Отчет о результатах самообследования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада компенсирующего вида №46

Скачать 0.98 Mb.

Название	Отчет о результатах самообследования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада компенсирующего вида №46
страница	6/7
Тип	Отчет

rykovodstvo.ru > Руководство эксплуатация > Отчет

1 2 3 4 5 6 7

Результаты коррекционно-речевой работы с детьми

№	Показатели	Количество детей по учебным годам
№	Показатели	2011-2012	2012-2013	2013-2014	2014-2015
1	Общее количество выпускников ДОУ Ввыпускниковвыпускников	38	38	43	44
2	Выпуск детей в общеобразовательную школу:	36	37	42	42
3	Выпуск детей в специальные школы, коррекционные классы:	2	1	1	2

Всего посещало коррекционные логопедические занятия 132 воспитанника. Из них дети с ОНР – тяжелыми нарушениями речи - составили 70 % от общего числа, дети с ФФНР – 30 %

В результате грамотно спланированной, проведенной в системе и взаимосвязи с воспитателями и родителями воспитанников коррекционной работы с детьми 7-го года жизни, достигнут высокий результат развития детей по образовательной области «Развитие речи».

44% выпускников освоили Программу по ОО «Речевое развитие» на высоком уровне; 53% выпускников овладели Программой по данному направлению на среднем уровне.

97% выпускников ДОУ поступает в общеобразовательные школы с чистой речью, 3% - с улучшенной в силу тяжести анамнеза;

2 ребенка поступают в специализированную школу 7 вида;

Некоторые воспитанники поступают в ОУ повышенного статуса: в гимназии № 161, № 9, в лицеи № 109, № 159.
В результате анализа выполнения задач, стоящих перед коллективом на год, можно сделать выводы:

Все педагоги ДОУ (100%) осознают важность и необходимость организации воспитательно-образовательного процесса с детьми по-новому (в соответствии с требованиями ФГОС, предъявляемыми к психолого-педагогическим условиям реализации Программы), а именно через организацию интеграции детских видов деятельности, интересных детям, а не в виде учебной модели, на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка с учетом социальной ситуации его развития. Количество педагогов с высоким уровнем мотивации на изменение модели ОП увеличилось по сравнению с прошлым годом на 10% и достигло 90%

Большая часть педагогов организует образовательный процесс на основе комплексно-тематического плана, в совместной деятельности взрослого и детей через организацию различных видов детских деятельностей в их интеграции, используя соответствующие возрасту, индивидуальным особенностям, интересные детям, активные и интерактивные формы и методы работы: мастерские, лаборатории, путешествия, ситуации, игры и игровые упражнения. В системе стал использоваться проектный метод в работе с детьми и семьями воспитанников (сезонные изменения в природе, природные ландшафты, праздничные события, события в семье, детском саду, городе, стране). Такой метод предполагает организацию совместной деятельности взрослых с детьми, включая родителей воспитанников, а также создание условий для самостоятельной деятельности детей на основе их интересов, предпочтений и индивидуальных особенностей, в которой дети, их родители – активные участники, деятели, сами активно познают из разных источников интересную информацию, презентуют результаты проектной деятельности для своей группы и детского сада.

При организации интересных детям детских видов деятельности по определенной теме наблюдается высокая активность детей: игровая деятельность, исследование, опыты, путешествия, проживание ситуаций, действия классификации, сериации, продуктивная деятельность в мастерских.

Дети – субъекты взаимодействия наравне со взрослыми равноправные партнеры, могут предлагать содержание, действия, источники информации, выбирать материалы для занятий. Воспитатель старается учитывать имеющийся у детей индивидуальный опыт, знания по теме.
Некоторые педагоги используют совместное с детьми планирование предстоящего дня, недели (утренний, вечерний сбор, план-дело-анализ).

Прямые методы обучения применяются по-прежнему, но минимизированы; чаще применяются опосредованные, активные и интерактивные методы обучения.

Педагоги продолжают работать над совершенствованием предметно-развивающей среды в соответствии с требованиями ФГОС к развивающей предметно-пространственной среде: дополняют ее специальными коррекционными пособиями, игрушками; стараются наполнить игровые уголки материалами по интересам и увлечениям детей, которые изучают различными методами (опросы детей и родителей, анкетирование, портфолио) с учетом гендерной направленности; постоянно пополняют пособия для полисенсорного развития детей в соответствии с тематическими планами работы с детьми в рамках инновационной деятельности ДОУ.

Планирование воспитательно-образовательного и коррекционного процессов осуществляется на более высоком уровне: планирование и организация работы с детьми в совместной деятельности при организации НОД и в режимных моментах, при организации условий для самостоятельной деятельности детей и взаимодействии с их родителями: на основе интересной для детей темы; на основе интеграции детских видов деятельности, в которых дети проявляют свою активность, самостоятельность, любознательность; на основе применения форм работы с детьми, адекватных возрасту, активных и интерактивных (различные игры, игровые упражнения, ситуации, путешествия по карте и реке времени, работа над проектами, коллекционирование и др.). Психолого-педагогическое сопровождение детей по освоению образовательных областей Программы:

Педагоги в настоящий момент обладают профессиональным взаимодействием с детьми на более высоком уровне: на основе мотивационного подхода, субъектного отношения – дети активные деятели, инициативные исследователи, доброжелательно, чаще всего учитывают индивидуальный опыт развития, индивидуальные особенности детей.

Педагоги используют в работе с детьми здоровьесберегающие, развивающие, личностно-ориентированные технологии, создают положительный психологический климат в группе, большая часть педагогов стараются положительно оценивать деятельность детей и не допускать порицания за неуспех, а поддержать и вселить уверенность в себе.

Вместе с тем: не все педагоги принимают сущностные отличия совместной деятельности взрослого и детей от формально организованного группового или подгруппового занятия, вследствие чего не могут правильно спланировать и организовать совместную деятельность с детьми (наличие партнерской (равноправной) позиции взрослого и детей, партнерской формы организации, сотрудничество взрослого и детей, возможность свободного размещения, перемещения и общения детей, активность субъекта деятельности).

Часть педагогов (6%) осуществляет обучение детей в форме формально организованных занятий по типу школьного урока – групповых или подгрупповых, используя преимущественно прямые методы обучения.

Только 77% педагогов могут частично обеспечить индивидуализацию обучения, учитывая, что каждый ребенок развивается в своем темпе «по своей программе».

Не всегда детям предоставляется свобода выбора некоторыми педагогами: выбор содержания, вида деятельности, места и способов деятельности, чаще – выбор материалов.

Для самостоятельной деятельности детей педагогами созданы различной направленности уголки и зоны. Педагоги начинают уходить от организации строго закрепленных маркером пространства уголков, чтобы дети имели возможность их использования творчески, в зависимости от своих желаний и интересов. Пространства соответствуют возрастным особенностям детей, их разнообразным интересам, увлечениям, однако не всегда дети имеют реальную возможность свободно реализовать свои интересы, потребности, так как педагоги не всегда предоставляют им реальное время для их самостоятельной деятельности.

Не достаточно таких видов игр и пособий, которые развивают инициативу, творчество (схемы, чертежи). Не достаточно трансформируемых пособий, полифункциональных игрушек и материалов, материалов, обеспечивающих возможность самовыражения детей.

В настоящий момент часть педагогов не обладают в достаточной мере компетенциями, необходимыми для обеспечения условий создания социальной ситуации развития детей в соответствии со спецификой раннего и дошкольного возраста, а именно: не учитывают мотивационный подход при организации деятельности детей, не обеспечивают недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в детских видах деятельности, не опираются на уже имеющийся у каждого ребенка индивидуальный опыт, особенности в развитии детей, уровень развития для построения вариативного образования с учетом зоны ближайшего развития каждого ребенка при организации непосредственно образовательной деятельности. Также необходимо дальнейшее изучение технологий работы с детьми деятельностного типа, овладение ими и внедрение в практику образовательной и коррекционной деятельности.

Задачи работы ДОУ в следующем учебном году:

Совершенствовать здоровьесберегающую систему дошкольного образовательного учреждения на основе использования комплексной лечебно-оздоровительной программы «Здоровый малыш» и взаимодействия всех специалистов ДОУ по медико-психолого-педагогическому сопровождению детей с ОВЗ.
Обеспечить условия для систематического повышения профессиональной квалификации педагогов с целью формирования основных компетенций, необходимых для создания социальной ситуации развития воспитанников через активные формы обучения:

продолжать формировать профессиональные умения планирования и организации образовательного и коррекционного процессов в соответствии с ФГОС ДО с целью развития самостоятельной, инициативной, творческой личности;
совершенствовать умения организации совместной деятельности взрослого с детьми и самостоятельной деятельности детей;
совершенствовать профессиональное взаимодействие педагогов с детьми;
повышать уровень психолого-педагогической поддержки детей с ОВЗ педагогами при освоении ими Программы, содержание которой направлено на формирование физических, интеллектуальных и личностных качеств детей;
продолжать изучение и применение в работе с детьми здоровьесберегающих технологий, новых развивающих, личностно-ориентированных технологий, основанных на идее постановки ребенка в позицию активного субъекта различных детских деятельностей (игра, экспериментирование, проекты, тренинги и т.д.). Применение педагогами в работе с детьми новых педагогических стратегий, технологий, методов, обеспечивающих индивидуализацию дошкольного образования и активную деятельность ребенка как ее субъекта: метод реагирования, метод отбора материалов, метод «строительных лесов», технология «Ситуация», технология «план-дело-анализ» и другие.

Совершенствовать предметно-пространственную среду в соответствии с требованиями ФГОС ДО:

обогащать развивающую предметно-пространственную среду в целях индивидуализации образования детей, реализации детьми своих замыслов в соответствии с индивидуальными особенностями, интересами, склонностями.
продолжать работу по созданию здоровьесберегающей среды на территории детского сада, которая способствовала бы укреплению психофизического здоровья, полисенсорному развитию, коррекции недостатков в развитии детей с ОВЗ
способствовать насыщению среды соответствующим возрастным возможностям детей и содержанию Программы материалом, который обеспечивает игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование, двигательную активность, эмоциональное благополучие детей, возможность их самовыражения.
Создавать трансформируемое пространство, способное изменить предметно-пространственную среду в зависимости от образовательной ситуации, меняющихся интересов и возможностей детей.
Оборудовать среду полифункциональными материалами (не обладающими жёстко закреплённым способом употребления), которые обеспечивают возможность их разнообразного использования.

Продолжать развивать систему социального партнерства как эффективный механизм стратегии согласия при взаимодействии педагогов с семьями воспитанников.

Учитывая желание родителей видеть в первую очередь индивидуальный подход к своему ребенку, персональное внимание к его нуждам, развивать умение в ходе наблюдения выделять существенное и позитивное в проявлениях ребенка, донести эту информацию до родителей, сложить вместе с ними из отдельных фактов картину жизнедеятельности и жизнетворчества ребенка;

Формировать позитивное отношение педагогов к усилиям семьи по воспитанию и развитию ребенка. Формировать умение педагогов поддерживать усилия и инициативы семьи по воспитанию и развитию ребенка, активно вовлекать их в совместную образовательную деятельность с целью освоения детьми Программы дошкольного образования, создания единого образовательного пространства.

9. Инновационно-экспериментальная деятельность ДОУ

Педагоги МБДОУ продолжали внедрять в работу с детьми и родителями воспитанников инновационные технологии:

физического развития – здоровьесберегающие технологии: валеологическое воспитание детей дошкольного возраста Е.А.Терпугова, Игры, которые лечат Е.А.Бабенкова, О.М.Федоровская,
познавательно-речевого развития – программа экологического воспитания С.Н.Николаевой «Юный эколог»,
художественно-эстетического развития – программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет И.А.Лыковой «Цветные ладошки»,
социально-эмоционального развития – программа социально-эмоционального развития детей от 3 до 6 лет Н.Н.Авдеевой, О.Л.Князевой, Р.Б.Стеркиной «Я, ты, мы», учебно-методическое пособие по ОБЖ, Валеологическое воспитание детей дошкольного возраста
развития сюжетно-ролевой игры у детей дошкольного возраста Н. Михайленко, Н Короткова,
полисенсорного развития детей дошкольного возраста в ближайшем природном окружении,
инновационные нестандартные формы взаимодействия с родителями воспитанников как условие партнёрских отношений в деле воспитания детей.

Педагогический коллектив ДОУ осуществляет в инновационном режиме деятельность по введению ФГОС ДО в образовательный процесс ДОУ

За основу изменений образовательного процесса в соответствии с ФГОС ДО взят тезис о приоритетном значении для ребенка его собственной активности:

ребенок социализируется и учится с помощью взрослых, но на своем собственном опыте. Роль взрослого в этом случае состоит в поддержке детской инициативы, создании среды для ее проявления, в оказании помощи, в осуществлении совместной деятельности, а также принципы ФГОС ДО:

самоценность детства
полноценное проживание всех этапов детства
признание ребенка полноценным участником образовательных отношений
поддержка инициативы ребенка
сотрудничество с семьей

Педагоги поддерживают детские инициативы, создают условия для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности: использование проблемных ситуаций, интерес, удивление. При организации ОП учитывают, что ребенок – партнер по совместной деятельности, активный субъект деятельности, интересной для него. Взрослый вместе с детьми участвует в какой-либо деятельности как старший партнер, предъявляя образцы. Учитывает желания и интересы детей при планировании занятий, проектов. Дается свобода выбора: материалов, способов изображения. Педагоги учитывают зону актуального развития детей, создают условия для дифференцированного, вариативного обучения: предлагают различной степени сложности задания, материалы, учитывая зону ближайшего развития каждого ребенка. Оцениваются успехи достижения каждого конкретного ребенка, тем самым формируется чувство собственного достоинства, успешности и уверенности в себе.

Дети имеют свободный выбор игрушек, занятий по душе, партнеров, игр, игровых материалов, принимают участие в планировании: методика план-дело-анализ, утренний, вечерний сбор (круг).

Развивающую предметно-пространственную среду педагоги перестраивают в соответствии с требованиями ФГОС ДО к предметно-пространственной среде, с учетом интересов детей группы, гендерных различий, задач всестороннего развития детей, а также коррекции недостатков, имеющихся в психофизическом развитии детей с ОВЗ. Строго определенных уголков становится меньше, пространство организуется как уголки для разных деятельностей, интересных детям, которые они могут наполнять сами по желанию, много неоформленных материалов (бросовый материал, заместители, вода, песок), конструкторы разного вида.

В работе с семьями воспитанников педагоги стараются быть более открытыми для родителей / Приглашают на занятия, другие мероприятия, организуют совместные праздники, проекты, мастер-классы/

И хотя можно отметить Преобладание, по-прежнему, использования, обучения и просвещения родителей, вместе с тем используются методы, формы партнерского взаимодействия, вовлечения родителей в жизнь группы: совместные проекты (портфолио, день ребенка, семейная галерея, стенгазеты, фотовыставки, фотоотчеты), совместные работы по изодеятельности – выставки, мастер-классы (совместные для родителей и детей), участие родителей в НОД, круглых столах, привлечение к выставкам, экскурсии.

Педагоги поддерживают инициативы родителей, связанные с материально-техническим обеспечением, благоустройством: в обогащении среды новыми медиатехнологиями и средствами, обеспечение детей пособиями, игрушками, а также образовательные инициативы (принять участие в планировании, предложить и помочь организовать какие-либо образовательные мероприятия), поддержка образовательных инициатив семьи, вовлечение в ОП.

Над чем еще работать:

Признание ценности семейного опыта (его надо изучать, чтобы обмениваться с другими родителями и использовать педагогу в партнерском взаимодействии с семьями). Инициирование и поддержка Инициатив родителей по предоставлению, использованию другими семьями и педагогов в группе ценного семейного опыта воспитания, развития детей. Вовлечение родителей в совместное планирование деятельности детей (учет их мнения при планировании).

Детский сад входит в состав сетевой региональной инновационной площадки Уральского научно-образовательного центра Уральского отделения Российской Академии образования по теме: «Полисенсорные педагогические технологии воспитания детей дошкольного возраста, в том числе для детей с ограниченными возможностями».

Цель инновационной деятельности

Освоение и использование в работе с дошкольниками с нарушениями зрения полисенсорных педагогических технологий социально-личностного развития детей с ОВЗ и формирования у них целостной картины окружающего мира

РЕЗУЛЬТАТЫ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Создана развивающая предметно-пространственная среда для полисенсорного развития детей в группах (уголки полисенсорного развития).
Разработаны и внедряются в работу с детьми Программа и комплексно-тематические планы работы с детьми каждого возраста по развитию всех сенсорных систем.
Оборудован участок Сенсорного сада на территории ДОУ: модуль для развития движений детей, созерцательный модуль. Продолжает формироваться модуль для развития сенсорных систем детского организма.

ЭЛЕМЕНТЫ ГРУППОВЫХ СЕНСОРНЫХ УГОЛКОВ

Игровой модуль

«Волшебное дерево» полисенсорное развитие на музыкальных занятиях

Чем же это пахнет?

Семейные проекты

В ДОУ оборудована сенсорная комната

с целью психоэмоциональной реабилитации

детей с ОВЗ путем стимуляции органов чувств,

развития мелкой моторики,

двигательной сферы

Воздушно-пузырьковая трубка. Воздушные пузырьки

мягко меняют свой цвет, поднимаясь по всей длине трубки.

Подарит: отдых уставшим глазам, радужное настроение

Картина «Водопад» позволяет насладиться шумом падающей воды,

пением птиц, расслабиться, снять психоэмоциональное напряжение

Фиброоптическое волокно завораживает мерцающим светом в темноте.

«Сухой душ» служит для развития тактильных и цветовых ощущений

Шелковые ленты спускаются вниз, словно струи воды, их приятно трогать, перебирать в руках, сквозь них можно проходить, касаясь лицом.

$c:\documents and settings\neta-ek\рабочий стол\p1000364.jpg$ тактильная дорожка кто как кричит $c:\documents and settings\neta-ek\рабочий стол\p1000361.jpg$

$c:\documents and settings\neta-ek\рабочий стол\p1000360.jpg$ $c:\documents and settings\neta-ek\рабочий стол\p1000363.jpg$

Настенная развивающая панель Узнай на ощупь

ЗАДАЧИ НА ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ПОСЛЕДУЮЩИЙ ПЕРИОД:

В перспективе закончить создание на территории ДОУ сенсорного сада для детей с ограниченными возможностями здоровья для развития сенсорных систем ребенка средствами ближайшего природного окружения как условия здоровьесбережения, всестороннего развития личности, формирования экологического сознания, мировоззрения, в целом экологической культуры и целостной картины мира дошкольников.

Педагоги МБДОУ продолжали внедрять в работу с детьми и родителями воспитанников инновационные технологии:

физического развития – здоровьесберегающие технологии: валеологическое воспитание детей дошкольного возраста Е.А.Терпугова, Игры, которые лечат Е.А.Бабенкова, О.М.Федоровская,
художественно-эстетического развития – программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет И.А.Лыковой «Цветные ладошки»,
социально-эмоционального развития – программа социально-эмоционального развития детей от 3 до 6 лет Н.Н.Авдеевой, О.Л.Князевой, Р.Б.Стеркиной «Я, ты, мы», учебно-методическое пособие по ОБЖ, Валеологическое воспитание детей дошкольного возраста
развития сюжетно-ролевой игры у детей дошкольного возраста Н. Михайленко, Н Короткова,
деятельностные технологии модернизации образовательного процесса в детском саду с целью его приведения в соответствие с ФГОС ДО
технологии полисенсорного развития детей дошкольного возраста в ближайшем природном окружении,
инновационные нестандартные формы взаимодействия с родителями воспитанников как условие партнёрских отношений в деле воспитания детей.

1 2 3 4 5 6 7

	Отчет о результатах самообследования муниципального бюджетного дошкольного... Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада №12 «аленушка» С. Восток		Отчет о результатах самообследования Муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения детского сада №33 комбинированного вида
	Отчет о результатах самообследования муниципального бюджетного дошкольного... Детский сад находится в отдельно стоящем двухэтажном кирпичном здании, выстроенном по типовому проекту 13 групп 362 ребенка		Рабочая программа Муниципального бюджетного дошкольного образовательного... Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада №216
	Образовательная программа Муниципального бюджетного дошкольного образовательного... Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения комбинированного вида детского сада №19 «Зайчик»		Рабочая программа по развитию детей первой младшей группы (от 2 до... Муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида №100, в соответствии с фгос до, с учетом...
	Отчет о проведении самообследования муниципального бюджетного дошкольного... Получение объективной информации о состоянии образовательной деятельности и обеспечение доступности и открытости информации о деятельности...		Инструкция №31 по тб при работе с аккумуляторной дрелью муниципального... Тб при работе с аккумуляторной дрелью муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада общеразвивающего...
	Отчет о результатах самообследования муниципального бюджетного дошкольного... Целями проведения самообследования являются обеспечение доступности и открытости информации о деятельности учреждения, а также подготовка...		Годовой план Муниципального бюджетного дошкольного образовательного... Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения – детского сада №409
	Отчет о результатах самообследования Муниципального бюджетного дошкольного...		Отчет о результатах самообследования муниципального бюджетного дошкольного... Фз №273-фз «Об образовании в Российской Федерации ( с изменениями и дополнениями)» от 29. 12. 2012г)
	Отчёт по результатам самообследования Муниципального дошкольного... Муниципального дошкольного образовательного автономного учреждения Детского сада №5 «Солнышко» п Серышево		Паспорт готовности Муниципального автономного дошкольного образовательного... Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детского сада общеразвивающего вида №17 «Заряночка»
	Приказ от «01» 08 2014 № Отчёт о проведении самообследования муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения детского сада общеразвивающего...		Инструкция №46 по тб при работе с углошлифовальной ручной электрической... Тб при работе с углошлифовальной ручной электрической машиной муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского...

Отчет о результатах самообследования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада компенсирующего вида №46

Результаты коррекционно-речевой работы с детьми

Похожие: