Методические рекомендации по формированию содержания и организации

Скачать 4 Mb.

Название	Методические рекомендации по формированию содержания и организации
страница	6/35
Тип	Методические рекомендации

rykovodstvo.ru > Руководство эксплуатация > Методические рекомендации

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 35

Учебный план основного общего образования на 2014-2015 учебный год СОШ № ____

Предметная область	Учебные предметы Классы	Количество часов в неделю
Предметная область	Учебные предметы Классы	V	VI	VII
Филология	Русский язык	3	3	2
	Литература	2	2	2
	Иностранный язык	3	3	3
Математика и информатика	Математика	4	4
	Алгебра			2
	Геометрия			1
	Информатика			1
Обществознание	История	2	2	2
	География	1	1	1
	Обществознание + ОРКСЭ	1
	Обществознание		1	2
Естественно-научные предметы	Физика			2
	Химия
	Биология		1	2
Искусство	Музыка	1	1	1
Искусство	Изобразительное искусство	1	1	1
Технология	Технология	2	2	1
Физическая культура и ОБЖ	Физическая культура	2	2	2
	Ритмика	1	1	1
	ОБЖ	1	1	1
ИТОГО:		24	25	27
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Филология	Словесность	2	1	1
	Риторика	1	1
	Клуб немецкого языка (второй иностранный язык)		2	2
Математика и информатика	«Работа с информацией»	0,5	0,5
Математика и информатика	Конструирование			1
Интегрированные курсы	Основы проектной деятельности	0,5	0,5	1
	Курс «Метапредметные понятия»	0,5	0,5
	Природно-ресурсная рента			0,5
	Курс «Мирный атом»^¹⁴	0,5	0,5	0,5
Естественно-научные предметы	Естествознание (химия, физика, биология)	2	1	1
Искусство	МХК	1	1	1
ИТОГО:		8	8	8
Максимально допустимая недельная нагрузка при 6-дневной рабочей неделе		32	33	35

Алгоритм формирования учебного плана

Определение целей и задач основной образовательной программы;
Конкретизация планируемых результатов;
Определение роли и места каждой предметной области в достижении комплексного образовательного результата;
Определение предметов и курсов, в том числе интегрированных, обеспечивающих образовательные потребности и интересы обучающихся^¹⁵;
Распределение часов по предметным областям и годам обучения из расчёта не менее 5267 часов и не более 6020 часов за 5 лет обучения;
Составление учебного плана.

При составлении учебных планов (в том числе, индивидуальных) следует помнить, что механическое прибавление часов при изучении базового курса не является основанием для именования этого курса «углубленным» или «расширенным». Поэтому при составлении учебного плана конкретного образовательного учреждения необходимо выяснить:

на каком уровне (базовом, повышенном) предполагается изучать каждый конкретный учебный курс;
есть ли в данном образовательном учреждении педагогические кадры соответствующей квалификации, способные преподавать курсы углубленного уровня;
есть ли в библиотеке образовательного учреждения учебники и учебные пособия Федерального перечня соответствующего уровня;
готовы ли учащиеся конкретного класса изучать данный предмет на повышенном уровне.

Разработка основной образовательной программы основного общего образования

Дозморова Е.В., проректор по НР ТОИПКРО

Введение

Согласно части первой статьи 12 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» [1] образовательные программы определяют содержание образования, которое может различаться в образовательных организациях, однако должно обеспечивать достижение результатов, предписанных федеральным государственным образовательным стандартом. Вместе с тем, к содержанию образования определяются некоторые общие требования, в частности, той же частью статьи 12 установлено, что содержание образования должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами, независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности, учитывать разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивать развитие способностей каждого человека, формирование и развитие его личности в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями.

Исключительным правом на разработку и утверждение образовательных программ обладает организация, осуществляющая образовательную деятельность. Согласно части 5 статьи 12 Закона, образовательные программы самостоятельно разрабатываются и утверждаются организацией, осуществляющей образовательную деятельность. Статья 28 Закона также относит разработку и утверждение образовательных программ к компетенции образовательной организации.

Организации, осуществляющие образовательную деятельность по имеющим государственную аккредитацию образовательным программам, разрабатывают образовательные программы в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами и с учетом соответствующих примерных основных образовательных программ.

ФГОС основного общего образования опирается на системно-деятельностный подход; фиксирует комплексный результат освоения образовательной программы, направления реализации внеурочной деятельности; определяет приоритет воспитания личности гражданина России.

Ориентиром основного общего образования (как и начальной школы) является портрет выпускника – «преемственная, но углубленная и дополненная версия характеристики выпускника начальной школы» [2]. Выпускник начального общего образования владеет основами умения учиться, выпускник основного общего образования не только умеет учиться, но и осознаёт важность образования и самообразования, может применять полученные знания на практике. Обучающемуся начального общего образования достаточно научиться самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом, выпускник основного общего образования должен быть социально активным, уважать закон и правопорядок, уметь соизмерять свои поступки с нравственными ценностями, осознавать свои обязанности перед семьей, обществом, государством [3, 4].

Особое внимание в основном общем образовании уделяется:

развитию умения ориентироваться в мире профессий;
становлению учебно-исследовательской и проектной деятельности;
социализации обучающихся.

Это обязательно должно найти отражение в планируемых результатах освоения основной образовательной программы. Например, на основе развития УУД у обучающихся формируется способность использовать универсальные учебные действия в учебной, познавательной и социальной практике; умение самостоятельно планировать и осуществлять учебную деятельность; готовность строить индивидуальную образовательную траекторию. Возможности общеобразовательной организации в учете потребностей обучающихся и их родителей расширяются за счет увеличения доли образовательной программы, формируемой участниками образовательного процесса до 30%.

Меняются подходы к оценке достижения планируемых результатов с учётом государственной (итоговой) аттестации выпускников, которая фиксирует уровень освоения основной образовательной программы, включая оценку способностей к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач.

В настоящих рекомендациях мы не ставим целью изложить примерное содержание каждого раздела основной образовательной программы основного общего образования (ООП ООО), а останавливаемся на отдельных моментах её разработки, связанных с ключевыми особенностями ФГОС основной школы, ввиду того, что педагогические работники уже имеют опыт подготовки образовательной программы в соответствии с нормами ФГОС для начальной школы; требования к содержанию разделов образовательной программы изложены в самом стандарте и очень подробно – в Примерной основной образовательной программе для основной школы.

Структура и краткое содержание основной образовательной программы основного общего образования

Основными документами для разработки основной образовательной программы основного общего образования являются ФГОС ООО и Примерная образовательная программа основного общего образования [4, 6]. Примерная ООП ООО рассматривалась на заседании Координационного совета (протокол заседания Координационного совета № 3 от 19.04.2011 г.), была им в целом одобрена. Однако в неё могут быть внесены изменения, которые необходимо отслеживать разработчикам ООП ООО.

Структура ООП ООО отличается от структуры ООП НОО следующими моментами (Таблица 1):

Таблица 1

ООП НОО	ООП ООО
Содержательный раздел
Программа формирования УУД	Программа развития УУД (или программа формирования общеучебных умений и навыков);
Программа духовно-нравственного развития и воспитания	Программа воспитания и социализации (с учётом изменения задач основного общего образования);
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни	Содержание программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни включается в программу воспитания и социализации.
Организационный раздел
Отдельный план внеурочной деятельности	Не предусматривается как отдельный модуль план внеурочной деятельности.

Основное содержание каждого раздела (пункта) ОПП ООО представлено в Таблице 2.

Таблица 2

№ п/п	Наименование разделов, пунктов	Основное содержание
1.	Целевой
1.1.	Пояснительная записка	Раскрываются цели и задачи реализации программы, принципы и подходы к её формированию
1.2.	Планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО	С опорой на требования стандарта уточняются и конкретизируются личностные, предметные и метапредметные результаты: с одной стороны, они адекватно отражают требования стандарта, с другой стороны, учитывают специфику образовательного процесса в ОУ
1.3.	Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО	Описываются цели, направления, формы, методы, процедуры, инструментарий и другие параметры контрольно-диагностической деятельности ОУ, которые позволяют осуществлять оценку качества образовательного процесса в ОУ, достижение учащимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы. Раздел включает также сведения о внешней системе оценки результатов деятельности ОУ.
2.	Содержательный
2.1.	Программа развития универсальных учебных действий	Включает характеристику универсальных учебных действий (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных), отражает систему работы ОО по их развитию. Отражает формирование компетенций обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности
2.2.	Программы отдельных учебных предметов, курсов	Содержит учебные программы учебных предметов, курсов, в том числе интегрированных, в соответствии с учебным планом школы.
2.3.	Программа воспитания и социализации	Включает такие направления, как: духовно-нравственное развитие и воспитание, социализация и профессиональная ориентация, формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
2.4.	Программа коррекционной работы	Разрабатывается при наличии в ОО детей с ограниченными возможностями здоровья. Раскрывает особенности организационных, психолого-медико-педагогических, методических, дидактических, материально-технических и иных условий ОО.
3.	Организационный
3.1.	Учебный план	Составляется с учетом учебного плана Примерной ООП ООО. Отражает состав учебных предметов и распределение учебного времени по классам и предметам, направления и формы организации внеурочной деятельности. Отражает особенности содержания образования в ОО: распределение часов части учебного плана, формируемой участниками образовательного процесса, возможности реализации в ОО индивидуальных потребностей обучающихся и другие. Основная образовательная программа может включать как один, так и несколько учебных планов.
3.2.	Система условий реализации ООП	Содержит описание условий реализации ООП в соответствии с требованиями стандарта, планирование работы по формированию недостающих условий, механизмы контроля состояния системы условий.

Основная образовательная программа основного общего образования является продолжением и развитием основной образовательной программы начального общего образования и объединяется с ней общими концептуальными идеями, согласуется с программой развития школы.

Три составные части целевого раздела связаны по принципу: цель есть результат, а оценка есть способ проверки достижения цели и результата.

В пояснительной записке необходимо отразить своеобразие целей и задач образовательной программы основной школы, которые являются развитием результатов начального образования, появляются такие планируемые результаты как готовность к выбору направления профильного обучения, ориентация в мире профессий, опыт проектирования и социальных практик и др.

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы включают описание личностных, метапредметных и предметных результатов через способность учащихся решать учебно-практические и учебно-познавательные задачи, связанные с самостоятельным приобретением, переносом и интеграцией знаний, решением проблемных ситуаций, использованием навыков сотрудничества, самоорганизации, саморегуляции, рефлексии и т.д. Таким образом, учащиеся основного общего образования постепенно переходят от учебных действий к целостной учебной деятельности. Появляются такие результаты как овладение основами проектной и учебно-исследовательской деятельности.

Междисциплинарные программы по формированию универсальных учебных действий и по основам смыслового чтения и работе с текстом являются продолжением аналогичных программ в начальной школе и осуществляются средствами каждого предмета, внеурочной деятельности, воспитательной работы, дополнительного образования.

Междисциплинарные программы могут быть представлены в приложении к ООП, как и программа формирования планируемых результатов по всем направлениям, или включены в содержательный раздел ООП.

Предметные планируемые результаты имеют уровневое описание: «выпускник научится», «выпускник получит возможность научиться». При их характеристике необходимо:

сформулировать планируемые результаты по предметам и курсам, которые вводятся по выбору участников образовательного процесса и курсам, учитывающим региональные особенности.
распределить результаты по годам и темам (на основе учебных программ по всем предметам и курсам), включить в приложение (таким образом избежать перегрузки программы).

Система оценки достижения планируемых результатов основного общего образования отражает осуществление комплексного подхода к оценке (оценка достижения всех трёх групп результатов), особенности внутренней и внешней, персонифицированной и неперсонифицированной, текущей, промежуточной и итоговой оценки достигнутых результатов.

При описании системы оценки личностных, метапредметных и предметных результатов, для уточнения их взаимосвязи с соответствующими группами планируемых результатов, целесообразно планируемые результаты и методы оценки свести воедино.

В системе оценки планируемых результатов в основной школе важное место занимает выполнение итогового индивидуального проекта. В ООП ООО необходимо отразить подходы к организации работы над проектом, формы его представления, порядок защиты, критерии оценки (включить в описание системы внутришкольного мониторинга или ввести отдельный модуль «Оценка проектной деятельности обучающихся».

Инструментарий для осуществления оценки достижения планируемых результатов (методики диагностики, образцы контрольных работ, заданий КИМов и т.д.) приводится в приложении к ООП ООО. Он включает материалы для:

стартовой диагностики;
итоговой оценки по предметам и курсам, вводимым образовательным учреждением;
итоговой оценки по предметам, которые не выносятся на государственную итоговую аттестацию;
текущего и тематического контроля;
промежуточной аттестации;
оценки деятельности педагогов и образовательного учреждения в целом.

Инструментарий может разрабатываться самим образовательным учреждением или подбираться из опубликованных материалов.

Таким образом, целевой раздел ООП ООО школы определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации образовательной программы; во всех его частях отражается специфика и опыт образовательного учреждения.

Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего образования в конкретном образовательном учреждении. «Программа развития УУД», «Программа воспитания и социализации», «Программа коррекционной работы» данного раздела могут рассматриваться как целевые комплексные программы (ЦКП) по отдельным направлениям. Подробная, многокомпонентная структура каждой из этих программ представлена в тексте ФГОС [4, с. 29-36]. Содержание программ объединяется в три основных блока – целевой, деятельностный и результативный.

Программа развития УУД

Целевой блок (что развивать?).

Цель и задачи Программы детально описываются в «Планируемых результатах освоения ООП ООО» (целевой раздел) как результаты освоения междисциплинарной программы «Формирование УУД», поэтому здесь необходимо сделать ссылку на эти пункты.

Деятельностный блок (как развивать?).

Если в учебном плане школы предусмотрены специальные курсы, направленные на развитие УУД, курсы внеурочной деятельности, то необходимо представить их перечень и обозначить их роль в достижении целей Программы.

При описании технологий развития УУД в этой части программы необходимо:

а) акцентировать внимание на формах работы, которые развивают коммуникативные УУД (наиболее важные в основном общем образовании, так как ведущей деятельностью в подростковом возрасте становится межличностное общение), регулятивные УУД (учебные задания, которые требуют от обучающихся самостоятельно планировать их выполнение, распределять обязанности, договариваться и т.д.);

б) указать конкретные формы и приёмы, которые используются педагогами данной школы для развития УУД: учебные ситуации, психолого-педагогические задачи и тренинги, групповые задания, проектные и исследовательские задания и др.;

в) подчеркнуть, что развитие УУД в основной школе происходит с использованием возможностей информационной среды, и показать, как это конкретно осуществляется.

Включать большой объём рассуждений в текст ООП школы нецелесообразно. В этом разделе можно, например, привести примерный перечень проектов (учебных исследований) по предметам и классам, в рамках внеурочной деятельности и воспитательной работы.

Результативный блок (как проверить достижение целей?).

В этой части программы:

даётся краткое описание системы оценки деятельности школы по формированию и развитию УУД;
приводятся типы заданий для мониторинга (сам инструментарий целесообразно представить в приложении к ООП ООО).

Программа воспитания и социализации

Целевой блок (что развивать?).

В отличие от подобной программы начальной школы здесь появляются новые направления духовно-нравственного развития и воспитания, изменяются ценностные установки, связанные с:

воспитанием у обучающихся социальной ответственности и компетентности;
подготовкой к сознательному выбору будущей профессии;
формированием семейных ценностей;
укреплением нравственных убеждений;
развитием экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.

При этом системообразующей ценностью остаётся духовно-нравственное развитие личности гражданина России.

Деятельностный блок (как развивать?).

Все направления воспитания и социализации раскрываются через конкретные формы и виды деятельности. При этом образовательное учреждение вправе с учётом своих традиций и особенностей, региональной специфики, запросов родителей и учащихся уточнять общие задачи, отдавать приоритет какому-либо из направлений.

Достижение целей программы воспитания и социализации осуществляется через предметное содержание уроков, внеурочных занятий и внеклассных мероприятий, через взаимодействие с семьями учащихся, воспитательную работу.

Направление, связанное с формированием социальной компетентности учащихся, должно отражать:

социальное партнёрство школы с предприятиями, организациями, учреждениями образования, культуры и спорта;
создание в самой школе условий для общественной и трудовой деятельности обучающихся (в том числе, совместно с родителями);
использование методов педагогической поддержки в урочной и внеурочной деятельности.

При обосновании форм и методов воспитания и социализации подростков необходимо отметить, что предпочтение отдаётся тем из них, которые обеспечивают:

включение учащихся в деятельность, творчество;
их сотрудничество со сверстниками и взрослыми;
получение школьниками опыта самореализации;
развитие межкультурной коммуникации.

Это отражается в данной программе с учётом опыта и особенностей работы самого образовательного учреждения.

Результативный блок включает мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации осуществляется в соответствии со следующими основными показателями:

достижение планируемых результатов;
состояние школьной среды, в которой осуществляются воспитание и социализация (психологическая атмосфера, нравственный уклад, используемые методы и приёмы, социально-педагогические условия и т.д.);
включённость родителей в образовательный процесс школы.

Обозначаются методы мониторинга: тестирование, опросы, психолого-педагогическое наблюдение, эксперимент и другие.

Программа коррекционной работы должна содержать компоненты, указанные во ФГОС [4, с. 35-36]. Направления коррекционной работы: диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное, информационно-просветительское представлены в Примерной ООП [6, с. 270-271] и нуждаются только в корректировке в соответствии с особенностями условий образовательного учреждения.

Механизм реализации программы обеспечивает:

взаимодействие учителей, специалистов в области коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии, медицинских работников образовательного учреждения и других учреждений;
единство урочной и внеурочной деятельности, воспитательной работы и дополнительного образования;
достижение планируемых результатов коррекционной работы, которые в обобщённом виде могут быть сформулированы следующим образом: «коррекция недостатков психического и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, преодоление трудностей в освоении основной образовательной программы основного общего образования, оказание помощи и поддержки детям данной категории» [7, с. 35].

Механизм реализации целесообразно описать относительно каждого направления деятельности на основе особенностей образовательного учреждения.

Организационный раздел отражает основные механизмы реализации образовательной программы (учебный план и план внеурочной деятельности) и условия, в которых осуществляется образовательный процесс.

Учебный план школы разрабатывается на основе учебного плана, входящего в структуру Примерной ООП [6, с. 277-286]. Так как Примерная ООП представляет собой модель образовательной программы образовательного учреждения, то и учебный план как её составная часть носит рекомендательный характер. Утверждается учебный план школы (в составе ООП) в соответствии с Уставом образовательного учреждения [7].

В пояснительной записке к учебному плану:

определяются моменты, связанные с режимом образовательного процесса в школе;
даётся характеристика обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса;
приводится необходимая информация о содержании и организации внеурочной деятельности.

При подготовке учебного плана основной школы необходимо иметь в виду:

ФГОС определяет общее количество учебных занятий за 5 лет обучения в основной школе: не менее 5267 часов и не более 6020 часов, где 5267 часов – количество часов обязательной части учебного плана при 5-дневной учебной неделе и продолжительности учебного года в каждой параллели 35 недель, 6020 часов – количество часов максимально допустимой нагрузки при 6-дневной учебной неделе и продолжительности учебного года в каждой параллели 35 недель.

Варианты учебного плана Примерной ООП соотнесены с нормами СанПиН и рассчитаны на 6-дневную учебную неделю. При 5-дневной учебной неделе максимально допустимая недельная нагрузка определяется образовательным учреждением также в соответствии с требованиями СанПиН [8, раздел 10, пункт 10.5]:

5 класс – 29 часов;

6 класс – 30 часов;

7 класс – 32 часа;

8 класс – 33 часа;

9 класс – 33 часа.

Распределение часов части учебного плана, формируемой участниками образовательного процесса, осуществляется с учётом необходимости увеличения учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных предметов обязательной части; введения специальных курсов, обеспечивающих интересы и потребности учащихся (предпрофильные, курсы, учитывающие региональные особенности и т.д.).

В 5-9 классах может использоваться несколько учебных планов, в том числе индивидуальные учебные планы для одарённых детей.

Стандарт не регламентирует объём внеурочной деятельности, что позволяет рационально планировать занятость учащихся в течение дня. Время, отводимое на внеурочную деятельность, определяется образовательным учреждением с учётом норм СанПиН. При этом ограничения, накладываемые п. 10.5 СанПиН касаются только той части внеурочной деятельности, часы которой включены в учебный план (в рамках части, формируемой участниками образовательного процесса). По требованиям СанПиН «между началом факультативных занятий и последним уроком рекомендуется устраивать перерыв продолжительностью не менее 45 минут» [8, раздел 10, пункт 10.6]. В Приложении 6 к СанПиН 2.4.2.2821-10 определяется, что длительность занятий внеурочной деятельностью зависит от возраста и вида деятельности и составляет для обучающихся до 8-го класса включительно – не более полутора астрономических часов в день.

В качестве организационного механизма реализации внеурочной деятельности целесообразно использовать план внеурочной деятельности – «нормативный документ образовательного учреждения, который определяет общий объём внеурочной деятельности обучающихся, состав и структуру направлений внеурочной деятельности по годам обучения или для ступени общего образования» [7]. В рамках ФГОС выделены основные направления (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, общеинтеллектуальное, общекультурное, социальное) и формы внеурочной деятельности (кружки, художественные студии, спортивные клубы и секции, юношеские организации, школьные научные общества, общественно-полезные практики и др.). В плане внеурочной деятельности школы указанные направления должны быть конкретизированы через названия программ внеурочных занятий, которые утверждаются так же, как и рабочие программы по учебным предметам.

Поскольку внеурочная деятельность реализуется в рамках основной образовательной программы, она подлежит финансированию, способ которого зависит от модели внеурочной деятельности:

модель дополнительного образования (организация внеурочной деятельности на основе школьной или муниципальной системы дополнительного образования детей);
модель школы полного дня (реализация внеурочной деятельности преимущественно в рамках группы продлённого дня);
оптимизационная модель (использование при реализации внеурочной деятельности всех внутренних ресурсов (всех педагогических работников) школы);
инновационно-образовательная модель (внеурочная деятельность опирается на деятельность инновационной площадки, предполагает взаимодействие с научными организациями, ВУЗами и т.д.).

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 35

	Методические рекомендации по формированию содержания и организации Методические рекомендации по формированию содержания и организации образовательного процесса в общем образовании/ сост. Е. В. Дозморова,...		«Соликамский педагогический колледж имени А. П. Раменского» методические... Методические рекомендации предназначены для обучающихся, осваивающих основную профессиональную образовательную программу среднего...
	Методические рекомендации по организации и внедрению Системы 112... Основные положения по формированию и организации еддс-112 муниципальных образований в субъектах РФ		Методические рекомендации по использованию региональных ресурсов... Овз на основе содержания портала дистанционного обучения спб рцоко и ит и анализа опыта использования портала в общеобразовательных...
	Методические рекомендации к формированию содержания информационных... Полное название образовательного учреждения (тип, вид, статус, организационно-правовая форма собственности) – согласно Уставу		Методические рекомендации в организации работы группы продленного дня (гпд) Группы продленного дня в школе являются необходимой формой организации внеурочного времени учащихся младших и средних классов. Продленный...
	Методические рекомендации о порядке организации работы студентов... Профессионального модуля пм. 01 «Обеспечение реализации прав граждан в сфере пенсионного обеспечения и социальной защиты»		Методические рекомендации по организации первоочередного жизнеобеспечения населения Высылаю Методические рекомендации по организации первоочередного жизнеобеспечения населения в чрезвычайных ситуациях (г. Москва,...
	Методические рекомендации по организации образовательного процесса... ...		Методические рекомендации по организации контроля за качеством выполнения... Настоящие методические рекомендации не содержат положений обязательного характера
	Методические рекомендации «Элементы исследовательской деятельности... Целью данной программы является формирование учебных исследовательских умений обучающихся на основе раскрытия основных характеристик...		И ликвидации последствий стихийных бедствий Го направляем "Методические рекомендации по организации подготовки и порядку рассмотрения представляемой на согласование документации...
	2 Принципы организации содержания воспитания и социализации обучающихся 312 Организация работы по формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни. 312		Докладчик Методическое обоснование и рекомендации по организации работы по организации работы по формированию речевого дыхания у дошкольников...
	Методические рекомендации по выполнению самостоятельной работы студентов... Методические рекомендации определяют сущность самостоятельной работы студентов в колледже, ее назначение, формы организации, рекомендации...		Методические рекомендации по организации работы методических комиссий... Педагогам приходится участвовать в разработке различных вариантов содержания образования, искать средства повышения эффективности...

Методические рекомендации по формированию содержания и организации

Похожие: