2.3. Развитие цифровой технической компетенции
Формирование цифровой компетентности на английском языке невозможно представить без развития ее базового компонента – технического.
Под цифровой технической компетенцией мы понимаем:
уверенное владение техническими устройствами, программным обеспечением и современными информационными технологиями для решения широкого круга задач;
осведомленность о специфике виртуальной онлайн-среды, цифровых рисках и способах защиты от них, а также готовность к ответственному поведению в сети Интернет и бережному обращению с техническими средствами.
Таким образом, в общем смысле, цифровая техническая компетенция предполагает умение эффективно, безопасно и ответственно использовать средства ИКТ. Стоит отметить, что эта компетенция тесно связана с другими, входящими в состав цифровой компетентности на английском языке, особенно с мультимедийной.
Мы считаем, данную компетенцию основополагающей для развития цифровой компетентности, т.к. навыки и умения использовать компьютер для различных задач и составляют ядро цифровой грамотности. Однако развитие этого компонента цифровой компетентности у учащихся 5-7-х классов на уроке английского языка, на наш взгляд, должно проходить имплицитно и служить инструментом формирования иноязычной коммуникативной компетенции. Как уже было указано в п. 2.2, учащиеся могут развивать техническую компетенцию параллельно с изучением компьютерной лексики на основе метода опоры на физические действия (Total Physical Response method). Уделять же особое внимание технической стороне использования ИКТ на уроках английского языка целесообразно лишь в случае возникновения у учащихся затруднений, связанных с выполнением конкретного практического задания.
Тем не менее, существуют аспекты цифровой технической компетенции, на которых преподаватель английского языка должен обратить особое внимание.
В первую очередь это навыки набора текста на английском языке. Развитие этого навыка может потребовать длительной тренировки, однако он является базовым для начала работы на компьютере: поиск информации, подготовка презентации, онлайн общение – все эти операции будут отнимать большое количество времени, если навыки набора электронного текста не будут сформированы. Сегодня, когда основная часть письменной коммуникации опосредована компьютером и мобильными устройствами, навык набора текста становится, по мнению исследователя К. Шёки [73], равноценным по важности навыку традиционного письма. Мы разделяем данную точку зрения и считаем, что методика использования мультимедийных и цифровых технологий должна включать формирование навыков набора электронного текста.
Тренировка навыка набора текста может осуществляться как во время классной, так и внеклассной работы. Этому будут способствовать следующие виды заданий и педагогических приемов:
Проведение традиционных лексических или грамматических диктантов в цифровой форме. Для разнообразия форм обучения, а также развития навыка набора текста на английском языке, учитель может попросить своих учащихся писать диктанты не в тетрадях, а в электронном текстовом редакторе. Также, учащиеся могут воспользоваться опцией проверки орфографии, которая мгновенно подскажет, если в слове была допущена ошибка. Так, получая мгновенную обратную связь, учащийся будет развивать свои орфографические навыки в интерактивном режиме. В случае, если совершена ошибка, программа подчеркнет слово красной линией. Преподавателю следует предложить учащимся попробовать самостоятельно исправить слово, прежде чем воспользоваться подсказкой программы. По желанию преподавателя эта опция может быть отключена. Такой подход, на наш взгляд, может также повысить мотивацию учащихся к обучению, т.к. в таком случае традиционный «скучный» диктант приобретает более интерактивный характер. Выбор способа оценивания таких диктантов остается за учителем.
Соревнования по набору текста на скорость. Учащимся может быть предложено устроить соревнование по набору текста на английском языке. Форма соревнования, как правило, способствует активизации действий учащихся. Так, текст-образец может быть представлен в печатном виде (низкий уровень сложности) либо в форме аудиозаписи (высокий уровень сложности). В первом случае учащимся просто предлагается скопировать напечатанный текст. В последнем случае, такое задание будет параллельно развивать умения в аудировании, а также активизировать усвоенный лексический и грамматический материал. При использовании этого варианта задания следует быть внимательным к отбору текста, он должен быть легким для восприятия учащимися, чтобы не был нарушен методический принцип одной трудности. Учитель может записывать имена первых трех человек, справившихся с заданием, на доску в качестве поощрения и повышения активности, учащихся на уроке.
Выполнение домашних заданий в электронной форме. С целью обеспечения тренировки у учащихся навыка набора текста на английском языке, преподаватель может попросить их выполнять письменные задание в электронном виде. Например, короткие сочинения, письменные ответы на вопросы и даже грамматические упражнения могут быть выполнены в электронном виде с помощью любого текстового редактора, имеющегося на каждом компьютере. Затем такая работа может быть распечатана, отправлена преподавателю по электронной почте или в социальной сети, либо принесена в класс на носителе информации (на флеш-накопителе, CD диске). Однако, стоит помнить о проблеме возможного цифрового неравенства, описанной в п.2.1. В случае, если некоторые учащиеся не имеют возможности выполнять письменные задания в электронном виде, преподавателю стоит либо отказаться от этой идеи, либо предложить ученикам такое задание в качестве факультативного.
Ведение персональных электронных словарей. Еще одним вариантом факультативного задания, направленного на развитие навыка набора текста, может быть ведение словарей в электронном виде. С приходом эры компьютеризации, традиционные бумажные словари утратили свою актуальность. Сегодня большинство людей, особенно принадлежащих к поколениям Z и Y, пользуются электронными онлайн-словарями. Эта тенденция может быть перенесена и в процесс обучения иностранным языкам.
Так, преподаватель может попросить учащихся вести словарь в электронном виде, записывать туда изученную на занятиях лексику и/или незнакомые для учащегося слова. Такой личный электронный словарь поможет в тренировке навыков орфографии, лексики, а также будет значительно удобнее в использовании – необходимое слово будет легко найти с помощью функции поиска, массив слов можно всегда заново отсортировать по алфавиту и т.д.
Для этих целей мы рекомендуем программы MS Word, MS Excel, а также онлайн сервис Google Документы. Последний вариант является, на наш взгляд, предпочтительным, поскольку предоставляет бесплатный доступ к программам MS Word и MS Excel, а также дает преподавателю контроль за ведением такого словаря: документ, созданный на ресурсе Google Документы может просматриваться и редактироваться несколькими пользователями. Таким образом, преподаватель сможет следить за регулярностью ведения словаря и оставлять свои комментарии онлайн.
Мы предложили три варианта макета электронного словаря учащегося, ранжированные по уровню сложности (См. Приложение 3). Стоит отметить, что ведение электронного словаря поможет учащимся параллельно развивать умения работы с онлайн-словарями и справочными материалами (подробнее о развитии этих умений см. в п. 2.5).
Самостоятельная тренировка навыка набора текста во внеурочное время с помощью онлайн-тренажеров9.
Как было отмечено нами выше, помимо собственной технической (операционной) стороны, вопросы безопасности в Сети также относятся к цифровой технической компетенции, так как предполагают осведомленность учащихся о существующих онлайн-рисках и умение их преодолевать.
Преподавателю следует проводить тематические занятия, посвященные компьютерным рискам и правилам безопасного поведения в сети, на уроках английского языка. На таких занятиях в качестве источника информации могут использоваться различные тексты, видео и подкасты, посвященные данной тематике.
Так, компания Google составила краткий справочник10 по все вопросам, касающихся безопасного поведения в Сети. Он содержит информативные материалы по вопросам безопасности паролей, сетей WiFi, ведения учетных записей и многим другим.
Эти материалы могут быть использованы в качестве материалов для чтения в адаптированном или неадаптированном виде в зависимости от ступени обучения и на основе общепринятой методики развития умений и навыков чтения.
Также, интернет-компания Google, радиовещательная компания BBC и другие выпускают короткие образовательные ролики, посвященные цифровым рискам и способам борьбы с ними. Так, компания BBC запустила серию коротких (продолжительностью менее 3 минут) обучающих видео «Caught in the Web»11, в которой рассказывает подросткам о правилах поведения в Сети. Среди затронутых тем: защита паролей, кибербулинг (притеснения в Сети), общение с незнакомцами в Сети, защита от хакеров, игровая зависимость и другие. Подобную серию, в рамках проекта Google Safety Center, выпустила и компания Google. В своих видео12 она рассказывает пользователям, как защитить свои персональные данные, а также максимально и безопасно использовать ресурсы интернета.
На уровне обучения учащихся 7-х классов осведомленность о цифровых рисках следует дополнить анализом ситуаций, предполагающих задачу преодоления цифровых рисков (кейсов). Данная форма задания требует более высокого уровня языковой подготовки и позволяет параллельно решать задачи формирования иноязычной коммуникативной и цифровой компетентностей.
Таким образом, методика использования мультимедийных и цифровых технологий нацеленная на формирование цифровой технической компетенции как компонента цифровой компетентности учащихся 5-7х классов с учетом этапа обучения должна включать: 1)инструментальные задания по развитию навыков быстрого набора электронного текста, в которых сам набор текста на компьютере будет выполнять второстепенную роль по отношению к языковым знаниям; 2) задания по формированию осведомленности о цифровых рисках и способах их преодоления.
|
