Поурочные разработки к курсу «Новейшая история зарубежных стран». 11 класс
|
Скачать 2.44 Mb.
|
| 3. Чем явилось начало войны для обывателей различных стран? 4. Не находите ли вы какие-либо опасные для властей проявления патриотического подъема? 5 Какими средствами власти пытались поддержать патриотический подъем? Кажутся ли вам эффективными эти средства? II. Как изменялись политические режимы в годы войны и какие специфические проблемы возникли в экономике воюющих стран? Уточняющие вопросы: 1. Совместимо ли развитие демократии и участие в затяжной, тяжелой войне? 2. Какие специальные органы управления были созданы на время войны? Насколько эффективно они действовали? 3. Перечислите все проблемы, возникающие в области экономики во время войны. Какие пути решения этих проблем можно предложить? 4. Чем с точки зрения экономики была опасна затяжная война? III. В каких формах развивались антивоенное и национальное демократическое движения? Как оба эти движения влияли на ведение войны? Уточняющие вопросы: 1. Какие примеры антивоенного и национального демократического движения вы можете привести? 2. Насколько опасны были оба эти движения для властей стран- участниц войны? 3. Есть ли взаимосвязь между антивоенным движением и революционным? 4. Как можно оценивать антивоенное движение во время войны? IV. Какие итоги и уроки Первой мировой войны можно выделить? Уточняющие вопросы: 1. Перечислите политические последствия войны для разных стран. 2. Оцените социально-экономические итоги войны. 3. Сформулируйте итоги войны для нравственного состояния общества. 4. Подумайте, какие из итогов войны оказались наиболее важными для обществ различных стран. 5. Что, по вашему мнению, можно считать уроками войны? Правомерно ли говорить об общих уроках войны для стран- победительниц и проигравших стран? ВАРИАНТ II. Итоговое тестирование. 1. Политика «гражданского мира» во время войны выражалась в: а) отказе оппозиционных сил от выступлений против правительства на время военных действий; б) выработке общей программы действий всех политических партий; в) объявлении временных перемирий между военными противниками по требованию Красного Креста. 2. Большинство социал-демократических партий II Интернационала: а) выступили с развернутой антивоенной программой; б) поддержали свои правительства в войне; в) заняли нейтральную позицию. 3. Во время войны государственная власть в воюющих державах: а) усилилась; б) ослабла; в) осталась неизменной. 4. Одной из основных проблем военной экономики для всех воюющих стран являлась: а) нехватка специалистов в военной промышленности; б) промышленно-военный шпионаж; в) нехватка продуктов первой необходимости для гражданского населения. 5. Целью революционных социал-демократов к 1915 г. являлось: а) свержение существующих политических режимов; б) поиски компромисса с властями в интересах Отечества; в) преодоление внутренних разногласий в движении. 6. Во время Первой мировой войны погибли: а) 5 млн. человек; б) 10 млн. человек; в) 20 млн. человек. 7. Войну 1914—1918 гг. называют тотальной, потому что: а) она продолжалась длительный период; б) она потребовала напряжения всех сил стран-участниц; в) страны- участницы ставили цель достигнуть мирового господства. 8. В итоге Первой мировой войны: а) границы государств остались прежними, но их политическое и экономическое влияние в мире перераспределилось; б) в Европе возникли новые государства и разрушились старые империи; в) была разрушена мировая колониальная система. Домашнее задание. § 6. УРОК 8. Образование национальных государств в Европе План изучения новой темы 1. Причины и процесс крушения империй. 2. Образование Чехословакии. 3. Образование Югославии. 4. Образование независимого польского государства. 5. Образование Австрийской республики. 6. Образование независимого венгерского государства. 7. Установление Веймарской республики в Германии. 8. Образование независимых государств Литвы, Латвии и Эстонии. 9. Образование независимой Финляндии. 10. Создание Коммунистического Интернационала. Основная проблема урока: определить, что представляла собой политическая карта Европы после образования новых независимых государств. Исторический календарь июнь 1917 г. — провозглашение независимой Литвы декабрь 1917 г. — образование независимой Финляндии февраль 1918 г. — образование независимой Эстонии октябрь 1918 г. — образование Чехословакии ноябрь 1918 г. — образование независимого польского государства ноябрь 1918 г.— создание Австрийской республики ноябрь 1918 г. — создание Венгерской Народной республики ноябрь 1918 г. — образование независимой Латвии декабрь 1918 г. — создание Королевства СХС (сербов, хорватов, словенцев июнь 1919 г. — создание Веймарской республики в Германии ВАРИАНТ I. Форма проведения урока — групповая игра. Первый этап. Учащиеся разделяются на несколько групп (примерно по 4—5 человек в группе). Каждая группа получает поочередно несколько заданий и время на обсуждение (от 5 до 10 мин по усмотрению учителя). После обсуждения каждая группа выдвигает свой вариант выполненного задания. Учитель вместе с классом заслушивает все выступления, подводит промежуточные итоги, отмечая сильные и слабые стороны ответов, и начисляет очки каждой команде. Второй этап. Работа групп с заданиями. З а д а н и е 1. Расположите в хронологическом порядке события: 1. Создание Коммунистического Интернационала. 2. Ликвидация Австро-Венгерской империи. 3. Образование независимой Финляндии. 4. Большевистский переворот в России. 5. Создание Чехословакии. 6. Образование Австрийской республики. 7. Образование Югославии. 8. Провозглашение Веймарской республики в Германии. 9. Распад Германской империи. З а д а н и е 2. Работа с картой «Мир после Первой мировой войны»: Определите, какие проблемы международных отношений исчезли, а какие появились в результате образования новых государств. З а д а н и е 3. Объясните исторические понятия: 1. Королевство СХС. 2. Веймарская республика. 3. Коммунистический Интернационал. З а д а н и е 4. Известно, что в Германии в 1918 г. произошла революция, в ходе которой по примеру Советской России стали образовываться Советы рабочих и солдат. Однако советская власть в стране не утвердилась. Были попытки образовать советские республики в Венгрии, прибалтийских государствах. Подумайте, почему нигде, кроме России, советская власть не сумела победить. З а д а н и е 5. Составьте воззвание Коммунистического Интернационала с определением целей и методов борьбы. При оценке воззвания учитывается пропагандистский стиль и верность содержания. В заключение урока учитель суммирует баллы, полученные командами, и выставляет оценки. ВАРИАНТ II. Составление и анализ таблицы. На доске и в тетрадях учащиеся составляют сводную таблицу «Образование национальных государств в Европе»: Название Форма правления. Способ установления власти государства Политический режим Президентская республика. Чехословакия Мирный Демократия Югославия Монархия Мирный Республика. Польша Мирный Авторитарный режим Президентская республика. Австрия Мирный Демократия Монархия. Венгрия Военный Авторитарный режим Республика. Германия Революционный Демократия Республика. Латвия Революционный Демократия Парламентская республика. Литва Революционный Демократия Республика. Эстония Революционный Демократия Республика. Финляндия Революционный Демократия Домашнее задание. § 7. УРОК 9. Послевоенная система международных договоров План изучения новой темы 1. Цели стран-победительниц в послевоенном мирном урегулировании. 2. Парижская мирная конференция и ее решения. 3. Вашингтонская мирная конференция и ее решения. 4. Непрочность Версальско-Вашингтонской системы. Основная проблема урока: какие основные принципы лежали в основе новых послевоенных международных отношений и был ли прочный мир на их основе? Исторический календарь 18 января 1919 г. — 21 января 1920 г. — Парижская мирная конференция 28 июня 1919 г. — Версальский мирный договор 12 ноября 1921 г. — 6 февраля 1922 г. — Вашингтонская мирная конференция ВАРИАНТ I. Работа по вопросам. З а д а н и е 1. Вопросы на проверку знания материала: 1. Перечислите основные требования стран-победительниц. 2. Какие послевоенные конференции решали вопросы мирного урегулирования международных отношений? 3. Какие страны больше всего выиграли от решений этих конференций, а какие проиграли? 4. Какие вопросы международных отношений не были решены? 5. Что такое Версальско-Вашингтонская система? З а д а н и е 2. Определите, каким странам соответствуют цели мирного урегулирования после войны: 1. Раздел Германии на несколько слабых государств. 2. Возврат Эльзаса и Лотарингии. 3. Контроль над промышленным районом Рейна. 4. Германские колонии в Африке и турецкие владения в Средиземноморье. 5. Построение системы новых международных отношений и роль «морального руководителя» мира. 6. Сохранение единой Германии. 7. Раздел владений Османской империи. 8. Захват германских владений вне Европы. Страны: 1. Великобритания. 2. Франция. 3. США. З а д а н и е 3. Определите, на какой из конференций решались перечисленные проблемы: 1. Территориальные изменения в Европе и колониях. 2. Соотношение сил на Дальнем Востоке. 3. Новое положение Германии в послевоенном мире. 4. Создание международной организации — Лиги Наций. 5. Соотношение морских сил ведущих тихоокеанских держав. 6. Возвращение военнопленных и наказание военных преступников. 7. Решение русской проблемы. Конференции: Парижская конференция, Вашингтонская конференция. З а д а н и е 4. Анализ фактического материала: 1. Объясните, какие существовали противоречия между странами-победительницами. Могли ли они быть разрешены в тех исторических условиях? 2. Сформулируйте цели создания Лиги Наций и попытайтесь предположить, при каких условиях деятельность этой организации могла быть продуктивной. 3. Правомерно ли говорить, что с созданием Лиги Наций международные отношения перешли на новый уровень? 4. В чем заключался «русский вопрос» на конференциях и почему он не был решен? 5. Была ли прочной Версальско-Вашингтонская система? Свое мнение обоснуйте. З а д а н и е 5. Продолжите историческое утверждение: В итоге Парижской и Вашингтонской конференций установилось новое соотношение сил в мире, способное привести к... Германия, потерявшая некоторые из своих владений и вынужденная выплачивать огромную контрибуцию, могла... Версальско-Вашингтонская система не могла решить все спорные вопросы международных отношений, потому что... Попытку организовать конференцию на Принцевых островах можно расценивать как... З а д а н и е 6. Анализ исторического утверждения: Премьер-министр Великобритании Дэвид Ллойд Джордж высказался по поводу мандатной системы, по которой бывшие колониальные владения передавались под опеку передовых стран-победительниц: «Мандаты являются просто маскировкой для аннексий». Можно ли согласиться со столь откровенным утверждением? Чем вы могли бы подтвердить или опровергнуть это высказывание? З а д а н и е 7. Работа с картой: Проследите по карте «Мир после Первой мировой войны» территориальные изменения по решениям конференций. Объясните, какие страны они устраивали и почему. Какие страны оказались недовольными? З а д а н и е 8. Работа с документом: Прочитайте извлечение из «Версальского договора» и ответьте на вопросы. Какие моменты в настоящем документе могли вызвать будущие международные конфликты? По каким причинам эти моменты были допущены? 3адание 9. Творческие задания: 1. Составьте выступление от имени представителя любой из ведущих стран- победительниц с обоснованием принципов послевоенных международных отношений. 2. Составьте обращение от имени Лиги Наций к народам мира с объяснением целей этой организации. 3. Составьте воспоминания о конференциях от имени одного из участников (по выбору учащегося) с употреблением и объяснением исторических понятий: аннексия, контрибуция, демилитаризация, мандатная система, репарации. ВАРИАНТ II. Работа по группам «Исторические шляпы». Учащиеся в начале урока разбиваются на группы по 4—5 человек, и каждая группа получает от учителя шляпу определенного цвета: желтую, черную, белую, красную и синюю (учитель может раздать группам цветное изображение шляп, объяснив смысл каждого цвета и работу группы с ним). Желтая шляпа — шляпа оптимиста. Группа, получившая желтую шляпу, должна найти все положительные моменты в пройденной теме. Надо перечислить все вопросы мировой политики, которые были решены на конференциях после окончания Первой мировой войны, найти успехи в решении своих проблем для каждой страны (там, где они есть). Черная шляпа — шляпа пессимиста. Группа, получившая черную шляпу, должна найти все вопросы, которые не были решены на послевоенных конференциях, выделить все неудачи в международных отношениях для каждой страны, показать несправедливость решений конференций. Белая шляпа — шляпа объективного наблюдателя. Группа, получившая белую шляпу, должна найти и перечислить только конкретные факты по теме без оценок (какие конференции состоялись, их итоги). Красная шляпа — шляпа эмоционального участника. Группа, получившая красную шляпу, должна объяснить, какие эмоции и чувства испытывали страны-участницы конференций и почему, кто остался доволен новой системой международных отношений, а кто — нет. Синяя шляпа — шляпа философа. Группа, получившая синюю шляпу, должна подготовить рассуждения по вопросам: насколько прочной была созданная Версальско-Вашингтонская система международных отношений и правомерно ли говорить о прочных международных отношениях вообще, извлекли ли страны-участницы Первой мировой войны какие-либо уроки из нее, судя по решениям послевоенных международных конференций? После обсуждения в группах (20 мин) каждая группа выступает со своим сообщением. Учащиеся других групп имеют право после сообщения дополнять, задавать вопросы, спорить с прозвучавшими утверждениями. Учитель регламентирует обсуждение выступления каждой группы и резюмирует его. Домашнее задание. § 8. УРОК 10. Основные социально-экономические и политические изменения в странах Европы и Северной Америки в 20-е гг. План изучения новой темы 1. Общая характеристика развития стран после Первой мировой войны. 2. Политическое и экономическое развитие Великобритании. 3. Политическое и экономическое развитие Франции. 4. «Эра процветания» в США. 5. Веймарская республика в Германии. 6. Установление и политика фашизма в Италии. 7. Общие черты развития стран Восточной Европы. Основная проблема урока: какие модели послевоенного развития были выбраны странами Европы и США и к каким результатам в конце 20-х гг. они привели? ВАРИАНТ I. «Пресс-конференция» (ролевая игра). Первый этап. Ряд учащихся назначается «представителями» различных европейских стран и США (по 2 человека от Великобритании, Франции, США, Германии, Италии). Остальные ученики являются «журналистами». Задача «журналистов» — как можно более подробно расспросить «представителей» различных стран о политике и экономике, о проблемах жизни в стране, о ведущих политических деятелях. Вопросы должны быть четко сформулированы и показывать осведомленность «журналистов» об общему положении дел в стране. Задача «представителей» стран — верно с исторической точки зрения отвечать на вопросы, а также стараться объяснять все происходящее в их стране. Второй этап. Проведение «пресс-конференции». Учащиеся самостоятельно задают вопросы, но учитель может сам ставить необходимые вопросы, чтобы скорректировать направление игры и дать возможность «представителям» стран продемонстрировать свои знания и понимание материала. (В слабых классах на роль «представителей» стран выбираются наиболее подготовленные учащиеся, а «журналистам» учитель раздает список заготовленных вопросов, на которые они должны получить ответы для последующей работы.) |
Похожие:
 |
Поурочные разработки по русскому языку: 5 класс Поурочные разработки по русскому языку: 5 класс: к учебнику Т. А. Ладыженской и др. «Русский язык. 5 класс» / Е. А. Влодавская. 2-е... |
|
Поурочные разработки по русскому языку. 10 класс Золотарева И. В., Дмитриева Л. П. Поурочные разработки по русскому языку. 10 класс. Программы 34 и 68 часов. М.: «Вако», 2003, 224... |
 |
Поурочные разработки по русской литературе ХХ века: 11 класс Егорова Н. В. Поурочные разработки по русской литературе ХХ века: 11 класс, I полугодие. — 4-е изд., перераб и доп. — М.: Вако, 2005.... |
|
Поурочные разработки по русской литературе ХХ века: 11 класс Егорова Н. В. Поурочные разработки по русской литературе ХХ века: 11 класс, I полугодие. — 4-е изд., перераб и доп. — М.: Вако, 2005.... |
|
Поурочные разработки по русской литературе ХХ века: 11 класс Поурочные разработки по русской литературе ХХ века: 11 класс, I полугодие. — 4-е изд., перераб и доп. — М.: Вако, 2005. — 368 с.... |
|
М. В. Кричевцев История государства и права зарубежных стран Учебно-методический... «История государства и права зарубежных стран» является одной из обязательных дисциплин в образовательной подготовке студентов юридического... |
|
Рабочая учебная программа дисциплины история государства и права зарубежных стран Целью учебной дисциплины является изучение содержания и основных закономерностей истории государства и права зарубежных стран, а... |
|
История государства и права зарубежных стран Учебно-методический комплекс предназначена для студентов I курса багсу, обучающихся по специальности 030501- «Юриспруденция» |
|
В книге обобщён многолет-ний и успешный опыт творческого учителя Т75 Русский язык. Поурочные разработки. 8 класс : пособие для учителей общеобразоват организаций / Л. А. Тростенцова, А. И. Запорожец.... |
|
Правительства Российской Федерации от 23 декабря 2010 г. №1109 Российской Федерации и зарубежных стран, и осуществляет повышение квалификации преподавателей российских и зарубежных образовательных... |
|
Программа дисциплины «История государства и права зарубежных стран»... Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, а также для студентов направления 40. 03. 01 «Юриспруденция»... |
|
Программа вступительного экзамена по основной образовательной программе... Нового и Новейшего времени как комплексном процессе с его внутренними закономерностями и каузальными связями. В ней отражены ведущие... |
|
Трудящиеся зарубежных стран участники борьбы за власть советов на... Трудящиеся зарубежных стран — участники борьбы за власть советов на юге и востоке республики |
|
Тематическое планирование Предмет история Класс Дмитриева О. В. Всеобщая история. История Нового времени. Конец XV-XVIII век. Учебник для 7 класса. 5 издание М.: «Тид «Русское слово-рс»-... |
|
Учебно-методический комплекс по модулю 6 «История стран Запада в... Целью изучения дисциплины является систематизированное изучение экономического, политического и социального процесса развития стран... |
|
90-е годы Содержание Стратегия адаптации вузов зарубежных стран к условиям сокращения государственного финансирования |