Профессиональное развитие педагога
|
Скачать 4.3 Mb.
|
|
Воинами не рождаются, воинами становятся Чернов Ю.В., преподаватель-организатор ОБЖ и ДП МОУ СОШ №155 Октябрьского района ГО г. Уфа РБ, chernov.iura@yandex.ru В выступлениях представителей военного комиссариата часто можно услышать, что качество пополнения, вступающего в ряды Вооруженных Сил, по многим параметрам не отвечает предъявляемым требованиям. Действительно, в сознании некоторых молодых людей преобладает негативное отношение к военной службе; не уменьшается количество юношей, уклоняющихся от призыва в Вооруженные Силы; неуклонно падают показатели состояния здоровья юношей призывного возраста. В сложившихся социально-экономических условиях система медицинских и оздоровительных мероприятий, проводимых в области образования, не обеспечивает систематическое повышение состояния здоровья учащихся. Моя позиция как учителя заключается в следующем: сегодня требуются положительная мотивация к ведению здорового образа жизни и усиление социальной адаптации призывников к условиям военной службы, важнейшим элементом которой должна стать целенаправленная их подготовка к военной службе [1] и [2]. С 2008 года изучение курса "Основы безопасности жизнедеятельности" организуется в общеобразовательных школах в объеме 68 часов в 10-11 классах (по 1 часу в неделю). Сокращение вдвое отведенного времени на изучение курса ОБЖ в 10-11 классах привело к уменьшению в тематических планах практических занятий по темам раздела "Основы военной службы" [3] . Неотъемлемыми элементами учебно-материальной базы курса являются: кабинет, учебные наглядные пособия, комплекс имущества гражданской обороны, комплект учебников для учащихся. Большинство элементов спортивных комплексов, полос препятствий в школах требуют ремонта либо совсем отсутствует. При этом учебно-материальная база должна соответствовать методике преподавания предмета, обеспечивать безопасность обучаемых при их использовании, иметь эстетический вид, удобство пользования и наглядность. Для изучения курса ОБЖ в нашей школе имеются оборудованный кабинет «Начальной военной подготовки», спортивный городок, полоса препятствий и место для стрельбы. В 2010 году школа удостоена кубка и ценного приза - пневматической винтовки за второе место в городском смотре кабинетов ОБЖ. Для повышения качества образования на уроках ОБЖ применяется компьютер и проектор. В сотрудничестве с учащимися пополняется медиатека кабинета, состоящая из презентаций, тестов и видеоматериалов к различным темам курса. Это способствует активизации познавательной деятельности учащихся и лучшему усвоению учебного материала, что подтверждают хорошие результаты участия во Всероссийской олимпиаде школьников. Преподаватель-организатор ОБЖ и ДП содействует военному комиссариату в первоначальной постановке граждан на воинский учёт и проведению лечебно-оздоровительных мероприятий с ними [1], [2]. С учащимися в течение года проводятся практические занятия: неполная разборка и сборка на время автомата АК-74, стрельба из пневматической винтовки, одевание противогаза и ОЗК, метание гранаты. На занятиях по прикладной физической подготовке юноши выполняют упражнения на ловкость, выносливость, быстроту и силу (бег на 100м, подтягивание на перекладине, кросс на 1000 м, прыжки в длину с места, метание гранаты на дальность и точность).    Ежегодно команда школы показывает высокие результаты в районных спартакиадах школьников, в военном многоборье, в соревнованиях «Лыжня России», в городском смотре строя и песни. Внеклассная работа способствует воспитанию патриотизма, уважения к историческому и культурному прошлому России и ее Вооруженных сил. Толчком к одному из проектов послужила юбилейная дата (435 лет основания Уфимской крепости) и знакомство с экспозициями Национального музея Республики Башкортостан. В этом году команда школы участвовала во II Всероссийском конкурсе "Молодые интеллектуалы России", который проходил в Санкт-Петербурге [4]. Команда школы завоевала Гран-при (абсолютное 1 место) в общекомандном зачете. В рамках конкурса ребята посетили Президентскую библиотеку, Центральный военно-морской музей, Государственный мемориальный музей имени А.В. Суворова, Государственный музей политической истории России. Один из участников школьной команды (Котельников Максим) представил проект «Оружие будущего». Его работа отмечена золотой медалью [5].    С юношами 10 классов общеобразовательных школ в объеме 5 дней организуются учебно-полевые сборы. Учебно-материальная база школы позволяет на должном уровне проводить учебные сборы. Во время сборов проводятся занятия по огневой, строевой, тактической, медицинской подготовке, радиационной, химической и биологической защите войск и организуется выезд на стрельбище в воинскую часть. В Октябрьском районе города Уфы проводится летняя профильная смена «Гвардия России» продолжительностью 12 дней на базе оздоровительного лагеря «Юность». От каждой школы района делегируются по 5 участников. Со слов гвардейцев, самые запоминающиеся события: военное многоборье; показательные выступления подразделения спецназа МВД; поездка в воинскую часть «Алкино-2» для знакомства с жизнью и бытом военнослужащих, осмотр вооружения и техники подразделения; командные тактические учения (игра в пейнтбол); демонстрация возможностей подразделения МЧС с использованием спасательной техники, особенно, водолазного снаряжения. Каждый день профильной смены насыщен военно-спортивными мероприятиями.    Все это стало возможным благодаря организованной работе районного отдела образования, руководства спецназа МВД и МЧС по Республике Башкортостан, командира воинской части «Алкино-2» и преподавателей-организаторов ОБЖ. Планирование, организацию и проведение профильной смены осуществлял руководитель РМО Октябрьского района г. Уфы, гвардии майор Клобуков Сергей Лаврентьевич.   Профильная военная смена и учебно-полевые сборы способствуют решению основных задач обучения граждан начальным знаниям в области обороны и их подготовки по основам военной службы, а именно:
Литература и Интернет-источники: 1. Закон Российской Федерации «О воинской обязанности и военной службе». 2. Закон Российской Федерации «Об обороне». 3. Основы безопасности жизнедеятельности. Учебник под ред. А.Т. Смирнова, М.П. Фролова и др. - М.: АСТ-ЛТД, 2001. 4. Школьный сайт http://school155ufa.ru 5. Новости www.talks.su/news/Shkolnik_izobrel_oruzhie… Формирование культуры безопасного поведения школьника на дорогах как задача образовательных учреждений Асянова С.Р., Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы Процесс усвоения человеком на протяжении его жизни социальных норм, правил, культурных ценностей того общества, которое выступает для индивида пространством его социализации. Данный процесс включает деятельность механизмов, обеспечивающих социальную адаптацию и интеграцию человека в общественную жизнь, освоение им социального опыта через механизмы подражания и интериоризации, воспроизведения и экстериоризации социального и индивидуального опыта. Фактически этот процесс управляется на основе целенаправленных влияний на поведение и деятельность человека различных воспитательных институтов общества, к числу которых относятся образовательные учреждения, семья, окружающая среда со своими регламентами жизнедеятельности. Указанные воздействия опосредуются активностью самой личности как субъектом процесса социализации. Пространство социализации или социальная среда выступает одновременно и условием и фактором разностороннего развития личности. Отметим особенный факт при этом подходе: когда речь идет об эффективности или, напротив, сдерживании личностного развития – причину необходимо искать прежде всего в социальной среде, в среде, которой каждый человек взаимообогащается благодаря социальным связям и отношениям с другими людьми. Среди множества факторов, накладывающих свой отпечаток на формирование личности, особое место занимают мезофакторы, к числу которых относятся тип поселения, этнокультурные и исторические условия, которые влияют на социализацию личности с особой интенсивностью. Этнокультурные условия оказывают влияние на процессы социального становления молодых людей через широкий спектр этнических традиций. Они формируются веками под влиянием природных, климатических, экономических, религиозных и других обстоятельств, условий. Эти традиции накладывают отпечаток на менталитет этноса, который усваивается каждым его членом с раннего детства. Все эти названные условия с разной степенью интенсивности оказывают влияние и на формирование культуры поведения личности на дорогах. Актуальность проблемы обеспечения безопасности детей на дороге связана с тем, что у ребенка отсутствует защитная психологическая реакция на дорожную обстановку, которая свойственна взрослым. За последние пять лет в Республике Башкортостан в 2913 автоавариях погибло 139 и травмировано 2938 детей. Основные причины сложившегося положения: отсутствие планомерной целенаправленной работы с детьми; безответственное отношение к проблеме детского дорожно-транспорт- ного травматизма со стороны родителей; несоблюдение мер безопасности при перевозках детей-пассажиров; недостаточно высокий уровень организации досуга подростков; недостаточное внимание к данной проблеме со стороны органов образования. Ситуация усугубляется сокращенным количеством часов, отведенных изучению правил дорожного движения, отсутствием во многих школах и дошкольных учреждениях необходимого количества методических материалов и наглядных пособий, соответствующего оборудования. Между тем, анализ статистических данных о состоянии детского дорожно-транс- портного травматизма показывает необходимость акцентирования внимания сотрудников автоинспекции, педагогов, родителей, общественности на такой приоритетной задаче, как охрана жизни и здоровья детей, обеспечение их безопасности на дороге. Решение этой задачи предполагает формирование у обучающихся устойчивых навыков безопасного поведения на улицах и дорогах с помощью изучения правил и их практической отработки в урочной и внеурочной деятельности. В Республике Башкортостан имеется богатый опыт организации и проведения различных мероприятий по предупреждению аварийности среди детей и подростков. Главным результатом этой работы является то, что в последние годы заметно сокращается количество дорожно-транспортных происшествий, совершенных по вине детей. Благодаря совместным мероприятиям удалось повлиять на дорожную статистику. Число погибших детей на дорогах республики в сравнении 2004 годом сократилось на 37,8%. Всего за 4 года (с 2004 по 2008 гг.) остались в живых 14 детей. На треть сократилось число детей, пострадавших в ДТП по собственной неосторожности. Эти показатели позволили сделать следующий вывод: научить и развить законопослушного ребенка гораздо легче, чем изменить сознание взрослого. Поэтому надежда школы и работников службы безопасности на дорогах на подрастающее поколение – детей знающих, цивилизованных, уважающих законы дороги. В воспитательной работе, в работе по пропаганде особого отношения к своему здоровью на дорогах нужен инновационный подход. Он направлен на решение следующих задач: – воспитательных, которые реализуются через привитие детям «чувства» улицы и ее опасности, – развивающих – развитие у детей познавательных процессов: внимания, воображения, логического мышления, памяти; обучение координации движений – безопасным действиям, знание которых необходимо для формирования навыков и полезных привычек правильного поведения на улице, – обучающих – восприятие детьми наглядных иллюстраций по тематике дорожной безопасности, сюжетных картиной с изображениями конкретных дорожных ситуаций, опасных и безопасных действий, что приобщает их к познанию и пониманию основ безопасности дорожного движения. С 2006 года в России работает Федеральная целевая программа по безопасности дорожного движения, с 2007 года в Башкортостане действует республиканская целевая программа. Госавтоинспекция совместно с отделом воспитания и дополнительного образования регионального Министерства образования республики ведет широкомасштабные мероприятия по сохранению жизни и здоровья юных пешеходов, водителей и их пассажиров. К началу нового 2009-2010 учебного года в Башкортостане действуют более 1800 отрядов ЮИД (отряды Юных инспекторов движения). Армия юных помощников Госавтоинспекция начисляет почти 22 тысячи мальчишек и девчонок. Занятия по изучению ПДД ведутся в 600 кабинетах по БДД, действуют 588 детских автоплощадок и 60 автогородков. Практически во всех школах и большинстве детских садов установлены уголки и информационные стенды, информирующие школьников, родителей и педагогов о работе по профилактике ДДТТ. В своей пропагандистской деятельности и информационно-разъяснительной работе среди населения эти службы и, прежде всего, в нашей опытной работе работники школ объясняют людям, что лучше учиться на чужих ошибках. В решении этих задач необходимо найти взаимопонимание с представителями СМИ, и со всеми, кто в полной мере осознает проблему и понимает, что решения можно добиться путем совместных действий. Опыт показывает, что если в работе достигается полная интеграция, удается проводить весьма эффективные акции: это и широкий спектр мероприятий в детских садах и школах, организуемых совместно с отделом воспитания и дополнительного образования Министерства образования Республики Башкортостан. Мы полагаем, что необходимо увеличить количество велосипедных дорожек для детей. К сожалению, они довольно часто наслаиваются на проезжую часть, становится понятным, что катание на велосипеде (причем, не только в городской черте, но и в сельской местности) – вовсе не развлечение. По правилам, помимо обязательного шлема, каждый велосипедист, какого бы возраста и комплекции он ни был, должен ориентироваться на дороге и подавать водителям знаки при соответствующих маневрах. В последние годы оправдали себя и световозвращающие материалы на одежде. Доказано, отражающийся свет фар на одежде человека, принудительно заставляет водителя снизить скорость. Если ребенок неожиданно выбегает на дорогу, необходимо, чтобы он был как можно более заметен для водителя. Поэтому повсеместно приветствуется использование в детской одежде элементов из световозвращающих материалов. Нашивные шевроны, различные наклейки, брелоки могут существенно повысить видимость ребенка на дороге и даже спасти ему жизнь. Финансирование в рамках республиканской программы «Безопасность дорожного движения» в 2007-2009 годах» позволило приобрести порядка двадцати тысяч фликеров, которые распространили по детским садам и школам республики. Параллельно шла и работа по по их пропаганде: на родительских собраниях проводились беседы со взрослыми о необходимости использования фликера ради безопасности самого ребенка. Организуя пропагандистские мероприятия, сотрудники ГАИ совместно со школами вручают фликеры пожилым участникам дорожного движения, которые также, в силу своих возрастных особенностей, довольно часто попадают в автодорожные происшествия. В нашей работе широко используются и сезонное усиление внимания на проблему формирования культуры поведения на дорогах. Считается, что август-сентябрь – самый тяжелый период для детей любого возраста. По статистике, автодорожные происшествия с участием несовершеннолетних в эти месяцы происходят в три раза чаще. А это значит, что родители детей обязаны быть в разы внимательнее и предупредительнее. При этом своим личным примером показывать образцовое поведение на проезжей части. Что же касается работы в этот период, то спектр мероприятий очень широк: это рассмотрение вопросов профилактики детского дорожно-транспортного травматизма на Комиссиях по безопасности дорожного движения, это участие в работе по приемке школ на их готовность обучения детей дорожной азбуке, это проверка эксплуатационного состояния улично-дорожной сети и технических средств организации дорожного движения. При всем этом особая роль принадлежит разъяснительной работе в автопредприятиях, гаражных кооперативах, где говорится о повышенном внимании к находящимся на дороге детям и обязательном применении ремней безопасности и специальных удерживающих устройств при перевозке детей. Положительное влияние оказывает и дислокация постов на первой неделе учебного года. Дополнительные силы и средства могут быть определены в местах расположения детских садов, школ и учреждений дополнительного образования. В формировании культуры поведения на дорогах неоценима роль агитационных, информационно-познавательных мероприятий. К примеру, республиканская акция «Посвящение в пешеходы», которая проводится в столице республики, участниками мероприятия являются школьники начальных классов. Выбор на них падает не случайно – это самый «аварийноопасный» возраст в первые дни учебного года. Основные требования к личности безопасного типа, предъявляемые к современным обществом, поглощают другие универсальные характеристики личности, ее ценностный мир, культурный потенциал, сформированность которых не менее значима в плане определения перспектив дальнейшей социализации личности специалиста. К сожалению, сегодня имеет место недооценка значения и важности усвоения школьниками социального опыта, норм и ценностей культуры, овладение которыми во многом определяют эффективность процесса средовой социализации школьника, формирования его мировоззрения, социального, гражданского и морально-нравственного сознания. Если рассматривать образование с точки зрения результата – формирования правильных знаний, умений, навыков, качеств личности, то гуманизация направлена на изменение содержания образования, на предоставление такого знания, формирование таких умений и навыков, которые позволяли бы осуществлять деятельность личности на основе признания ценности здоровья, человеческой жизни и человеческой личности вообще. Однако в основе всякой деятельности лежат не только знания, но и убеждения, социально-этические ценности, которые усваиваются не столько логическим пониманием, сколько переживанием. Исходя, из этого ясным становится следующее – процесс личностной социализации в ходе образования является неотъемлемым условием и предпосылкой формирования личности. Следовательно, образование необходимо рассматривать и как процесс, и как систему способов, методов, технологий передачи и усвоения жизненных знаний, которая создает жизненную среду, способствующую или не способствующую успешной социализации личности. Традиционная система образования видит свою задачу в том, чтобы приобщить будущих специалистов к обобщенному и систематизированному опыту человечества. К сожалению, это приводит к преувеличению роли теоретических знаний содержания обучения, ориентация их на усвоение основ наук, тогда как для учащегося важны и практические навыки поведения в окружающей социальной среде, прежде всего, – на улице и на дорогах. В силу методической и технологической инерции образовательный процесс преимущественно ориентирован на объяснение учащимся «как надо» выполнять свои функции, учащиеся же в меру своих интеллектуальных способностей усваивают все эти «надо», а действовать «как надо» часто не могут. Речь, таким образом, идет не о самих знаниях, представляющий важный компонент, в обеспечении успеха деятельности, а о том, как они приобретаются. Многогранная и разносторонняя природа личности предполагает и обуславливает использование в образовательном процессе всего многообразия видов деятельности, совокупное единство которых призвано обеспечить позитивные сдвиги в социальной сфере личности школьника на пути к социальному становлению, формирования правильных, принятых в данном обществе стереотипов поведения. Одним из средств и важнейшей детерминантой такой социализации личности выступает сама культура как социальный феномен. Вообще культура – это не столько то, что создает человек, сколько то, что создает человека и личность. Такая культура осознается как важнейшая часть культуры человека и общества. Достижением последних лет стало выделение общих (которым традиционно отводилась опосредованная роль) и специфических функций культуры. Понимание сущности феномена культуры и концепция целостности человека позволили внести существенные коррективы в практическую деятельность, во многом подчинив ее задаче формирования целостного человека во всем проявлении его сущностных сил. Как показывает практика, ведущая роль образования как социально-культурного института в теоретически сложившейся системе социальных институтов – в воспроизводстве форм и способов институциализированной деятельности (как индивидуальной, так и совместной). Здесь человек должен, во-первых, отрабатывать способы и формы ролевого взаимодействия (социальной коммуникации); во-вторых, получить знания и навыки, необходимые для профессиональной деятельности (которые определяются характером и нормативными границами профессиональных ролей, являются достаточно четкими и требуют для освоения специальной подготовки). Следует отметить, что нужный уровень образования во многом определяется ценностно-нормативным содержанием духовного развития. К примеру, нормативные и ролевые рамки социальной активности определяются общественной идеологией. Выход за нормативные рамки в одних случаях рассматривается как правонарушение и карается в соответствии с законом, а в других – носит характер культурной инновации и может вызвать не столько негативные, сколько позитивные социальные следствия (Запесоцкий А.С., 2002). Из сказанного можно сделать важный педагогический вывод: понимание роли образования в формировании культуры поведения вообще и на дорогах – в частности, неизбежно требует системного подхода, поскольку разработка содержательной стороны невозможна без создания благоприятной среды, пространства социализации ученика, которое бы вызывало потребность в освоении основ культуры такого поведения и подтверждало бы ее ценность. Такая концепция образования исключает статистический, безличностный подход к человеку, который предстает при этом не как совокупность познавательных интересов и психологических свойств, а как цельная личность. Таким образом, обобщая, можно сказать, что значительные социализационные возможности имеет школьный микросоциум, который окружает каждую личность психологически комфортной атмосферой, влияет на ее самооценку, «подпитывает» ее над индивидуальными ценностными установками, формируя личностные ценности культуры безопасного поведения как ценности социальные. Если учащийся испытывает эмоциональное, психологическое благополучие в школе и на улице, то групповые ценности и нормы воспринимаются им как свои собственные, а сам процесс социализации не препятствует выработке других индивидуальных ценностных ориентаций, качеств и свойств. Все это становится основой для формирования правильного безопасного типа поведения обучающихся, в том числе и правильного безопасного поведения в окружающей обстановке (на улице, на дорогах). |
Похожие:
 |
Рекомендации по планированию методической работы Целью проекта является создание специально организованного методического пространства педагогического взаимодействия (методической... |
|
Развитие профессиональных компетенций педагога как актуальная проблема... Развитие профессиональных компетенций педагога как актуальная проблема современного непрерывного образования |
|
Э. Е. Волкова Муниципальное бюджетное образовательное учреждение Комплексно-тематическое планирование содержания организованной деятельности детей (познавательное развитие, речевое развитие, социально... |
 |
Пояснительная записка 3 2 Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного... Перспективное планирование по образовательным областям: познавательное развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие,... |
|
Пояснительная записка 2 2 Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного... Перспективное планирование по образовательным областям: познавательное развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие,... |
|
Пояснительная записка. Цель и задачи работы программы. Принципы и... Перспективное планирование по образовательным областям: познавательное развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие,... |
|
Пояснительная записка : Цели и задачи Программы Принципы и подходы... Содержание образовательных областей: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое... |
|
Нод: «Приключения Карандаша и Гвоздика» «Познавательное развитие», «Физическое развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» |
|
1. Общие положения Гпд, педагога-библиотекаря, педагога-организатора. Временное исполнение обязанностей в этих случаях осуществляется на основании приказа... |
|
Рабочая программа младшей группы на 2016 2017 учебный год Программа разработана воспитателем Комплексно-тематическое планирование содержания организованной деятельности детей (познавательное развитие, речевое развитие, социально... |
|
Практические рекомендации (пособие для учителя) по использованию... ... |
|
Их родителям (законным представителям) и педагогам доу по вопросам... ... |
|
Пояснительная записка основной образовательной программы дошкольного... Перспективное планирование по образовательным областям: познавательное развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие,... |
|
«Как сохранить здоровье педагога». Инструктор физической культуре... Актуальность Сохранение и укрепление здоровья педагога, создание благоприятной обстановки в коллективе является залогом успешного... |
|
Методические материалы по составлению должностных инструкций в условиях... Трудового кодекса Российской Федерации, Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации» №273 от 29. 12. 2012, требований... |
|
Возрастной подход в деятельности школьного социального педагога I. Теоретические основы реализации возрастного подхода в деятельности школьного социального педагога |