Методические рекомендации по обеспечению в субъектах Российской Федерации подготовки кадров по наиболее востребованным и перспективным специальностям и рабочим профессиям в соответствии с международными стандартами и передовыми технологиями Методические рекомендации по практической оптимизации сети

Скачать 1.27 Mb.

Название	Методические рекомендации по обеспечению в субъектах Российской Федерации подготовки кадров по наиболее востребованным и перспективным специальностям и рабочим профессиям в соответствии с международными стандартами и передовыми технологиями Методические рекомендации по практической оптимизации сети
страница	7/9
Тип	Методические рекомендации

rykovodstvo.ru > Руководство эксплуатация > Методические рекомендации

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Приложение 4

Результаты анализа зарубежного опыта и опыта реализации за последние 8 лет масштабных программ и проектов в сфере профессионального образования России (резюме)

Зарубежный опыт (резюме)

В большинстве стран с развитой и развивающейся экономикой профессиональное образование выступает в качестве долгосрочного проекта наукоемкого производства кадровой базы экономики, поэтому именно в этой сфере со всей очевидностью пересекаются интересы государства и инициативного бизнеса, баланс которых должен достигаться в деятельности на основе партнерства. Анализ международного опыта показывает, что преимущественно проектное финансирование системы профессиональной подготовки кадров реализуется путем регулирования институциализации государственно-частных партнерств, и имеет наибольшее применение в развитых странах (США, Великобритания, Германия, Дания, Канада, Нидерланды и др.), где определяющую роль играют такие механизмы, как субсидии, федеральные программы и гранты; как законодательство в области концессий, функционирования би-полярных и мульти-секторальных партнерств, совместных предприятий, в области гибкого налогового регулирования вклада бизнеса в финансирование профобразования и схем рефинансирования затрат предприятий на обучение; как система национальных и местных общественно-государственных органов управления профобразования и координации партнерств (советы, торгово-промышленные и отраслевые палаты, ассоциации и комиссии работодателей). Участие бизнеса, как правило, включает: принятие стратегических и локальных решений в сфере профобразования, финансирование программ обучения; формирование стандартов профессиональной подготовки обучающихся; обучение преподавателей; организация обучения и стажировок на своей производственной базе и оплата затрат на обучение, проводимого на предприятии; строительство, ремонт, реконструкция и рационализация учебных помещений и общежитий образовательных организаций; оснащение оборудованием и обучающими материалами; обеспечение информационных технологий; организация питания и других социальных услуг; предоставление стипендий обучающимся; участие в управлении и софинансирование деятельности совместных структур и проектов. От 20% и выше от объемов финансирования организаций профобразования развитых стран составляют средства от реализации их совместных проектов с бизнес-структурами.

Так, профессиональное образование в Германии, Дании и Нидерландах реализуется через государственное регулирование деятельности частных компаний и организаций, занимающихся подготовкой кадров. В Германии социальное партнерство является важнейшим элементом двухсторонней системы профессионального образования и переквалификации в рамках государства, предполагающего четкое и законодательно закрепленное распределение обязанностей между федеральным правительством и землями. За развитие профессионального обучения отвечает целый ряд структур и институтов федерального и регионального уровней. Социальные партнеры активно участвуют в разработке квалификационных требований профессионального образования. Государственное финансирование учебных заведений Германии предусматривает для учебных заведений определенные ограничения на сроки и характер распоряжения государственными средствами. Взносы работодателей покрывают все затраты на производственное обучение, а государственные средства оплачивают обучение в училищах, причем работодатели несут на себе основное бремя расходов. Земли оказывают поддержку структурам, осуществляющим обучение, в случае, если последние предоставляют требуемые услуги достаточно большому количеству граждан (охват), с учетом масштабов общего вклада в финансирование всех участвующих структур. Для Германии характерно организация непрерывного обучения на предприятиях, дуальное обучение, развернутая сеть трансформируемых обучающих центров (прототип российских МЦПК). Все большее развитие получает кооперативное финансирование (обучающие кооперативы).

В Нидерландах формирование содержания образования определяют национальные организации по профессиональному образованию и обучению, которые формируются из представителей промышленности и бизнеса, Конфедерации профсоюзов Нидерландов и системы образования. Государство устанавливает рамочные контуры возможных профессиональных образовательных программ, которые конкретизируются определенными субъектами образования и рынка труда, т.е. социальными партнерами. Национальные организации обеспечивают качество квалификационной структуры, осуществляя постоянное взаимодействие и консультирование компаний, непосредственно предоставляющих обучение; специалистов из сферы промышленности и торговли и инновационных центров по отраслям. Сеть территориальных колледжей (региональных центров - ROC) Нидерландов представлена 20 укрупненными единицами. В Нидерландах реализуется проект индивидуальных счетов на профессиональное обучение. Этот счет пополняется работодателем и вкладами самого работника и может быть израсходован исключительно в целях повышения квалификации работника.

Государственная политика Японии направлена на развитие внутрифирменного обучения. Особенность японской системы подготовки кадров состоит в том, что она включает в себя внутрифирменное обучение и государственно-муниципальное профессиональное обучение, выполняющее вспомогательную функцию внутрифирменного обучения. Управление системой профессионального образования в Японии предполагает краткосрочное централизованное обучение в зависимости от необходимых знаний и умений. Малые и средние фирмы стажируют работников в головных компаниях, у производителей оборудования, в государственных и общественных учреждениях, работающих в области профессионального обучения, в префектурных центрах стажировки.

Модернизация системы профессионального образования в Китае это - развитие многоуровневых, многопрофильных и многофункциональных средних профессиональных учебных заведений; повышение социального имиджа системы профессионального образования; повышение квалификации педагогических кадров; развитие социального партнерства профессиональной школы с производством; нормативно-правовое обеспечение повышения социального статуса преподавателей профессионального образования и поддержки малообеспеченных учащихся, обучающихся в системе профессионального образования, увеличение доли практико-ориентированной подготовки за счет создания при учебных заведения профобразования собственной базы практик. В Китае удачно работает система образовательных кредитов с низкой процентной ставкой. Государство погашает 50% кредита. Поэтому в Китае кредитом пользуются около 12% студентов. По прогнозам к 2020 г. для эффективного управления быстрорастущей экономикой Китаю понадобится в 15 раз больше управленцев, чем сейчас. Согласно данным, совокупный объем расходов Китая на образование (без учета затрат на развитие инфраструктуры) в 2009 году составил $155-160 млрд., что вывело страну в число мировых лидеров по объемам финансирования образовательной деятельности. С учетом затрат на строительство школ, институтов и их модернизацию объем инвестиций удваивается.

Остро стоит перед всеми развитыми странами проблема прогнозов экономического развития и связанных с ним изменений в подготовке и обучении рабочей силы. Большое значение придается ей и в странах Европейского Союза, где идет активная разработка методик и технологий прогнозирования. В странах ЕС вопросами исследования и прогнозирования рынка труда занимаются как правительственные структуры, академические исследовательские институты, трехсторонние или двусторонние структуры социального партнерства или организации работодателей, так и сами структуры системы профессионального образования.

В Германии, Франции и Испании господствует централизованный подход к прогнозированию

потребности в квалификациях и умениях, в Великобритании, Дании и Швеции, наоборот, отсутствует координация на национальном уровне, в Италии признается необходимость интеграции централизованного подхода и анализа ситуации на местном уровне. На различных уровнях для целей прогнозирования используются методы макроэкономического анализа, экспертного опроса, форсайта, конференций представителей бизнеса и образования, социологического анализа квалификаций, анализа организации труда и разработки сценариев ее изменения в свете развития технологий, исследования потоков потенциальной рабочей силы, особенно молодежи. Популярные ранее методы анализа спроса и предложения уступили место анализу потоков и систем. В настоящее время обучение, умения, квалификации и профессиональная мобильность рассматриваются во взаимосвязи, и анализ направлен на выявление механизмов, управляющих динамикой адаптации рабочих мест, квалификаций и умений. Формирование прогнозов развития рынка труда требует задействования широкого круга заинтересованных сторон и, прежде всего социальных партнеров, создания разветвленной инфраструктуры, в том числе и институциональной, осуществления широкого круга исследований на уровне предприятий, секторов и регионов, постоянного мониторинга ситуации, информационного и финансового обеспечения. Тем не менее, полностью решить проблему «перевода» потребностей в изменяющихся квалификациях на рынке труда в содержание образовательных программ до сих пор не удалось. Из опыта стран ЕС все с большей очевидностью становится ясно, что прогнозирование как таковое не является панацеей и не может решить всех проблем стратегического планирования и четко ответить на вопрос, как привести в соответствие сферу труда и сферу образования, поскольку потребности в умениях не являются синонимом потребности в обучении.

В сфере подготовки квалифицированных рабочих кадров одним из действенных механизмов распространения и унификации требований к квалификациям и умениям является международное движение WORLDSKILLS, организованное в целях повышения престижа рабочих профессий и развития профессионального образования путем гармонизации лучших практик и стандартов обучения посредством организации и проведения конкурсов профессионального мастерства. В мае 2012 года генеральной ассамблеей международной организации WorldSkills International, проводившейся в южнокорейском городе Чеджу, Россия была принята в ее состав в качестве 61 государства – члена Всемирной ассоциации WorldSkills.

По сути, достаточно высокие и инновационные требования по квалификациям и умениям WorldSkills – это надстройки к квалификациям массовой практики. Это особенно проявляется в наукоемких квалификациях – в мехатронике, робототехнике, программировании CAD, работе на станках с ЧПУ, сварочных технологиях. Для подготовки кадров по ним потребуется более гибкая, более продуманная связь с работодателями, которые должны быть не только потребителями кадров, но и непосредственными соучастниками обучения, материально технического обеспечения процесса подготовки. Так, более 200 ведущих бизнес-компаний мира приняли участие в финансировании и оснащении оборудованием чемпионата WorldSkills International в Бразилии 2014 года. Компании безвозмездно предоставляют это оборудование, поскольку проблема обеспечения производительности труда и качества продукции состоит не столько в оборудовании и новых технологиях, сколько в наличии квалифицированных кадров, которые могут на этом оборудовании работать. Именно от этого зависит конкурентоспособность экономики любой страны.

Отечественный опыт. Реализованные за последние 8 лет программы и проекты по модернизации системы СПО в субъектах Российской Федерации (резюме)

Преемственность государственной политики и последовательные меры государственной поддержки системы СПО за последние 8 лет позволили сохранить единое образовательное пространство в сфере среднего профессионального образования, сформировать точки роста и развития, несмотря на сложные организационные, финансовые и социальные процессы, связанные, прежде всего, с передачей организаций СПО на региональный уровень и переформатированием деятельности организаций НПО^⁷.

Единое образовательное пространство и социальная стабильность были сохранены, в том числе, благодаря:

общегосударственной нормативной рамке – закону об образовании и мониторингу правоприменительной практики его внедрения на местах, а также общесистемным документам, прошедших широкое профессиональное обсуждение (стратегия, комплекс мер и др.);
повсеместному внедрению ФГОС;
едиными подходами к оценке качества обучения как с формальной государственной позиции (аккредитация), так и инновационными по сути – движение WorldSkills, профессионально-общественная аккредитация, сертификация квалификаций и др.;
федеральной поддержке единых подходов к разработке и реализации региональных программ развития профессионального образования на условиях софинансирования и конкурсного отбора, а также отработке новых моделей, механизмов и инструментов развития

При этом, передача организаций СПО на региональный уровень, означает самостоятельность и ответственность субъектов за эффективную поддержку и развитие региональных систем профессионального образования, прежде всего, в интересах собственного социально-экономического развития. Совмещение этих двух векторов – осуществления государственной политики со стороны федеральных органов власти и ее оптимальной реализации на региональном уровне с учетом имеющихся ресурсов, достигается, в том числе, за счет целевой проектной поддержки наиболее важных (стратегических или тактических) решений и практик на основе софинансирования.

Несмотря на ограниченные ресурсные возможности управления системами профессионального образования в субъектах Российской Федерации, значимыми проектами по созданию «точек роста» в системе профессионального образования и отработке моделей развития среднего профессионального образования при федеральной поддержке было охвачено 64 субъекта РФ в 2007 – 2009 г.г. и 57 субъектов РФ в 2011-2015.

2007-2009 гг. Приоритетный национальный проект «Образование» по направлению «Государственная поддержка подготовки рабочих кадров и специалистов для высокотехнологичных производств». Задача - создание «точек роста» в целях преодоления отставания в структуре, объёмах и качестве подготовки квалифицированных рабочих и специалистов среднего звена от требований конкурентоспособных предприятий различных отраслей экономики.

Господдержкой в объеме 8,8 млрд. руб. из средств федерального бюджета и 8,7 млрд. руб. из средств софинансирования (62,5% - средства работодателей, свыше 37% - средства субъектов РФ) охвачено 341 образовательных организаций СПО/НПО в 64 субъектах РФ.

При поддержке проекта:

внедрено в учебный процесс более 33 000 единиц современного оборудования;
осуществлена модернизация свыше 500 000 кв. метров аудиторного фонда;
создано около 40 000 новых ученических мест в кабинетах/ лабораториях/ мастерских, на учебных полигонах и площадках предприятий;
более 10 000 преподавателей и мастеров производственного обучения повысили свою квалификацию;
открыта подготовка по более, чем 1000 новым профессиям и специальностям;
более 37 тысяч человек прошли обучение и переподготовку по договорам, заключённым с предприятиями и службами занятости.

Отработаны модели: государственно-частного партнерства, новых организационных форм (региональные ресурсные центры, учебные подразделения на предприятиях, центры развития карьеры и др.), практико-ориентированных технологий обучения.

Комплексная и масштабная институциональная поддержка организаций НПО и СПО в рамках Приоритетного национального проекта «Образование» в 2007 – 2009 г.г. (при софинансировании из средств региональных бюджетов и работодателей), позволила создать «точки роста» для последующего развития региональных систем профессионального образования, в том числе, после передачи образовательных организаций на региональный уровень.

В последующем, ситуация кардинально изменилась – государственная поддержка из средств федерального бюджета, направлялась, в основном, в качестве софинансирования отдельных областей или элементов развития региональных систем профессионального образования на основе конкурсных процедур, но с учетом государственных интересов при определении приоритетных отраслей или региональных аспектов.

Начиная с 2012 года значительно вырос ресурсный потенциал региональных систем среднего профессионального образования – сети образовательных организаций увеличилась за счет передачи большей части техникумов и колледжей с федерального на региональный уровень.

Этот процесс закрепил переход к преимущественно региональному развитию системы профессионального образования при соблюдении принципов единого федерального образовательного пространства. В результате такого резкого роста сетей, региональные системы профобразования одномоментно столкнулась с рядом временных трудностей организационного, финансового, структурного, кадрового и содержательно-методического характера, связанных с процессами передачи и слияния. Но при этом руководители региональных систем впервые за последние годы получили реальные возможности провести качественную оптимизацию сетей, обеспечить приведение профессионально-квалификационной структуры подготовки кадров в соответствие с потребностями социально-экономического развития регионов и страны в целом.

Благодаря осуществляемой оптимизации структура сети профессионального образования стремительно меняется. Неизбежно возрастает роль сетевого взаимодействия между элементами сетей и их партнерами.

2011-2013 гг. Подмероприятие 3.1. «Развитие региональных систем профессионального образования, укрепление базовых учреждений начального и среднего профессионального образования» ФЦПРО на 2011-2015 гг. Господдержка региональных программ модернизации систем профессионального образования 30 субъектов Российской Федерации в объеме 1,5 млрд. руб. из средств федерального бюджета и 15,9 млрд. руб. из средств софинансирования (22% - средства работодателей, свыше 63% - средства субъектов РФ, свыше 7% - внебюджетные средства образовательных организаций).

При поддержке проекта:

проведено оснащение современным учебно-производственным, компьютерным оборудованием и программным обеспечением 639-ти образовательных организаций СПО, внедрено в учебный процесс 15 000 единиц современного оборудования;
создано около 11 000 новых ученических мест в кабинетах/ лабораториях/ мастерских, на учебных полигонах и площадках предприятий;
разработано с привлечением ведущих работодателей, апробировано и введено в действие 9322 новых образовательных программ;
более 11 000 преподавателей и мастеров производственного обучения повысили свою квалификацию.

Отработаны модели государственно-общественного управления на базе прогнозирования потребностей регионального рынка труда; модели новых элементов образовательной инфраструктуры ресурсопроводящих сетей ПОО (кластеры, центры прогнозирования и мониторинга кадровых потребностей, ресурсные центры, проведено кардинальное обновление содержания и технологий образования на основе требования работодателей.

2011-2013 гг. Подмероприятие 4.1 «Создание объединений образовательных учреждений НПО и СПО на основе межрегиональных отраслевых ресурсных центров (МОРЦ) по подготовке специалистов инженерных и рабочих специальностей в рамках стратегических и приоритетных отраслей развития промышленности» ФЦПРО на 2011-2015 гг. Задача – отработка моделей межрегионального сетевого взаимодействия на базе МОРЦ.

Господдержку в объеме более 1,0 млрд. руб. из средств федерального бюджета и более 0,1 млрд. руб. из средств работодателей получили 12 образовательных организаций СПО и ВО.

При поддержке проекта:

создано 12 моделей МОРЦ, действующих в 10 отраслях экономики, включающих 333 ОУ СПО и охватывающих 83 субъекта РФ;
разработано и апробировано 302 сетевых образовательных программ по востребованным профессиям (специальностям), по которым прошло обучение 10264 человека;
обеспечено активное взаимодействие с 367 работодателями в развитии МОРЦ;
на базе МОРЦ повышение квалификации прошли более 6716 слушателей - преподавателей сети образовательных учреждений

2012-2013 г.г. Подмероприятие 3.3. «Развитие материально-технической базы образовательных учреждений начального профессионального и среднего профессионального образования в субъектах Российской Федерации СКФО» ФЦПРО на 2011 – 2015 г.г.

Господдержка региональных программ развития профессионального образования 7 субъектов Российской Федерации СКФО в объеме 0,5 млрд. рублей из средств федерального бюджета и 0,026 млрд. рублей из средств софинансирования субъектов РФ СКФО.

При поддержке проекта:

Проведено оснащение современным учебно-производственным, компьютерным оборудованием и программным обеспечением 14-ти образовательных организаций СПО и НПО СКФО, внедрено в учебный процесс более 900 единиц современного оборудования;
Создано около 3000 новых ученических мест в кабинетах/лабораториях/ мастерских, на учебных площадках и полигонах предприятий;
Разработано с привлечением работодателей, апробировано и введено в действие 150 образовательных программ;
Более 200 преподавателей и мастеров производственного обучения прошли повышение квалификации;

Оснащено современными информационно-коммуникационными и техническими средствами обучения более 200 учебных классов, кабинетов, лабораторий.

2014-2015 гг. Подмероприятие 3.2. «Совершенствование комплексных региональных программ развития профессионального образования, с учетом опыта их реализации» ФЦПРО на 2011-2015 гг. Господдержка региональных программ модернизации систем профессионального образования 45 субъектов Российской Федерации в объеме (2014 год) 1,9 млрд. руб. из средств федерального бюджета и более 4,6 млрд. руб. из средств софинансирования (35% - средства работодателей, свыше 41% - средства субъектов РФ, 24% - внебюджетные средства образовательных организаций).

При поддержке проекта в 2014 году:

проведено оснащение современным учебно-производственным, компьютерным оборудованием и программным обеспечением 449-ти образовательных организаций СПО, внедрено в учебный процесс 2 600 единиц современного оборудования;
создано около 5 000 новых ученических мест в кабинетах/ лабораториях/ мастерских, на учебных полигонах и площадках предприятий;
разработано с привлечением ведущих работодателей, апробировано и введено в действие 1100 новых образовательных программ;
более 6500 преподавателей и мастеров производственного обучения повысили свою квалификацию;
создано 150 многофункциональных центров прикладных квалификаций.
создано 119 отраслевых (высокотехнологичных) центров профессионального образования для приоритетных секторов развития экономики; 115 многопрофильных региональных (территориальных) образовательных организаций СПО, ведущих подготовку кадров для муниципальных образований, субъектов малого и среднего бизнеса; 158 ресурсных центров (центров коллективного пользования).

Важные решенные задачи:

создание в регионе системы общественно-государственного органов (отраслевых органов) по кадровой политике;
повышение эффективности использования имеющихся ресурсов региональной системы профессионального образования, в том числе на формирование и реализацию плана оптимизации региональной сети ПОО; на поддержку развития территориально доступных многопрофильных колледжей с гибкими вариативными образовательными программами среднего профессионального образования и профессионального обучения, монопрофильных (отраслевых) колледжей, обеспечивающих подготовку для одной или нескольких организаций конкретной отрасли; на развитие сети многофункциональных центров прикладных квалификаций; на усиление целевой концентрации уникальных образовательных ресурсов на базе ресурсных центров с целью развития на их базе сетевых форм реализации образовательного процесса; на формирование «рыночной» инфраструктуры профессионального образования (служб образовательного маркетинга, центров инжиниринга профессионального образования, информационных сервисов и др.), на создание сети методических центров профессионального образования; на внедрение и развитие кластерных моделей;
развитие механизмов и форм участия организаций реального сектора экономики и социальной сферы в управлении региональной системой профессионального образования и образовательными организациями, в том числе на усиление роли участия работодателей в советах по профессиональному образованию при органах исполнительной власти, отраслевых советах и фондах, наблюдательных и попечительских советах профессиональных образовательных организаций, на создание и развитие территориальных образовательных кластеров.

В результате реализованных проектных мер практически во всех субъектах Российской Федерации произошли существенные, изменения качества профессионального образования, которые носили, в основном, «точечный» характер из-за ограниченности вкладываемых инвестиций. В том числе, в различных регионах отработаны эффективные оптимизационные модели, реализованы лучшие практики частно-государственного партнерства, внедрены действенные нормативные документы регионального и локального уровня, сформированы достаточно эффективные и современные институты образования.

Интернет – ресурсы:

Интернет ресурс: Разработка и внедрение программ модернизации систем профессионального образования субъектов Российской Федерации prof-education.ru

Интернет ресурс: База правоприменительной практики модернизации профессионального образования profpravo.ntf.ru

Интернет ресурс: Методические рекомендации по вопросам сетевого взаимодействия образовательных учреждений профессионального образования в области подготовки рабочих кадров и специалистов технической направленности (уровня СПО)

http://bakalavr.ntf.ru/DswMedia/versiya2_rekomendaciiposetevomuvzaimodeyst.doc

1 2 3 4 5 6 7 8 9

	Методические рекомендации по управлению физической культурой и спортом... Российской Федерации и на муниципальном уровне, с учетом организационно-управленческих моделей органов исполнительной власти трех...		Методические рекомендации по созданию, подготовке и оснащению нештатных... Методические рекомендации предназначены для федеральных органов исполнительной власти, органов исполнительной власти субъектов Российской...
	Методические рекомендации по ведению воинского учета в организациях ...		Методические рекомендации по выполнению внеаудиторных самостоятельных работ Методические рекомендации предназначены для студентов, обучающихся по специальностям
	Методические рекомендации по проведению сертификации ворот для футбола,... Настоящие Методические рекомендации разработаны во исполнение поручения заместителя Председателя Правительства Российской Федерации...		Методические рекомендации По организации внеаудиторной самостоятельной... «Информатика» разработаны в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами среднего профессионального...
	Методические рекомендации по срочному захоронению трупов в военное... Методические рекомендации предназначены для оказания помощи территориальным органам мчс россии по субъектам РФ региона при осуществлении...		Методические рекомендации по регулированию отношений между энергоснабжающей... Методические рекомендации вводятся в действие на период до утверждения в установленном порядке Правительством Российской Федерации...
	Методические рекомендации для самостоятельной работы ординаторов... Гбоу впо «астраханская государственная медицинская академия» министерства здравохранения		Методические рекомендации по расчету экономически обоснованной стоимости... В соответствии с пунктом 8 протокола совещания у Председателя Правительства Российской Федерации В. В. Путина от 8 июня 2011 г. N...
	Методические рекомендации по организации и ведению гражданской обороны... Методические рекомендации предназначены для руководителей органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации, органов местного...		Методические рекомендации по организации и ведению гражданской обороны... Методические рекомендации предназначены для руководителей органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации, органов местного...
	Методические рекомендации по организации и ведению гражданской обороны... Методические рекомендации предназначены для руководителей органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации, органов местного...		Методические рекомендации по антитеррористической защищенности объектов... Методические рекомендации предназначены для использования в практической деятельности руководителями объектов жизнеобеспечения при...
	Методические рекомендации по проведению контроля (надзора) на территории... По делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихииных бедствий		Методические рекомендации по организации первоочередного жизнеобеспечения... Методические рекомендации предназначены для оказания практической помощи территориальным органам мчс россии, федеральным органам...

Похожие: