2.2. Развитие цифровой лингвистической компетенции
Разработку методики использования мультимедийных и цифровых технологий в обучении английскому языку учащихся 5-7-х классов в нашей работе мы осуществляли на основе понятия о цифровой компетентности на английском языке. Важной составляющей этой компетентности является цифровая лингвистическая компетенция. Под этим термином мы понимаем, во-первых, владение специальной лексикой, необходимой для работы с компьютерными программами и сетью Интернет, во-вторых, владение особым регистром английского языка, используемым для общения в сети («netspeak» или «сетеяз»).
Прежде, чем приступить к развитию остальных компетенций в составе цифровой, учащиеся должны овладеть базовой лексикой, необходимой им для понимания установок (команд) и заданий учителя. К такой базовой лексике мы относим:
владение англоязычными названиями основных компонентов компьютера (например, loudspeakers, mouse и т.п.);
знание базовых англоязычных команд по работе с компьютерными программами (например, turn on/off, copy и т.д.);
знание основных англоязычных терминов, описывающих специфические компьютерные понятия (например, e-mail, link, browser и т.д.)
понимание интерфейса основных прикладных компьютерных программ (MS Word, MS PowerPoint, веб-браузеров).
Таким образом, нами были составлены соответствующие лексические минимумы, ранжированные на три группы по степени сложности.
На сегодняшний день описано множество способов развития лексических навыков. Выбор конкретных приемов зависит от индивидуального стиля преподавателя, выбранного подхода к обучению и особенностей обучаемых. Однако, на наш взгляд, формирование базового компьютерного вокабуляра наиболее целесообразно на базе метода опоры на физические действия (TPR-Total Physical Response method).
В рамках этого метода иностранный язык усваивается параллельно с выполнением соответствующих физических действий. Таким образом, учащиеся будут развивать лексические навыки – знакомиться с новыми лексическими единицами и осуществлять их тренировку – в содержательном контексте, в условиях, приближенных к реальным. Ученики, осознавая, что они изучают данную лексику с конкретной практической целью, будут более мотивированны и активны в процессе обучения.
Также, мы считаем, что формирование лексических навыков на базе метода опоры на физические действия позволяет параллельно решать задачу развития цифровой технической компетенции, входящей в состав цифровой компетентности на английском языке. Так, изучая новые слова, связанные, например, с использованием веб-браузера параллельно с выполнением соответствующих действий, учащиеся учатся пользоваться этой программой, открывают для себя ее возможности, о которых, возможно не знали ранее. Таким образом, развитие лексической и технической компетенций может осуществляться параллельно.
Тем не менее, на наш взгляд, традиционные упражнения на установление соответствий (matching), заполнение пропусков (filling the gaps) и другие могут и должны использоваться с целью дополнительной тренировки, закрепления и контроля изученной лексики.
Формирование и развитие навыков владения так называемым сетеязом (англ. netspeak), то есть интернет-сленгом, на наш взгляд, должно развиваться по иной модели. В современной лингводидактике, как отечественной (П.В. Сысоев, М.Ю. Копыловская), так и зарубежной (М. Пегрум, Н. Хокли, Д. Кристал) существует точка зрения о том, что основной целью работы с сетеязом на уроках английского языка должно стать, в первую очередь, развитие рецептивных лексических навыков. Под этим понимается умение производить декомпрессию текста, т.е. переводить некое высказывание из сжатого формата сетевого языка в нейтральный регистр. Именно этот навык мы предлагаем развивать в рамках формирования цифровой компетентности на английском языке у учащихся 5-7-х классов.
Развитие продуктивных навыков владения интернет-сленгом, на наш взгляд, не является приоритетной задачей. Если учитель предложит учащимся с относительно невысоким уровнем владения английским языком пользоваться сетеязом в продуктивной письменной речи, существует риск того, что в дальнейшем учащиеся могут ошибочно использовать данный регистр английского языка в неподобающих для этого контекстах. Подобные случаи были описаны М. Пегрумом и Н. Хокли в книге «Digital literacies» [66, с. 9]. Поэтому, на наш взгляд, с учащимися 5-7-х классов средней школы преподавателю стоит фокусироваться на развитии именно рецептивных лексических навыков владения интернет-сленгом.
С этой целью мы предлагаем следующие типы упражнений.
Упражнение на соотнесение (matching). Такие упражнения помогут учащимся ознакомиться с самыми базовыми примерами интернет-сленга. Мы рекомендуем выполнять этот тип упражнений в рамках индуктивного подхода (Inductive approach), т.к. он будет стимулировать развитие у учащихся языковой догадки. Умение догадываться о значении единицы сетеяза будет крайне важно, ведь в будущем учащиеся могут столкнуться с большим разнообразием форм и вариаций сетевого языка.
Например,
Match these elements of the Netspeak with their equivalents from General English.
Keys: 1e, 2c, 3f, 4b, 5d, 6a
Упражнения на письменную декомпрессию коротких фрагментов текста (paraphrasing). Эти упражнения предназначены для того, чтобы снять лингвистические трудности общения в сети и подготовить учащихся к неформальной коммуникации онлайн.
Например,
Decipher these sentences.
Hey, m8! I just wanna say th@ I’ve had a gr8 time w/ u 2day. Thnx 4 taking me 2 this cool museum! Xoxo, Sarah.
il b @ schl @ 10! C u there!
I need 2 talk 2 u. Can u call me ASAP?
Keys: a) Hey, mate! I just want to say that I’ve had a great time with you today. Thanks for taking me to this cool museum! Hugs and kisses, Sarah; b) I’ll be at school at 10. See you there! c) I need to talk to you. Can you call me as soon as possible?
Упражнения вопросно-ответной формы. Могут выполняться отдельно или в связке с упражнением №2. Пример:
Decipher these questions:
Wer r u from?
R u k?
C u 2moro?
R u gonna b l8?
Keys: where are you from?; are you ok?; see you tomorrow; are you going to be late?
Упражнения на восстановление диалога (reconstruction).
Такие упражнения имитируют реальные условия общения, в которых один участник общения должен понять другого, который не только говорит на иностранном языке, но и использует элементы сетеяза.
Например,
Decipher these phrases.
Put these phrases in the correct order.
Now role-play the dialog in pairs.
K CU2DAY?
K. C U 2MRW
RU OK?
NO 2MORO WER?
5) Y N Y?
6) @J'S. CUL8TR
Keys: A)1. Ok. See you today? 2. Ok. See you tomorrow 3. Are you ok? 4. No. Tomorrow. Where? 5. Yes. And you? 6. At John's. See you later. B) 3, 5, 1, 4, 6, 2
Упражнения на осознание языковой формы (consciousness-raising activities). Таки упражнения позволят учащимся развить умение анализировать единицы интернет-сленга, которым они смогут воспользоваться в будущем, столкнувшись с незнакомой формой сетеяза.
Например,
Put these examples of Netspeak into groups.
Give your reasons.
U, 2day, aka, r, LOL, thnx, GF, b, b4, IMHO, 2moro, Pls, c, gd, bout, L8r, cnt.
Keys: U, b, c, r (созвучие); LOL, aka, GF, IMHO (акронимы); Pls, gd, bout, cnt, thnx (сжатие слова за счет исключения гласных); L8r, b4, 2moro, 2day (часть слова заменяется созвучной буквой).
Таким образом обучение компьютерной лексике с опорой на физические действия и данная группа упражнений, направленная на развитие умений декодировать английский интернет-сленг, позволяют формировать такой компонент цифровой компетентности на английском языке как цифровая лингвистическая компетенция.
|
