеллектуальное состязание «Аз и Буки – основа науки»; - игра-путешествие в царство басни; - литературный вечер «Он весь - свободы торжество!», посвященный А. Блоку; - путешествие по сказкам «Мудрый сказочник Бажов»; - викторина «Любимица девчонок и мальчишек», посвященная творчеству А.Барто; - конкурс чтецов «Поэты Ставрополья о родном крае»; - интеллектуально-познавательная игра «Идем дорогою добра», посвященная творчеству К. Паустовского. Актив библиотеки осуществлял поиск и подбор литературы ко всем общим мероприятиям. В рамках традиционной Недели детской книги был проведен - конкурс «Парад литературных героев» В честь 71-летия победы в Великой Отечественной войне в библиотеке проводились следующие мероприятия: - выставка книг «Защитникам Отечества посвящается» - беседа «Этих дней не смолкнет слава» - просмотр видеоматериала о Великой Отечественной войне. Библиотечное обслуживание осуществляется в соответствии с «Положением о библиотеке». Читатели получают во временное пользование печатные издания и другие виды изданий из фонда библиотеки, ведётся подбор литературы к какому-либо мероприятию. В библиотеке систематически ведётся дневник работы, в котором учитываются сведения о количестве и составе читателей по группам, об объёме выданных изданий. Для обеспечения учёта при работе с фондом ведётся следующая документация: - книга суммарного учёта фонда библиотеки; - инвентарные книги (4шт.); - тетрадь учёта учебников; - читательские формуляры. Основные показатели работы библиотеки за 2015-2016 учебный год Книжный фонд – 1615 (количество книг) Фонд учебников – 155 (количество книг) Фонд художественной литературы – 1461 (кол-во книг) Количество читателей - 24_ (человек всего) Количество книговыдач - 238 Количество посещений - 229 Книгообеспеченность - 76% 4.4. Анализ работы психологической службы детского дома Работа психологической службы в 2015-2016 учебном году была направлена на содействие полноценному психическому и личностному развитию детей на всех возрастных этапах, формирование активной гражданской позиции, социальной интеграции воспитанников в современном обществе. В течение года работа психолого-педагогической службы велась по следующим направлениям. 1. Психодиагностическая работа с воспитанниками. ● Обследование впервые поступивших детей. В течение 2015-2016 учебного года было проведено обследование поступивших детей, изучение их личных дел и медицинских карт. Все воспитанники прошли медицинское, социальное и психолого-педагогическое обследование. На каждого из 7-ми вновь поступивших детей был заведен стандартный пакет документов, который оформляется на каждого воспитанника и заполняется постоянно в период проживания ребенка в детском доме: - карта комплексного сопровождения, для отслеживания динамики всестороннего развития воспитанника; - карта социально- психологической адаптации к новым условиям жизни. Посредством проведения диагностического исследования, были определены личностные особенности вновь прибывших воспитанников, что позволило подобрать наиболее продуктивные и действенные механизмы коррекционно-развивающей, реабилитационной, профилактической, консультативной и экспертной работы, а также подобрать занятия, тренинги, консультации проводимые с использованием различных технологий, для дифференцированного, личностно-ориентированного подхода, с целью всестороннего развития детей и подростков, учитывая их возрастные особенности и проблемы. В рамках диагностики проводилось изучение психологического здоровья воспитанников на основе изучения анамнеза, направленного наблюдения, результатов обследования физического состояния воспитанников и изучение динамики психических процессов. Мониторинг динамики развития воспитанников ведется по следующим направлениям. 1. Исследование эмоционально-волевой сферы личности проводилось с помощью проективных и арт-терапевтических методик и рефлексии продуктов деятельности воспитанников: - «Рисунок себя» - для дошкольного и младшего школьного возраста; - «Несуществующее животное» - для младшего и старшего школьного возраста; - «Человек под дождем» - для старшего школьного возраста; - «Пейзаж» - для дошкольного, младшего, старшего школьного возраста. Использование вышеперечисленных методик, позволило произвести качественный анализ эмоционально-волевой сферы каждого воспитанника, а именно: невротических состояний, агрессии, тревожности, фобий, детских комплексов, креативности, самооценки, уровня притязаний, коммуникативных способностей, конфликтности и т.д., а также выявить показатели ПТСР, психической депривации, наличие и глубину депрессивных состояний личности воспитанников. 2. Исследование познавательной сферы: • Исследование памяти: - «Батарея мнестических тестов» - для детей дошкольного возраста; - Методики «Память на образы» и «Запомни цифры» - для младшего школьного возраста; - Методика «10 слов Лурия» - для младшего и старшего школьного возраста. • Исследование внимания: - Тесты «Пройди через лабиринт» и «Проставь значки»- для детей дошкольного возраста; - Методика «Найди и вычеркни» - для детей младшего школьного возраста; - Определение объема и концентрации внимания по тесту Бурдона - для старшего школьного возраста. • Исследование мыслительных операций: - Тест «Что здесь лишнее?», «Нелепицы» - для детей дошкольного возраста; - Определение уровня умственного развития младших школьников (Э.Ф. Замбицявичене) - для детей младшего и старшего школьного возраста; - Методика «Исключение понятий», «Аналогии» - для детей старшего школьного возраста; Использование данных диагностических методик позволило предупредить возможные отклонения, выявить уже существующие проблемы и, опираясь на полученные результаты, продолжать разрабатывать индивидуальные, групповые, коррекционно-развивающие занятия, способствующие дальнейшему развитию воспитанников. ● Диагностика психических состояний и свойств личности: - исследование тревожности: - «Тест школьной тревожности» Филипса - для детей младшего и старшего школьного возраста; - Тест Айзенка «Самооценка психологического состояния» - для детей младшего и старшего школьного возраста; - Методика определения типа ВНД Айзенка - для детей младшего и старшего школьного возраста. Данные средства использовались для выявления показателей тревожности, агрессивности, самооценки, враждебности, конфликтности, личностных особенностей воспитанников. По итогам диагностирования проведена коррекционно-развивающая и профилактическая работа, а также выявлена динамика развития психических процессов, свойств и состояний воспитанников. ● Диагностика межличностных отношений в коллективе, изучение мотивационной сферы и направленности личности: а) изучение межличностных отношений: - Социометрия - для детей всех возрастов; - Тест «Субъективное шкалирование» Дембо-Рубинштейн - для детей младшего и старшего школьного возраста; - «Изучение направленности на приобретение знаний» В.С. Юркевич - для детей младшего и старшего школьного возраста. Посредством проведения вышеперечисленных методик, были определены уровень самооценки, динамика межличностных отношений в группе, уровень мотивации к достижениям, изучены личностные и индивидуальные особенности воспитанников. ● Диагностика профессиональной направленности личности: - Дифференциально-диагностический опросник Е.А. Климова, А.А. Азбель – для детей всех возрастов; - Методика профессионального самоопределения Дж. Голланда – для детей старшего школьного возраста. В результате проведения данных методик были определены профессиональные предпочтения, изучены личностные и индивидуальные особенности воспитанников. ● Диагностика детей «Группы риска» и воспитанников, состоящих на учете в ОДН. а) исследование склонности к отклоняющемуся поведению: - Анкета «Поведение подростков. Норма и патология» И.С. Кон – для младшего и старшего школьного возраста; б) Изучение уровня агрессивности - Hand – test – для старшего школьного возраста; в) исследование социально-психологической адаптированности воспитанников - Анкета по факту пребывания в детском доме. Анкета адаптации – для детей младшего и старшего школьного возраста. Посредством проведенных исследований, были выявлены воспитанники, склонные к потреблению ПАВ и алкоголя, а также определены основные мотивы, которыми руководствуются подростки при совершении асоциальных действий. В текущем учебном году на учете состоит 10 человек. На данных воспитанников составлены индивидуальные планы и проводится профилактическая работа. 2. Коррекционно-развивающая работа с воспитанниками. Комплектование групп для дальнейшей коррекционной работы начинается с изучения заключений КПМПК. В случае несогласий с выставленным диагнозом, проводилось повторное диагностирование для уточнения нарушений, консультирование у клинического психолога и психиатра в СККПБ №1, а затем проводилась коррекция. ● Коррекция нарушений психических процессов у детей с ЗПР. Проведенная работа в сенсорной комнате способствовала нормализации психо-эмоционального состояния, режима сна, активизации мозговой деятельности у большинства воспитанников. В течение учебного года проводились развивающие занятия по формированию готовности к школьному обучению. Кроме этого, у детей дошкольного и младшего школьного возраста продолжают формироваться навыки сенсорно-перцептивной деятельности, повысилась продуктивность произвольного и непроизвольного запоминания, улучшилась работоспособность и сократилась скорость реакции. Посредством проведения коррекционно-развивающих игр, психогимнастики, организационно-мыслительных игр, семинаров-исследований, с использованием головоломок, ребусов, загадок, задач, у детей и подростков повысилась гибкость мышления, возросли качество и скорость мыслительных процессов. В результате - отсутствие количества учащихся, оставшихся дублировать учебный год, повышение уровня адаптации в период перехода к учебной деятельности, улучшение типичного самочувствия, активности и настроения воспитанников. ● Коррекция эмоционально-волевой сферы личности. Целью данного направления являлось преодоление у воспитанников проблем эмоционально-волевой сферы, стабилизация эмоционального фона, повышение уровня волевой саморегуляции, формирование эмоциональной устойчивости во избежание эмоциональной нестабильности, аффектов, депрессивных состояний, суицидальных мыслей и проявлений. При проведении коррекционно-развивающих и реабилитационных занятий использовались классические и интерактивные формы и методыобучения. К классическим формам занятий относились: исследовательские игры, творческие задания. К интерактивным формам занятий относились: игры-практикумы, ситуационно-ролевые игры. Кроме этого, проводились мастер классы и разнообразные тренинги в рамках плана работы. С целью формирования эмоционально-волевой регуляции проводились занятия по программе «Шаг навстречу» Слободяник Н.П. (М.: Айрис-пресс, 2004), включающие в себя такие формы работы, как ролевая игра, импровизация, техники и приемы саморегуляции, дыхательные и двигательные упражнения, методы самовыражения и др. Одними из самых востребованных форм по-прежнему были арт-терапевтические методы работы с детьми: техника «Пейзаж», «Мандала», «Класс–арт. Рисуем на стекле». Отдельную позицию в работе с детьми младшего и старшего школьного возраста, занимают объяснительно-иллюстративные методы (объяснение, наблюдение, показ, пояснение, игра, упражнения). На начало года нами выявлено 6 воспитанников с проблемами в обучении и поведении. Занятия по коррекции поведенческих нарушений и трудностей в обучении у детей и подростков проводились с использованием интерактивной формы (игры- практикумы, тренинги), объяснительно-иллюстративных методов, ролевых игр, психогимнастических упражнений. В процессе занятий были сформированы навыки психической устойчивости, саморегуляции, проводилась работа по устранению барьеров в усвоении учебного материала. В итоге, у 2 воспитанников повысилась учебная мотивация, у 2 воспитанников повысился уровень самоконтроля и снизились негативные поведенческие реакции. ● Коррекция самооценки, уровня самосознания, формирование эмоциональной устойчивости. С целью формирования адекватной самооценки и уровня притязаний, осознания себя как личности, были проведены тренинговые занятия, включая упражнения (написание сочинений «Я в будущем», презентаций, «Автопортрет») с использованием технологий: «Книга жизни» и «Генеалогическое древо». Как итог, у большинства воспитанников повысилась эмоциональная устойчивость и продолжает формироваться уровень притязаний. ● Коррекция личностной структуры, межличностных взаимоотношений и решения актуальных психотравмирующих проблем. В начале года, после проведенной диагностической работы нами было выявлено 5 воспитанников имеющих проблемы в межличностных взаимоотношениях, личностной сфере. Наличие этих проблем создавали трудности самим воспитанникам в решении актуальных жизненных проблем и доставляли дискомфорт окружающим их людям. Для детей и подростков, нуждающихся в коррекции, проведены реабилитационные занятия с психотерапевтической нагрузкой в групповой и индивидуальной формах с использованием различных видов терапии и технологий. С целью коррекции нарушений в сфере общения проводились арт-терапевтические занятия, тренинг толерантности, тренинг «В мире друзей», подвижные игры. Коррекция психотравмирующих проблем осуществлялась путем проведения тренингов и консультаций в рамках реализации программы «Грань». Дети научились сдерживать свои негативные эмоции и проявлять их в приемлемой форме. Осуществлялась консультативная работа с воспитанниками и педагогами по преодолению проблем взаимоотношений. В результате взаимоотношения стали более дружескими, а общение конструктивным. Можно сделать вывод, что у воспитанников сформировались навыки межличностного взаимодействия и повысилась стрессоустойчивость, у 5 воспитанников снизился порог конфликтности. 2 воспитанника проходят реабилитацию, вследствие того, что были возвращены в детский дом из замещающих семей по причине отсутствия взаимопонимания или нежелательных поведенческих проявлений. |
Похожие:
 |
Публичный доклад директора Государственного казенного образовательного... Государственного казенного образовательного учреждения для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей |
|
Публичный отчёт директора о деятельности государственного бюджетного... Министерство образования и науки Республики Марий Эл гбу республики Марий Эл «Волжский центр для детей-сирот и детей, оставшихся... |
|
Свидетельство о государственной аккредитации Государственное образовательное учреждение для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей специальный (коррекционный)... |
 |
Свидетельство о государственной аккредитации Государственное казенное образовательное учреждение для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, специальный (коррекционный)... |
|
Свидетельство о государственной аккредитации Государственное казенное образовательное учреждение для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, специальный (коррекционный)... |
|
Министерство образования иркутской области Областное государственное образовательное казенное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, специальная... |
|
«Специальная (коррекционная) школа- интернат №2 для детей-сирот и... Гбоуао «скши №2для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с овзviii вида» |
|
Противопожарная профилактика в образовательной организации Составитель М. С. Тевдорошвили, заместитель директора по безопасности жизнедеятельности муниципального казенного образовательного... |
|
О мерах по реализации закона города москвы О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в городе Москве и обеспечения... |
|
Отчет о результатах самообследования бюджетного образовательного... Бюджетное образовательное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, Шекснинского муниципального района... |
|
«Об итогах деятельности государственного бюджетного образовательного... Государственное бюджетное образовательное учреждение Архангельской области для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей,... |
|
Государственное образовательное бюджетное учреждение Амурской области... Государственное образовательное бюджетное учреждение Амурской области для детей-сирот и детей оставшихся без попечения родителей,... |
|
Основная образовательная программа основного общего образования реализуется... Основная образовательная программа основного общего образования реализуется государственного казенного образовательного учреждения... |
|
Доклад о состоянии гражданской обороны государственного казённого... Общие данные о размещении объектов органа местного самоуправления (подведомственной министерству организации), инженерных систем... |
|
Договор № на поставку мужской одежды для обучающихся гапоу мо "огпк",... Гапоу мо "огпк", имеющих статус лиц из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей |
|
Техническое задание на поставку мужской одежды для обучающихся гапоу... Гапоу мо "огпк", имеющих статус лиц из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в 2016 г |