1.2 Интеграция мультимедийный и цифровых технологий в процесс обучения английскому языку в средней школе
1.2.1 Использование мультимедийных и цифровых технологий в процессе обучения английскому языку как реализация требований ФГОС второго поколения
Стратегической целью обучения иностранному языку сегодня признается формирование и актуализация «вторичной языковой личности» (И.И. Халеева, 1989) обучаемого как способности человека принимать полноценное участие в межкультурной коммуникации, т.е. успешно осуществить социальное взаимодействие с носителями иной культуры [9, с.65]. Чтобы развить вторичную языковую личность, индивиду предстоит овладеть вербально-семантическим кодом другого языка (языковой картиной мира носителей языка), а также «глобальной (концептуальной) картиной мира» [там же, с.68]. Сформированная «вторичная языковая личность» предполагает умение эффективно использовать ИЯ в различных сферах деятельности, в т.ч. профессиональной, а также способность к саморазвитию в языковой, образовательной и социокультурной средах. На процесс формирования вторичной языковой личности прямое влияние оказывают социальные процессы, происходящие в мире.
Современное общество отличается высокой динамичностью, и одной из важнейших задач педагога является своевременная реакция на них. Уже сегодня, в условиях информационного общества, профессионализм специалиста любой сферы определяется не только объемом знаний, но и способностью самостоятельно находить нужную информацию, ориентироваться в информационных потоках, быстро выделяя нужные сведения и игнорируя прочие, эффективно используя при этом новейшие технологии. Более того, сегодня большая доля коммуникации, в т.ч. межкультурной, осуществляется дистанционно при помощи цифровых технологий. Эти тенденции определяют новые подходы и методы обучения иностранному языку.
Чтобы развить «вторичную языковую личность» сегодня уже недостаточно традиционных приемов обучения. Нужны новые методики, которые позволили бы учащимся развить необходимые знания, умения и навыки для успешного осуществления коммуникации, профессиональной и учебной деятельности в условиях современного высокотехнологичного информационно-насыщенного мира. На основе изученной литературы, мы делаем вывод, что достичь этой цели позволит интеграция в процесс обучения иностранному (английскому) языку современных мультимедийных и цифровых технологий, которые могут эффективно применяться на уроках уже в средней школе.
Средняя школа - ключевой этап в системе обучения. На сегодняшний день обязательным в РФ является только среднее (основное общее) образование (1-9-е классы школы), а значит оно охватывает максимально широкую категорию граждан. Таким образом, знания, умения, навыки и компетенции, приобретенные именно в средней школе, формируют уровень общей образованности в стране. Цель средней школы - дать максимально глубокое и разностороннее образование, развить все необходимые компетенции, которые дали бы индивиду возможность успешно осуществлять в дальнейшем профессиональную деятельность. К таким компетенциям относится, в частности, умение осуществлять коммуникацию на английском языке, как языке международного общения, посредством современных технологий в условиях информационно-перенасыщенной среды (подробнее о компетенциях, развиваемых на базе мультимедийных и цифровых технологий см. в п.1.3.1).
По этим причинам, на наш взгляд, крайне важно начать подготовку к профессиональной жизни в информационном обществе уже в средней школе.
Эта необходимость признается и закрепляется рядом государственных инициатив, в числе которых, например, Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12.2012 №273-ФЗ) и Приказ от министерства образования (№3926 от 03.12.2001) «О единой организации и координации работ в области информатизации образования в России». Требование об информатизации процесса обучения отражено и в важнейшем опорном документе в системе образования – Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС).
Современный ФГОС основного общего образования относится ко второму поколению подобных стандартов и призван обеспечить переход к качественно новой модели обучения, в которой центральной задачей становится развитие творческих способностей обучаемых, их подготовка к жизни в современных условиях на основе системно-деятельностного подхода. Таким образом, происходит постепенная смена образовательных парадигм: от модели, построенной по принципу передачи («трансляции») знаний от учителя учащимся, к личностно-ориентированной, предполагающей активное взаимодействие всех участников в образовательном процессе. Более того, ФГОС признает результатами обучения не просто знания и умения, полученные учащимися в отдельных областях, но компетенции, которыми они должны овладеть. Компетентностный подход, составляющий основы Болонской декларации, базируется на знаниях, но реализуется в опыте и умении проецирования учебных ситуаций на реальные [50].
Ключевыми требованиями, предъявляемыми ФГОС являются:
формирование личности, готовой к саморазвитию и непрерывному образованию;
проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;
активная учебно-познавательная деятельность обучающихся;
учет в процессе планирования образовательной деятельности индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся. [31, c. 6-23]
Кроме того, нам представляется крайне важным требование ФГОС о формировании в процессе обучения иностранным языкам ИКТ-компетенции, иными словами о «формировании и развитии компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий […] и развитие мотивации к овладению культурой активного пользования словарями и другими поисковыми системами» [50, ч.II, п.9].
Это требование отвечает тенденциям современного общества, где процесс коммуникации все больше переходит из реального (офлайн) в виртуальный мир (онлайн), и его эффективность напрямую зависит от степени овладения современными техническими средствами участниками процесса.
Таким образом, сегодня в системе образования существует установка на информатизацию процесса обучения, закрепленная рядом государственных инициатив, в частности Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования.
Кроме того, актуальные тенденции развития общества отражаются на требованиях, возлагаемых на будущих выпускников школ. В условиях современного высокотехнологичного и информационно-насыщенного мира, умение и готовность использовать цифровые технологии становится важной составляющей общей профессиональной компетентности человека.
Поэтому, на наш взгляд, процесс формирования вторичной языковой личности в средней школе, как ключевой ступени образования, должен осуществляться с использованием современных мультимедийных и цифровых технологий.
1.2.2 Возрастные и психологические особенности современного поколения учащихся 5-7-х классов средней школы
Одним из важнейших принципов методики обучения иностранным языкам в рамках личностно-ориентированного подхода является принцип учета возрастных особенностей обучаемых. Этот принцип предполагает, что обучение должно строиться с учетом когнитивных, психофизиологических и психических особенностей учащихся.
Необходимость интенсификации процесса обучения за счет использования мультимедийных и цифровых технологий, на наш взгляд, обусловлена также возрастными особенностями младших подростков (5-7-е классы средней школы). Известные отечественные педагоги и психологи (С.Ф. Шатилов, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин и др.) отмечают, что в этом возрасте начинают формироваться дифференцированное отношение к учебным предметам и профессиональные интересы [7, 57, 59]. Так, учащиеся начинают уделять меньшее внимание предметам, которые они считают для себя неважными и неинтересными. Также, отношение к учебному предмету как к нерелевантному для дальнейшей жизни подростка приводит к возникновению формализма. В таком случае, учащиеся осуществляют учебную деятельность только с целью получения положительной оценки, но не испытывая искреннего интереса к предмету. «Выученную» таким образом информацию учащиеся вскоре забывают. [57, с. 139], [6, c. 238-241]
Также, для этой возрастной категории характерно стремление к самостоятельности и основательности. Развитие получает устойчивый содержательный интерес к деятельности, любознательность в отношении того, что кажется подростку важным и интересным. Таким образом, в случае, если предмет искренне интересует подростка, он склонен «погружаться» в него, быть активным во время аудиторных занятий, а также добывать необходимые знания самостоятельно. Однако, в противоположной ситуации, если предмет признан подростком «ненужным», обучение будет формальным, а значит неэффективным, отмечает выдающийся отечественный психолог Л.И. Божович. [57, с. 139], [6, c. 238-241]
Таким образом, данная возрастная категория обучаемых представляет некоторую сложность с точки зрения методики, которая, однако, компенсируется ее потенциальными возможностями. На основании изученной литературы (Л.С. Выготский, Л.И. Божович, Ж. Пиаже), мы считаем, что на этой ступени обучения особенно важно поддерживать устойчивую мотивацию к учебному предмету «Английский язык», чтобы избежать утраты искреннего интереса к предмету, что может привести к возникновению формализма.
Устойчивый интерес к предмету «иностранный язык» позволит эффективно использовать особенности данного возраста (активный познавательный интерес, самостоятельность) для стимулирования коммуникативной деятельности на иностранном языке. Для этого учебный процесс, по мнению выдающегося педагога-методиста С.Ф. Шатилова, должен быть для учащихся увлекательным, содержать новизну и новые формы обучения, расширять интересы учащихся, удовлетворять их потребность в общении со сверстниками, а главное, быть связанным с реалиями окружающего мира, так, чтобы подросток осознавал «полезность» этого предмета [57, с.139]. Внедрение мультимедийных и цифровых технологий в процесс обучения поможет осуществить эту цель: исследователи, в том числе И.Л. Колесникова и О.А. Долгина, отмечают, что цифровые и мультимедийные технологии на уроке английского языка являются новшеством, а значит даже самые обычные задания кажутся ученикам более интересными, если выполнять их нужно про помощи компьютера [18, с. 98].
Также, необходимость интеграции мультимедийных и цифровых технологий в процесс обучения английскому языку в средней школе также вызвана, на наш взгляд, особыми характеристиками современного поколения учащихся средней школы.
В зарубежной науке исследователем Марком Пренски (Marc Prensky) был введен термин digital native, т.е. «цифровой абориген», для обозначения поколения, родившегося в «компьютерный век» (после 90-х гг. XX века). Представители этого поколения с детства росли в насыщенной информационной среде, и использование информационно-коммуникационных технологий является для них естественным и проникает во все сферы жизни. По мнению многих исследователей, в т.ч. М.Ю. Копыловской, это качественно повлияло и продолжает влиять на процесс формирования личности учащихся, в т.ч. языковой. [20]
Эти выводы согласуются с концепциями отечественных психологов-методистов Л.С. Выготского и А.Н. Леонтьева, которые подчеркивали, что психическая деятельность формируется из внешней (практической) [8], [25]. Такого же мнения придерживался и выдающийся советский психолог П.Я. Галперин, который считал, что именно с конкретного действия с предметами начинается процесс усвоения, т.е. мышления [14, с. 107]. Таким образом, предметы, реалии, с которыми взаимодействует человек формируют его мышление.
Также, тезис о наличие различий в способах мышления представителей разных поколений согласуется с теорией поколений британского учебного К. Мангейма [20]. Согласно последней, социально-исторические факторы напрямую формируют каждое поколение (возрастную группу), оказавшееся под их влиянием.
На основе этой теории зарубежными учебными был разработан ряд классификаций, описывающих различные поколения и то, как они взаимодействуют с современными технологиями. Современные учащиеся школ попадают под две категории: поколение Z – рожденные в промежутке между 1990 и 2010 гг., чье взросление совпало с эрой Веб 2.0 и бурным развитием мобильных компьютеров, и поколение α – рожденные после 2010 г., чье взросление совпадает с приходом эры Веб 3.0 и развитием технологий дополненной реальности. [20]
Таким образом, современные мультимедийные и цифровые технологии занимают большое место в жизни современных детей, в особенности подростков, а также формируют их мышление. Это подтверждают, в частности, результаты первого общероссийского научного исследования цифровой компетентности подростков, проводившегося в 2013 г. Фондом Развития Интернет совместно с факультетом психологии МГУ имени М.В. Ломоносова при поддержке интернет-компании Google. Выборка данного исследования включала в себя 1203 подростка 12–17 лет из 58 городов из 45 регионов всех 8 федеральных округов РФ.
Исследование показало, что 89% подростков 12-17 лет используют интернет каждый день, при этом 37% опрошенных проводят в Сети от 3 до 8 часов в будние дни и 47% - в выходные. Основными видами деятельности подростков в Сети являются поиск интересной информации, поиск информации для учебы, общение. Подробнее эти данные представлены в Приложении 7. [44, с. 28-36]
Итак, можно сделать вывод, что подростки проводят большую часть своего свободного времени в сети Интернет, используя ее для решения широкого спектра задач, в частности учебных. Сегодняшние учащиеся школ живут и будут осуществлять свою профессиональную деятельность в немного другой реальности, чем их учителя и методисты, составляющие учебные программы. Учащиеся поколений Z и α ставят перед собой качественно новые задачи и используют качественно новые пути их достижения.
Так, М. Пренски сделал вывод, что мыслительные процессы у представителей цифрового поколения идут параллельно, а не линейно. Они используют иные способы концентрации внимания, отличаются особой интенсивностью и сочетанием когнитивных навыков [20].
Так, у современных подростков, активно использующих поисковые системы сети Интернет, изменились способы функционирования памяти: теперь она направлена не на удержание некоего «содержания», а на запоминание источника информации, места в Сети, где она хранится. Информация стало легкодоступной, и, значит, нет необходимости ее запоминать [43, с. 11].
Особенности внимания и мышления современного подростка тесно связаны с феноменом «клипового мышления» (от англ. «clip» - «отрывок»). Появление этого феномена принято связывать с возникновением многоканального телевидения, и сегодня он рассматривается как один из способов защитной реакции на информационную перегрузку. Такой тип мышления предполагает обработку информации короткими порциями и базируется, в первую очередь, на визуальных образах. С этим же феноменом связано значительное снижение продолжительности концентрации внимания. Таким образом, происходит постепенный переход от линейной системы мышления к сетевой. [11]
Однако важным преимуществом современного поколения является возросшая способность к многозадачности. Современный ребенок может одновременно делать домашнее задание, слушать музыку и общаться с друзьями в Интернете без какого-либо дискомфорта. Такой же тип деятельности свойственен учащимся и на уроках в школе. Современным школьникам, в силу их многозадачности, трудно длительно фокусировать внимание на чем-то одном, им требуется частая смена деятельности. [41, с. 11], [40]
Итак, современное поколение школьников отличается рядом важных возрастных и поколенческих особенностей, которые, однако, часто не принимаются во внимание, то есть на лицо факт несоответствия образовательных программ и методов обучения потребностям современных учащихся. Мы полагаем, что использование мультимедийных и цифровых технологий на уроках английского языка, обеспечит создание среды, обеспечивающей максимально высокий уровень конкурентоспособного образования, а также поможет более эффективно использовать когнитивные особенности учащихся. [20, 5, 47]
|
