На первом этапе работы основная задача тренера создать участникам комфортные условия, ощущение базовой безопасности тренинга, обеспеченное, во-первых

«АКТИВНЫЙ АЛЕКСАНДР, БОДРЫЙ БОРИС, ВЕСЕЛАЯ ВЕРОНИКА» Один из способов запомнить имена участников — сыграть в эту игру. Каждому из участников предлагается придумать для себя адекватный эпитет, начинающийся на ту же букву, что и его имя. Далее повторение имен идет по принципу снежного кома: второй участник повторяет имя первого с эпитетом, затем называет свое имя и свой эпитет; третий, прежде чем назвать себя, повторяет то, что сказал второй, и так далее. Послед­нему (он же первый — тот, кто начинал игру) придется слож­нее всего, поэтому в данной роли целесообразнее выступить тренеру. В другой версии игры первый участник говорит следующую фразу: «Привет, я — гениальный Григорий», потом обраща­ется к другому участнику (любому, кроме соседей справа и слева): «А ты кто?» Тот, к кому обратились, отвечает: «Привет, гениальный Григорий, я — доброжелательная Даша». И об­ращается к следующему с аналогичным выступлением. Время от времени тренер прерывает цепочку представле­ний, указывая на кого-то из уже представившихся участников и спрашивая: «А это кто?» И группа должна хором ответить: «Это ехидная Елизавета». Игра продолжается до тех пор, пока каждый из участников не представится и его имя хотя бы один раз не будет озвуче­но сводным хором. Сопровождаемые эпитетами, имена запоминаются лучше, так как связь между обликом человека и его именем стано­вится более образной и индивидуализированной; даже если в группе два человека с одинаковыми именами, их уже не спутают. Кроме того, снижается вероятность переноса, когда человек с тем или иным именем вызывает ассоциации со своим тезкой из прошлого опыта кого-то из участников. Ведущему группы стоит подстраховаться и держать в голове несколько вариантов эпитетов для каждой буквы алфавита на тот случай, если кто-то из участников будет испытывать за­труднения в подборе характеризующего его слова или в группе окажется несколько человек с именами на одну и ту же букву. Для облегчения выполнения задания можно предложить участ­никам использовать как свое полное имя, так и сокращенные его варианты; если даже в этом случае уместный эпитет подоб­рать не удается, можно использовать первую букву фамилии. Помимо облегчения запоминания имен участников груп­пы, это упражнение нацелено и на активизацию их личностной динамики, усиление их рефлексии и тем самым на обеспечение большей вовлеченности в работу, поскольку для каждого человека его собственное имя — очень сильный стимул. Приведем примерный краткий перечень характеристик для каждой буквы алфавита. А — активный, азартный, амбициозный, авантюрист, альтруист. Б — бодрый, быстрый, боевой, башковитый, благона­дежный. В — возвышенный, великолепный, веселый, величест­венный, всезнающий. Г — громкий, грозный, грациозный, говорливый, гор­дый. Д — деловой, добрый, дружелюбный, динамичный, до­минирующий. Е — едкий, егоза, ершистый, естественный, ехидный. Ж — живой, жизнерадостный, жадный, жгучий, жест­кий. 3 — заводной, задорный, задумчивый, здравомыслящий, знающий. И — ироничный, инициативный, интеллектуальный, ■■■.■'■■■■■.-■ интуитивный, импровизатор. ,-.■■-■ — 22 — К — красивый, коммуникабельный, красноречивый, колоритный, коллективист. Л — любвеобильный, ласковый, лидирующий, легкомыс­ленный, лиричный. М — мужественный, молчаливый, мудрый, максималист, минималист. Н — надежный, настойчивый, нежный, необъяснимый, насмешливый. О — общительный, ответственный, обаятельный, отзыв­чивый, осторожный. П — прямой, прямодушный, плавный, позитивный, по­кладистый. Р — рассудительный, расточительный, рачительный, рисковый, разговорчивый. С — сознательный, сосредоточенный, сангвиник, свобо­долюбивый, сострадательный. Т — трудолюбивый, тактичный, творческий, требова­тельный, терпеливый. У — упрямый, упорный, умный, усердный, уязвимый. Ф — философский, флегматичный, феноменальный, фан­тазер, филантроп. X — холерик, харизматичный, хладнокровный, хлебо­сольный, хозяйственный. -23- Ц — целеустремленный, цепкий, цельный, церемонный, цивилизованный. Ч — честный, честолюбивый, чемпион, чинный, чувст­вительный. Ш— широкий, шумный, шустрый, шаловливый, шут­ник. ПТ — щедрый, щепетильный, щеголь. Э — экстравагантный, эксклюзивный, экспрессивный, экономный, эрудированный. Ю — юморист, юный, юркий, юла. Я — язвительный, яркий, яростный. Для дополнения этого перечня эпитетов вы можете вос­пользоваться следующей книгой: Шмелев А. Г. Психодиагно­стика личностных черт. СПб.: Речь, 2002. «ТРИ КАЧЕСТВА, КОТОРЫЕ...» Одна из самых распространенных процедур знакомства заключается в том, что участникам группы предлагается на­звать себя и дополнить эту информацию перечислением трех (двух, четырех) своих качеств, качеств, которые помогают им добиваться успеха в сфере, соответствующей тематике дан­ного тренинга. Еще один вариант — называние как качеств, обеспечивающих личную эффективность в той или иной области, так и качеств, снижающих ее (в равной пропорции или в отношении 2:1). -25- Сидящий слева повторяет то, что сказал предыдущий оратор, а потом по той же схеме представляется сам. Одно­кратного повторения высказывания здесь будет достаточно. Продолжение цепочки не рекомендуется, поскольку участ­ники будут тратить слишком много сил на запоминание качеств, названных предыдущими выступающими, а основ­ная цель данного упражнения — облегчить запоминание имен. Формулирование качеств важно для самих участников, их называющих, — это стимулирует их рефлексию и погру­жает в проблемное поле тренинга — и для ведущих, которым имеет смысл обобщить все услышанное, связав его с блоками и задачами предстоящей работы. Если работают два ко-тренера или тренер и ассистент, то один из них может фиксировать сказанное в блокноте либо сразу на флипчарте или доске. Желательно, чтобы группа по ходу выполнения задания не видела этот список, — от рабо­ты будет больше пользы, если они будут вспоминать эти качества, а не выбирать из уже перечисленных. у с: «КАК ВЫ МШ Когда нам нужно встретиться с человеком, с которым мы раньше никогда не виделись, мы пытаемся в предварительном разговоре с ним описать себя так, чтобы он опознал нас в людской толпе по каким-то отличительным, характерным именно для нас признакам: «У меня в руке будет газета "Из­вестия" за прошлый год»; «Мой рост — метр девяносто де­вять»; «Я недавно покрасила волосы в ярко-фиолетовый цвет». Задача участников в этом упражнении — описать себя не посредством перечисления объективных признаков (рост, цвет волос и т. д.), а через набор личностных характеристик (числом, скажем, пять). Как вариант — личностные харак­теристики плюс особенности жизненного опыта, также от­четливо дифференцирующие данного человека от всех про­чих (как минимум — от всех прочих в данной группе). ■■;$;■• :•■■-'. ■" -li: ..•'•■;.-, 27- ПОЧЕМУ И ЛЛЯ ЧЕГО? м Еще одна версия самопрезентации, которая одновремен­но позволяет прояснить ожидания членов группы от пред­стоящей работы, — имя плюс ответ на один или два вопроса. Группе предлагаются два вопроса, вроде бы сходные по сво­ей сути: 1) «Почему вы пришли на этот тренинг?» и 2) «Что вы хотите получить от этого тренинга?». При всей кажущей­ся похожести это вопросы немного о разном: один апелли­рует к прошлому, возможно, к проблемным точкам, вто­рой — к целям, к перспективе на ближайшее или более отдаленное будущее. Задавая эти вопросы «через запятую», тренер не акцентирует внимание группы на различии между ними, но сам обращает внимание на то, на какой из двух вопросов человек предпочитает отвечать, — это полезный для дальнейшей работы диагностический критерий. Еще одна пара вопросов позволяет диагностировать пре­имущественную ориентацию на процесс либо на результат: «Чего вы ожидаете от тренинга? Каким он, по-вашему, дол­жен быть?» и «Что для вас будет лучшим результатом тре­нинга?». -28- «ДЕВИЗЫ»®? Можно предложить группе и еще один вариант знакомст­ва: называя свое имя, участники должны сопроводить его формулировкой своего жизненного девиза. В более сложной версии упражнения участники не получа­ют никаких «рамок» для формулирования девиза. Возможно, кто-то из них уже имеет готовый девиз, с которым и до тренин­га шел по жизни. Однако, скорее всего, большая часть группы в первый момент после получения задания будет находиться в изрядном замешательстве, поскольку сочинение девиза на ходу — дело не из простых. Важно дать группе достаточно вре­мени на раздумье и не начинать опрос по кругу сразу же. После того как эта работа будет завершена (или спустя некоторое время, в зависимости от тренингового контекста), тренер может предложить группе для ознакомления или об­суждения подборку девизов и высказываний известных людей, а также пословиц и поговорок, связанных с темой тренинга (такая информация будет уместна, например, в тренинге управления временем и тренинге лидерских навыков). Возможен и упрощенный вариант задания, когда участ­никам группы предлагается продолжить фразы «Я живу для...» и/или «Я работаю для...». _9Q_ «КТО Я? КАКОЙ ЯЪ> Такая форма самопрезентации тоже позволяет участникам справиться с задачей краткого представления себя ранее незнакомым людям, с которыми предстоит общаться на протяжении нескольких дней. Она будет наиболее уместна в тренингах, предполагающих не только или не столько фор­мирование навыков, недостаточно глубокую рефлексивную работу участников. В основу этого упражнения положен известный тест Куна— Макпартленда «Кто я?». В тренинговой версии участникам предлагается на листе бумаги ответить на два вопроса: «Кто я?» и «Какой я?». На каждый вопрос нужно дать не менее 7 ответов. Для выполнения этой работы целесообразнее пре­доставлять участникам уже разграфленные бланки: 1 <-'!'•■< ' Кто я? 1.__ 2. Какой я? 1.____ 2. 10. Это подстегнет участников не ограничиваться двумя-тре-мя ответами, а постараться дать более полную картину своей личности. После того как все письменно ответили на вопросы, каж­дый по кругу озвучивает свои ответы. У остальных участни­ков и у тренера есть возможность задавать выступающему ответы, уточняя сказанное им. Если тренер хочет получить от этого упражнения допол­нительную диагностическую пользу, он может зафиксировать ответы участников или попросить их предоставить ему копии их письменных ответов. 10. -30- «И СНОВА ЗДРАВСТВУЙТЕ « Данное упражнение имеет двигательный компонент, а это значит, что благодаря ему можно снять напряжение, которое неизбежно возникает у участников в самом начале работы. Кроме того, оно позволяет участникам вступить в физический контакт друг с другом. Физический контакт всегда сопрово­ждается эмоциями, что, как известно, облегчает запоминание любого материала, в том числе и имен. В то же время руко­пожатие — социально нейтральная форма телесного контак­та, которая обычно не вызывает у участников группы сму­щения или настороженности. Группе предлагается встать со своих мест и начать ходить по комнате. Задача участников — поздороваться за руку с каждым из коллег. Во время рукопожатия нужно смотреть друг другу в глаза и представляться по имени: «Я — Алла», «Я — Владимир». Кроме имени, ничего называть не надо. Участникам нужно попытаться запомнить имя и облик каж­дого из своих коллег по группе. Когда каждый поздоровает­ся за руку с каждым, первый круг игры заканчивается. Во втором круге игры участники снова обмениваются рукопожатиями, но в этот раз они уже не сами представля­ются друг другу, а обращаются по имени к партнеру. Формы -32- обращения могут немного различаться: «Здравствуй, Алла!» или «Доброе утро, Владимир!». Если участнику не удается вспомнить имя того, с кем он обменивается рукопожатием, ему нужно переспросить. Второй круг заканчивается тогда^ когда завершатся вторичный обмен рукопожатиями. 3 Зак. 4075 «Я ХОРОШИЙ» Это упражнение можно проводить в парах или сразу на круг. Если времени на работу достаточно, то парное прове­дение предпочтительнее. Итак, группа делится на пары. В течение 60 секунд «соли­рует» один участник, потом они меняются ролями. Задача «солиста» — рассказать о себе партнеру, сообщив максимум положительной информации, описав то, что самому в себе нравится. Это могут быть черты личности, особенности внешности, преодоленные трудности, совершенные добрые дела, достигнутая квалификация — все что угодно, главное, чтобы оно вызывало у обладателя энтузиазм и гордость собой. Слушающий должен считать вслух перечисляемые особен­ности, демонстрируя заинтересованность и поддержку, сти­мулируя продолжать перечисление. Затем партнеры меня­ются ролями. После того как пары обменялись информацией, они долж­ны рассказать остальным участникам группы друг о друге. Очевидно, что весь объем информации они воспроизвести не смогут — не позволят механизмы памяти и сжатые вре­менные рамки. Тренеру следует оговорить этот момент, под­черкнув, что задача участников — перечислить первые не- -34- сколько сведений о своем партнере, которые всплывут у них в памяти, не стараясь выбрать из них самые, по их мнению, значимые («Мы не можем судить за самого человека, что для него более значимо, а что не так важно»). Существует риск того, что для самих обладателей этих характеристик наиболее значимыми окажутся совсем другие, и такая оценка (пере­оценка/недооценка) вызовет у них негативные чувства и спровоцирует сопротивление тренингу. Если время на представление ограничено, можно провес­ти эту работу сразу в кругу. Тогда целесообразнее задавать участникам не временные рамки презентации (60 секунд), а количественные (5—7 характеристик). Это сделает работу менее сложной. «МЕЖДУНАРОДНЫЙ СИМПОЗИУМ» Первый этап работы проходит индивидуально. Каждому участнику выдается бланк анкеты с несколькими (4—6) во­просами. Вопросы могут быть как открытыми, предполагаю­щими развернутый ответ, так и альтернативными, когда предложено несколько вариантов ответа и из них нужно выбрать один наиболее подходящий. В зависимости от той тренерской роли, в которой вы себя позиционируете, от программы тренинга и от специфики группы вопросы могут быть как сугубо серьезными, так и полушутливыми, но они обязательно должны касаться тематики тренинга. Однако они не должны быть чрезмерно глубокими или дискуссион­ными, потому что на работу на данном этапе группе отводит­ся 5—7 минут, и за это время участникам нужно дать ответ на каждый из них. На втором этапе работы тренер дает следующую инструк­цию: «Сейчас ваша задача — по результатам анкетирования найти себе единомышленников и объединиться с ними в команду. По какому принципу вы будете создавать команды и сколько команд получится в итоге — решать вам». На вы­полнение задания этого этапа целесообразно отводить от 5 до 15 минут, в зависимости от активности группы. -36- Когда команды сформировались, им предлагается следую­щее задание: «Представьте себе, что вы должны выступить на международном симпозиуме, посвященном проблеме (тренер называет проблему, созвучную теме тренинга). Ваша задача — сформулировать основные тезисы своего выступ­ления, отразив их, кроме того, в виде девиза и эмблемы вашей делегации». Эта работа может занять у группы около 10—15 минут. После того как группы объявили о своей готовности к вы­ступлению, организуется их презентация в общем кругу. По завершении презентаций тренер подводит итог всем высту­плениям, обобщая их и обозначая соответствующие темы тренинга. Упражнение повышает мотивацию участников тренинга к обучению и групповой работе, помогает им сосредоточить­ся на изучаемой теме. Если участники группы до начала тренинга не были знакомы друг с другом, это упражнение позволяет им установить первичный контакт и действитель­но найти единомышленников, что повышает комфортность их пребывания в тренинговом пространстве. Тренеру эта работа предоставляет обширный диагности­ческий материал, который касается как перспектив группо­вой динамики (активность группы в целом, претенденты на -37- лидерство, степень готовности к групповой работе и т. д.), так и особенностей мотивации и установок отдельных уча­стников. Он может формулировать вопросы анкеты с учетом планируемых им тематических блоков и в дальнейшем апел­лировать к ответам участников в ходе мини-лекций и обсу­ждений, а также принимать их в расчет при распределении ролей в игровых заданиях. Примеры вопросов для анкеты, которую можно исполь­зовать в тренинге для школьных психологов, педагогов, родителей, можно найти в книге Елены Константиновны Лютовой и Галины Борисовны Мониной «Тренинг общения с ребенком. Период раннего детства». « ^-< ' Ь '

Похожие:

	Руководство по проведению тренинга «Эффективная коммуникация» Приветствие. Представление тренера, темы и целей тренинга. Тема и цели тренинга могут быть заранее зафиксированы на флип-чарте или...		Методическое пособие предназначено для бизнес-тренера по проведению... Методическое пособие предназначено для бизнес-тренера по проведению тренинга «Сервисное обслуживание клиентов в торговом зале». Процедура...
	Концепция Программы Тренинга для Тренеров (Концепция ТдТ )ipma версия совнет 071118 Эксперт в областях Управление проектами / Стратегическое бизнес планирование / Организационное развитие / Проекты iepcm. 14 лет опыта...		Руководство процесса учителем Интерактивное обучение специфическая форма организации познавательной деятельности, которая имеет цель создать комфортные условия...
	Мы предоставляем единый комплекс современных телекоммуникационных... Приветствуем вас и благодарим за то, что Вы выбрали услуги компании «Реутов-Телеком»!		Фармакопейная статья Вакцина предназначена для вакцинации детей с двухлетнего возраста, подростков и взрослых на первом этапе при двухэтапном методе вакцинации;...
	Основные процедуры тренинга коммуникативных умений Введение участников в ситуацию социально-психологического тренинга, ознакомление их с принципами работы группы, создание атмосферы...		Мониторинг сми РФ по пенсионной тематике 21. 12. 2015 г Госдума приняла в первом чтении законопроект о поэтапном повышении пенсионного возраста чиновникам до 65 лет. Сэкономленные деньги...
	Задача учителя состоит в том, чтобы создать условия практического... В этом свете важнейшая задача школы формирование полноценных граждан своей страны. А от решений этой задачи во многом зависит, чем...		Сайт Страна здоровья На самом первом этапе, а именно, на этапе подготовки пленки к работе и долгосрочной службе случается большая часть ошибок, которые...
	Инструкция: пленка Полимедэл: подготовка к применению и уход На самом первом этапе, а именно, на этапе подготовки пленки к работе и долгосрочной службе случается большая часть ошибок, которые...		Задача учителя состоит в том, чтобы создать условия практического... Гбоу лицей №150 Калининского района г. Санкт-Петербурга: Неробова Вероника Андреевна
	К положению «о корпорации Свободного Общения» Основная задача Системы Управления ксо – гармоничное упорядочение текущей работы и отдельных видов деятельности, а также повышение...		Образовательное учреждение республики башкортостан «салаватский медицинский... На I этапе олимпиады участникам предложено выполнить задания, на основе которых оцениваются знания теоретических основ по патологическому...
	Настоящая инструкция определяет функциональные обязанности, права,... Основная обязанность водителя грузового автомобиля – это перевозка грузов и пассажиров при обеспечении безопасности, высокой культуры...		На 2002 2010 годы В целях комплексного решения проблемы перехода к устойчивому функционированию и развитию жилищной сферы, обеспечивающих доступность...