Поурочные разработки к курсу «Новейшая история зарубежных стран». 11 класс

Скачать 2.44 Mb.

Название	Поурочные разработки к курсу «Новейшая история зарубежных стран». 11 класс
страница	7/23
Тип	Учебник

rykovodstvo.ru > Руководство эксплуатация > Учебник

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ... 23

12. Полоса признания СССР западными странами относится к: а) 1921—1922 гг.; б) 1924—1925 гг.; в) 1927—1928 гг.

13. План Дауэса пытался сохранить: а) сроки репарационных выплат Германии; б) общий объем репарационных выплат Германии; в) ежегодный объем репарационных платежей Германии.

14. План Дауэса был подписан: а) в 1921 г.; б) в 1924 г.; в) в 1929 г.

15. План Юнга предполагал: а) усилить военное давление на Германию с целью получения репараций; б) сократить общую сумму репараций Германии; в) увеличить сроки репарационных выплат Германии.

16. В 1931 г. Германия была окончательно освобождена от выплат из-за: а) тяжелого экономического положения в условиях кризиса; б) ультиматума со стороны германского правительства в адрес Лиги Наций; в) вмешательства СССР в вопрос о репарациях Германии.

17. Вопрос о возврате долгов русского царского правительства решался: а) на Генуэзской конференции в 1922 г.; б) на Лондонской конференции в 1924 г.; в) на Парижской конференции в 1927 г.

18.Советское правительство: а) согласилось выплатить царские долги полностью; б) согласилось на частичные выплаты; в) не согласилось выплачивать царские долги.

19. К концу 20-х гг. вопрос о царских долгах России: а) был урегулирован в ходе работы нескольких конференций; б) остался нерешенным; в) был урегулирован принципиально, однако шли споры о сроках выплат.

20. Одним из итогов развития международных отношений в 20-е гг. явилось: а) урегулирование старых конфликтов между ведущими европейскими странами; б) возникновение конфликта между Советской Россией и капиталистическими странами Европы; в) создание новых военно-политических блоков в Европе.

Домашнее задание. § 10.

УРОК 12. Мировой экономический кризис 1929—1933 гг.

План изучения новой темы
1. Причины и начало кризиса.
2. Проявления кризиса в США и других странах.
3. Возможные пути выхода из кризиса.
4. Последствия кризиса.

Основная проблема урока: объяснить, что кризис затронул все стороны жизни общества, и проанализировать возможные пути выхода из него.

ВАРИАНТ I. Работа по заданиям.

З а д а н и е 1. Учитель предлагает учащимся следующие факты:
1. В «черный вторник» 29 октября 1929 г. из-за падения курса акций в США были потеряны 10 млрд долларов.
2. После обвала акций США прекратили давать кредиты европейским странам, Германия прекратила платить репарации, Англия и Франция прекратили выплачивать долги.
3. Число безработных приблизилось к 30 млн.
4. В Аргентине зерном топили топки паровозов. В Бразилии в океан было выброшено 11 млн мешков первоклассного кофе.
5. «В поисках работы 2 тыс. человек стояли сегодня под проливным дождем на бирже труда Эклес кросс за 35 рабочими местами. Два человека прошли 12 миль из Олдхама. Шесть человек простояли всю ночь. Когда дверь открылась, все бросились штурмовать здание». (Манчестерские вечерние новости. 5 июня 1932 г.)
6. Производство было отброшено на уровень начала века.

Работа с приведенными фактами по следующим вопросам:
1. Объясните, какой процесс эти факты характеризуют.
2. Объясните взаимосвязь приведенных фактов.
3. Дополните картину кризиса фактами текста учебника.
4. Перечислите причины, которые привели ведущие страны мира к такой катастрофе.
5. Объясните, в чем заключаются особенности кризиса 1929—1933 гг.

З а д а н и е 2. Заполните таблицу «Проявления кризиса в различных сферах жизни общества»: Политическая сфера Экономическая сфера Социальная сфера Падение авторитета Массовое закрытие промышленных Массовая безработица правительств и их частая смена. предприятий. почти всех слоев общества. Поиск новых Разорение банков. Резкое понижение уровня внутриполитических курсов. Инфляция. жизни населения. Рост влияния радикальных Уничтожение части продукции Рост настроений апатии и политических партий промышленности и сельского недоверия властям хозяйства

З а д а н и е 3. Обсуждение проблемы положения молодежи в годы Великой депрессии. Целое поколение в условиях затяжного кризиса оказалось невостребованным. Некоторые западные писатели стали говорить о «потерянном поколении». Подумайте, был ли выход у молодых людей того времени. Какой вариант поведения для молодежи, по вашему мнению, был наиболее разумен?

З а д а н и е 4. Определите, какие пути политического развития были возможны в этих условиях. Дайте краткую характеристику этих путей развития.

З а д а н и е 5. Учитель перечисляет последствия кризиса, а учащиеся должны кратко проанализировать каждое последствие (насколько оно глобально для страны и общества, положительное или отрицательное влияние оказывает на дальнейшее развитие). Перечисляемые последствия:
1. Стали разрушаться сложившиеся международные связи. Возникла угроза развала Версальско-Вашингтонской системы.
2. В колониях активизировались выступления против метрополий.
3. Часть стран мира выбрала тоталитарные режимы власти (Германия, Италия, Япония, Венгрия, Португалия).
4. В некоторых развитых западных странах произошло постепенное реформирование экономики и сохранение демократических режимов (Англия, Франция, США).
5. Промышленное производство и сельское хозяйство понесли огромные убытки.
6. Произошли оздоровление экономики в результате кризиса и ее структурная перестройка на основе последних достижений науки и техники.
7. У населения преобладали пессимистические настроения.

ВАРИАНТ II. Письменная работа на тему по выбору:
1. Историческое сочинение-рассуждение «Человек и кризис 1929—1933 гг.». (В сочинении необходимо раскрыть влияние кризиса на все стороны жизни конкретного человека, проанализировать возникающие перед людьми проблемы и попытаться показать обратную связь — как состояние людей влияет на дальнейшее развитие общества.)
2. Подготовьте ответ на тему «Проявления кризиса в различных сферах жизни общества и их анализ». (В ответе необходимо четко сформулировать и классифицировать все проявления кризиса в различных сферах, а также кратко объяснить, к каким последствиям эти проявления могут привести и какие из них поэтому опасны.)
3. Составьте тест по теме «Мировой экономический кризис 1929—1933 гг.». (В тесте необходимо составить не менее 20 вопросов с тремя возможными вариантами ответов к каждому вопросу, при составлении надо следить за корректностью формулировок и за тем, чтобы вопросы касались всей проблематики темы.)

Домашнее задание. §11.

УРОК 13. Общественно-политический выбор стран Европы и США: установление тоталитарных, авторитарных и либеральных режимов

План изучения новой темы
1. Характеристика тоталитарных, авторитарных и либеральных режимов.
2. Фашизм в Италии и Германии.
3. Гражданская война в Испании.
4. «Новый курс» Рузвельта в США.

Основная проблема урока: объяснить выбор различных моделей развития и дать представление о тоталитарном, авторитарном и либеральном обществах (взаимоотношениях государства и граждан).

Исторический календарь

1933 г. — назначение Гитлера канцлером. Приход нацистов к власти в Германии
1933—1934 гг, — становление фашистского режима в Германии
1933 г. — вступление на пост президента в США Рузвельта
1933—1938 гг. — политика «нового курса» в США
1935—1938 гг. — Народный фронт во Франции
1935 г. — создание Народного фронта в Испании
июль 1936 г. — мятеж фашистов во главе с Франко в Испании
1936—1939 гг. — гражданская война в Испании
апрель 1939 г. — победа режима Франко в Испании

ВАРИАНТ I. Семинар по материалам § 12—13.

I. Тоталитарные режимы в Европе в 30-е гг. (на примере Германии):
1. Объясните термин «тоталитаризм».
2. По каким причинам возникают тоталитарные режимы?
3. Какие основные черты тоталитарного режима можно выделить?
4. По каким причинам к началу 30-х гг. в Германии популярной стала партия нацистов во главе с Гитлером? (При ответе на вопрос желательно использовать материалы документа «Жан Ришар Блок. Надежды на молодежь», учебник, с. 139.)
5. Охарактеризуйте внутреннюю политику фашистов в Германии. Какие из проводимых мероприятий могли вызвать одобрение у различных слоев населения страны? Почему?
6. Изложите основу расовой теории фашистов и подумайте, на какие социальные слои населения она была рассчитана. В какую политику эта теория вылилась на практике?
7. Охарактеризуйте идеологию фашизма и объясните цели этой идеологии. (В качестве дополнительного материала для рассуждения учитель может рассказать о геополитических теориях фашистов. «Биологическое учение о государстве» — молодое развивающееся государство, подобно молодому биологическому организму, имеет право на завоевание своего места под солнцем, на агрессию. «Учение о жизненном пространстве» — от количества территорий зависит уровень жизни населения, и Германия должна взять для развития необходимое жизненное пространство на Востоке, где плотность населения маленькая. «Учение о естественных границах» — государство должно стремиться к естественным границам, определенным самой природой, которыми являются крупные реки, горы, в конце концов, границы материка.)
8. Известно, что фашисты лозунгом пропаганды своих идей сделали лозунг «Простота, размах и концентрация». Объясните эту фразу и оцените такие принципы ведения пропаганды и агитации.
9. Сформулируйте цели внешней политики фашистского режима и дайте им оценку (при обсуждении вопроса можно использовать текст документа 2 «Гитлер о целях внешней политики Германии», учебник, с. 140).
10. На конгрессе Коминтерна в 1935 г. болгарский коммунист Георгий Димитров выступил с докладом о сущности фашизма.

Ознакомьтесь с выдержкой из этого доклада и попытайтесь на фактах учебника и дополнительном материале подтвердить или опровергнуть его выводы: «Фашизм — это свирепейшее наступление капитала на трудящиеся массы. Фашизм — безудержный шовинизм и захватническая война. Фашизм — это бешеная реакция и контрреволюция. Фашизм — это злейший враг рабочего класса и всех трудящихся».

II. Либеральные режимы в 30-е гг. (на примере президентства Рузвельта в США):
1. Дайте определение понятию «либеральный режим».
2. Какие моменты в развитии страны способствуют выбору и установлению либерального режима?
3. Перечислите основные черты либерального режима и попытайтесь выделить ключевые черты. Свое мнение обоснуйте.
4. Раскройте смысл названия «новый курс». Постарайтесь объяснить, почему Рузвельт выбрал курс на смену внутренней политики, были ли у него реальные альтернативы.
5. Как «новый курс» проявился в экономике, социальной политике? Как бы вы оценили эти меры нового президента? (При рассуждениях учащимся предлагается использовать дополнительный материал. В качестве одной из первых мер помощи безработным президента Рузвельта была организована раздача нуждающимся 500 млн долларов. Для безработной молодежи были организованы лагеря в лесной зоне, где ежегодно 500 тыс. безработных молодых людей получали жилье, питание, одежду и 1 доллар в день за разную работу по оздоровлению лесов. В 1935 г. был принят закон о справедливых условиях найма.)
6. Рузвельт по праву считается одним из самых популярных президентов США, он избирался на этот пост четыре раза. Подумайте, как его популярность совмещается с его политикой усиления регулирующей роли государства в обществе частного капитала (особенно в США, где утвердились принципы индивидуализма).
7. Повлияло ли утверждение и развитие либерального режима на курс внешней политики США в 30-е гг.? Свое мнение докажите на фактах.

III. Гражданская война в Испании в 30-е гг.:
1. Какие общественные силы в Испании выступали за демократический режим и почему, какие — за установление тоталитарного режима? 2. Проследите, как консолидировались профашистские силы Испании в 1935—1936 гг., и оцените ответные действия Народного фронта. К каким выводам о соотношении сил можно прийти и почему?
3. Как развивалась гражданская война в Испании? Какие внешние факторы сыграли в ней роль? Можно ли утверждать, что именно внешняя помощь фашистам сыграла решающую роль в их победе? (Учитель может при обсуждении привести 49 дополнительный материал. Германия направила Франко 650 самолетов, 200 танков и 50 тыс. человек. Италия поставила 1000 самолетов, 950 танков, 200 тыс. солдат и офицеров. Страны Запада придерживались политики «невмешательства».)
4. Как вы можете объяснить фразу советского писателя Эренбурга по поводу войны в Испании: «Совесть всего мира восстала»? Предположите, почему именно война в Испании стала таким известным и запоминающимся событием в мировой политике 30-х гг. Подводя итоги обсуждения всех трех вопросов семинара, выясните, в чем кроется самое важное различие между тоталитарным и либеральным режимами.

ВАРИАНТ П. Работа по группам над историческими проектами по теме «Идеология тоталитарного и либерального режимов».

Перед началом работы учитель проводит краткое объяснение о способах распространения своей идеологии правительством и оппозиционными силами. Одним из проводников идеологии являются средства массовой информации, к которым в 30-е гг. XX в. принадлежала пресса. Любая газета или журнал с помощью подбора материалов, названий статей, их расположения, оценок событий, иллюстраций проводит свои идеи, влияет на общество или его отдельные части.

Далее учащиеся разбиваются на группы по 5 человек, и каждая группа получает задание разработать проект газеты определенной идеологической направленности, где должны быть освещены события политики, экономики, культуры периода 1930—1939 гг.
1-я группа — нацистская газета в Германии.
2-я группа — газета фашистов в Италии.
3-я группа — газета сторонников Народного фронта во Франции.
4-я группа — газета сторонников «нового курса» Рузвельта в США.
5-я группа — газета сторонников Народного фронта в Испании.
6-я группа — газета сторонников генерала Франко в Испании.

После завершения работы (примерно 30 мин) каждая группа представляет свой проект. Остальные группы проставляют после представления проекта оценки от 0 до 5 баллов по следующим критериям:
1. Название газеты.
2. Девиз и эмблема газеты.
3. Названия статей и их подбор.
4. Размещение материала (какие факты в центре, какие — нет).
5. Иллюстрации. После завершения представлений проектов учитель называет газету-победителя и показывает на ее примере, как внедряются идеологические взгляды.

Домашнее задание. § 12 — 13.

УРОК 14. Особенности развития государств Азии, Африки и Латинской Америки между мировыми войнами

Форма домашнего теста используется в том случае, когда учитель не планирует разбор материала в классе (по причине жесткого лимита времени для прохождения всего материала по курсу новейшей истории).

Тест составлен таким образом, что учащиеся дома вынуждены будут не только подробно изучить весь объем материала параграфа для нахождения верных ответов, но и проанализировать основные причинно-следственные связи, особенности и результаты развития стран Азии, Африки и Латинской Америки в период между двумя мировыми войнами. Учитель может использовать разные модели работы с выполненными тестами, которые займут минимум учебного времени в классе.

ВАРИАНТ I. Один из учащихся зачитывает вопросы теста с верными ответами на оценку (возможен вариант, когда учащиеся друг за другом зачитывают по одному вопросу).

ВАРИАНТ II. Учитель собирает выполненные тесты и проверяет их вне урока, а на следующем уроке проводит краткий анализ работы с выделением типовых ошибок (если в этом есть необходимость) и результатами теста. Материалы данного параграфа рекомендуется проверить при помощи домашнего теста, вопросы которого охватывают все части параграфа и касаются не только фактологии, но и понимания происходящих процессов в странах Азии, Африки и Латинской Америки:

1. Первая мировая война: а) не коснулась развития стран за пределами Европы и США; б) привела к распаду колониальной системы; в) во многом повлияла на развитие стран Азии, Африки и Латинской Америки.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ... 23

	Поурочные разработки по русскому языку: 5 класс Поурочные разработки по русскому языку: 5 класс: к учебнику Т. А. Ладыженской и др. «Русский язык. 5 класс» / Е. А. Влодавская. 2-е...		Поурочные разработки по русскому языку. 10 класс Золотарева И. В., Дмитриева Л. П. Поурочные разработки по русскому языку. 10 класс. Программы 34 и 68 часов. М.: «Вако», 2003, 224...
	Поурочные разработки по русской литературе ХХ века: 11 класс Егорова Н. В. Поурочные разработки по русской литературе ХХ века: 11 класс, I полугодие. — 4-е изд., перераб и доп. — М.: Вако, 2005....		Поурочные разработки по русской литературе ХХ века: 11 класс Егорова Н. В. Поурочные разработки по русской литературе ХХ века: 11 класс, I полугодие. — 4-е изд., перераб и доп. — М.: Вако, 2005....
	Поурочные разработки по русской литературе ХХ века: 11 класс Поурочные разработки по русской литературе ХХ века: 11 класс, I полугодие. — 4-е изд., перераб и доп. — М.: Вако, 2005. — 368 с....		М. В. Кричевцев История государства и права зарубежных стран Учебно-методический... «История государства и права зарубежных стран» является одной из обязательных дисциплин в образовательной подготовке студентов юридического...
	Рабочая учебная программа дисциплины история государства и права зарубежных стран Целью учебной дисциплины является изучение содержания и основных закономерностей истории государства и права зарубежных стран, а...		История государства и права зарубежных стран Учебно-методический комплекс предназначена для студентов I курса багсу, обучающихся по специальности 030501- «Юриспруденция»
	В книге обобщён многолет-ний и успешный опыт творческого учителя Т75 Русский язык. Поурочные разработки. 8 класс : пособие для учителей общеобразоват организаций / Л. А. Тростенцова, А. И. Запорожец....		Правительства Российской Федерации от 23 декабря 2010 г. №1109 Российской Федерации и зарубежных стран, и осуществляет повышение квалификации преподавателей российских и зарубежных образовательных...
	Программа дисциплины «История государства и права зарубежных стран»... Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, а также для студентов направления 40. 03. 01 «Юриспруденция»...		Программа вступительного экзамена по основной образовательной программе... Нового и Новейшего времени как комплексном процессе с его внутренними закономерностями и каузальными связями. В ней отражены ведущие...
	Трудящиеся зарубежных стран участники борьбы за власть советов на... Трудящиеся зарубежных стран — участники борьбы за власть советов на юге и востоке республики		Тематическое планирование Предмет история Класс Дмитриева О. В. Всеобщая история. История Нового времени. Конец XV-XVIII век. Учебник для 7 класса. 5 издание М.: «Тид «Русское слово-рс»-...
	90-е годы Содержание Стратегия адаптации вузов зарубежных стран к условиям сокращения государственного финансирования		Учебно-методический комплекс по модулю 6 «История стран Запада в... Целью изучения дисциплины является систематизированное изучение экономического, политического и социального процесса развития стран...

Поурочные разработки к курсу «Новейшая история зарубежных стран». 11 класс

Похожие: