Глава 1. Теоретические основы методики использования мультимедийных и цифровых технологий в обучении школьников 5-7 классов
1.1 Обучение иностранным языкам с помощью компьютерных технологий
В основе обучения любому учебному предмету лежит методика. С развитием информационных технологий и появлением персональных компьютеров пришло осознание того, что компьютерные технологии могут использоваться в обучении. Следовательно, появилась потребность в специальной методике обучения с помощью компьютерных технологий.
Методика - это комплексная наука, зародившаяся на базе других наук - лингвистики, психологии, педагогики, дидактики и т.д. По определению С.Ф. Шатилова, предметом методики обучения иностранному языку являются «процесс обучения иностранному языку и закономерности усвоения его как нового средства коммуникации, а также особенности образования и воспитания всесторонне развитой личности средствами иностранного языка в разных условиях (в том числе в средней школе)» [57, с. 6]. Иными словами, методика обучения иностранным языкам изучает закономерности обучения иностранному языку и пути оптимизации этого процесса. Существуют частные методики обучения отдельным языкам, а также частные методики для разных ступеней обучения - начальной, средней, старшей и высшей. Таким образом, методика обучения иностранному языку в средней школе - это научная дисциплина, в которой рассматриваются закономерности обучения иностранному (английскому) языку «с учетом целей и конкретных условий преподавания его в общеобразовательной средней школе» [там же].
Одним из важнейших вопросов методики является поиск наиболее эффективных методов и приемов обучения. Так, преподаватели иностранных языков традиционно используют в своей работе различные средства наглядности с целью интенсифицировать процесс обучения. С приходом эры технического прогресса методисты и лингводидакты обратили свой научный интерес на ставшие широко доступными технические средства как на инструмент, позволяющий сделать обучение иностранным языкам более интересным и эффективным.
Активная интеграция технических средств в учебный процесс берет начало с 70-х гг. XX века в связи с широким распространением персональных устройств таких, как магнитофоны и кинопроекторы. Однако, вскоре они постепенно вытесняются более совершенными устройствами, в первую очередь персональным компьютером. Это привело к возникновению отдельного направления исследований в лингводидактике, которое ставит перед собой более узкие цели и задачи. [31, с. 121]
В зарубежном научном сообществе с середины 80-х гг. ХХ века появляется новый подход к обучению иностранным языкам - CALL – Computer Assisted Language Learning (изучение языка с использованием компьютера). В 90-х гг. ХХ века в связи с развитием Интернет в рамках CALL возникают отличные друг от друга подходы: TELL (Technology Enhanced Language Learning – обучение языку, улучшенное технологиями) и ICT in LT (Information and Communication Technology in Language Teaching – ИКТ в преподавании языка), отразившие изменения, произошедшие в сфере высоких технологий – появление Интернета и электронной коммуникации. Появление и развитие средств мобильной связи, которые стали активно использоваться в лингводидактике, привело в свою очередь к возникновению термина MALL – Mobile Assisted Language Learning (изучение языка с помощью мобильной связи). [5, с. 14-18], [18, с. 95-99], [31, с. 122-123 ( См.Рис.1.1.)
Рис. 1.1 - Эволюция подходов обучения иностранным языкам с использованием технических средств
В отечественной науке термин «компьютерная лингводидактика» (предложенный К.Р. Пиотровской в 1991г.) является, с точки зрения М.А. Бовтенко, наиболее адекватным с точки зрения полноты охвата теоретических и практических аспектов применения информационных технологий в обучении иностранному языку, а также учета тенденций развития терминологии в этой научной области. М.А. Бовтенко считает, что в скором времени этот термин может быть вытеснен термином «электронная лингводидактика» в связи с распространением информационно-коммуникативных технологий в обучении ИЯ и расширением ряда платформ, посредством которых осуществляется (электронная) коммуникация. [5]
Первые программы в рамках CALL строились по бихевиористской модели «стимул-реакция» и отводили обучаемым весьма пассивную роль. Эти программы состояли из традиционных заданий (заполнить пропуски, выбрать правильный ответ из множества и т.п.), представленных в электронном виде. Несмотря на то, что в современной методике этот подход считается устаревшим и неэффективным, при применении подобных программ были достигнуты положительные результаты [37, с. 39]. Отечественный исследователь в области компьютерной лингводидактике Р.К. Потапова считает, что ограниченное применение подобных программ допустимо и в современной практике обучения ИЯ, но лишь с целью освоения и закрепления базовых навыков [там же].
Постепенно на смену бихевиористcкой модели пришли альтернативные методы, главным принципом и задачей которых стало формирование в процессе обучения активной, самоуправляемой личности, способной к творческой деятельности. В связи с этим, остро встала проблема поиска оптимальных способов обучения с учетом новых тенденций и принципов обучения.
Таким образом, история развития CALL отражает общие тенденции в методике, в частности переход от подхода, ориентированного на преподавателя (teacher-oriented approach), к личностно-ориентированному подходу (learner-centered approach). Компьютеризации обучения обязаны своих появлением термины «обучение через познавательную деятельность», «обучение через озарение», «инсайт». [31, с. 122-123], [37, с. 39]
В современной лингводидактике CALL – одно из самых перспективных направлений, над которым совместно трудятся ученые разных областей: психологи, методисты, программисты, лингвисты и пр. Проблема интеграции ИКТ в процесс обучения иностранным языкам регулярно выносится на обсуждение в рамках профессиональных форумов и конференций (например, EUROCALL, CALICO, ICETC и другие). Острый научный интерес к проблеме информатизации процесса обучения привел к появлению широкого ряда периодических изданиях, посвящённых данной тематике (в частности, «Информационно-коммуникационные технологии в образовании», «Компьютерные инструменты в образовании», «Телекоммуникации и информатизация образования» «Дистанционное и виртуальное обучение», ON-CALL, Language Learning and Technology и др.)
На сегодняшний день к основным техническим средствам, используемым для интенсификации процесса обучения иностранным языкам, относятся:
средства мультимедиа, объединяющие возможности воспроизведения и записи речи и интерактивное видео;
гипертекст, создающий систему перекрестных ссылок в текстовых массивах информации;
гипермедиа, сочетающие возможности гипертекста и мультимедиа;
телекоммуникационные технологии;
технология CD-ROM, позволяющая многократно увеличить объем сохраняемой на лазерных компакт-дисках информации. [31, с. 126]
Данные средства позволяют использовать компьютер для работы над всеми видами речевой деятельности: для развития не только навыков чтения и письма, но и навыков аудирования и говорения (включая такие его аспекты, как произношение и интонация), а также для реального общения с носителями изучаемого языка как в письменной, так и в устной форме.
Однако, следует отметить, что последняя из перечисленных технологий (CD-ROM) постепенно утрачивает свою актуальность в связи с ходом технического прогресса. Так, многие современные компьютеры уже не обладают дисководом. На смену дискам пришли более компактные USB-накопители, однако и они постепенно утрачивают популярность в связи с распространением так называемых облачных сервисов, позволяющих хранить информацию в виртуальных хранилищах.
Сегодня существует тенденция переноса фокуса с отдельного компьютера на виртуальную онлайн-среду. Модель отношений человек-компьютер постепенно утрачивает актуальность, и компьютер становится посредником между человеком и виртуальной средой, создаваемой совместно миллионами пользователей.
Благодаря развитию сети Интернет происходит все большая индивидуализация процесса потребления информации: мы все реже пользуемся «готовым», заранее организованным знанием (например, учебниками и курсами, представленными на CD-дисках). Вместо этого, мы обращаемся к Сети и самостоятельно находим ресурсы для утоления информационного «голода». Так цифровая образовательная среда, где каждый может выбирать собственную образовательную траекторию, постепенно замещает традиционную линейную, в том числе и в России. Приоритетный проект «Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации» уже разработан Министерством образования и науки РФ и утвержден президиумом Совета при Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и приоритетным проектам (протокол от 25 октября 2016 №9).
В связи с этим меняется и терминология описывающая технические средства: так, постепенно происходит вытеснение термина «информационно-коммуникационные технологии (ИКТ)» более современным термином «цифровые технологии». Сегодня эти термины употребляются как синонимы, однако последний четче отражает специфику новых информационных технологий и их восприятия обществом.
Термин «цифровые технологии» позволяет немного иначе взглянуть на компьютерные средства. Цифровые технологии базируются на компьютерных, однако подразумевают иные отношения между техникой и пользователем. Так, в термин «ИКТ-компетенция» включаются умения эффективно использовать электронные ресурсы для личных и учебных целей, а термин «цифровая компетенция» предполагает более сложный набор навыков и умений, где человек не только потребляет информацию, но и создает ее, а также понимает механизмы функционирования цифровой среды (подробнее об этих компетенциях см. в п. 1.3.1). Такой критический подход к восприятию компьютерных технологий, по мнению австралийского исследователя Джеймса Каррана (James Curran) из университета Сиднея, даст учащимся возможность самостоятельно ориентироваться в мире современных технологий, которые чрезвычайно быстро устаревают [65].
Изменения также претерпевает и формат представления информации. Сегодня все больший процент информации представляется в мультимедийном формате: текст почти всегда сопровождается изображением, аудио- или видеозаписями, инфографикой, анимацией. Такая тенденция вызвана проблемой информационной перенасыщенности. Так, сообщение в текстовой форме может легко потеряться в интенсивном информационном потоке, если не содержит элементы других медиаформатов.
Для нашего исследования особую важность представляет требование о представлении информации в мультимедийном формате, поскольку это не только соответствует требованиям современного информационного общества, но и возрастным особенностям учащихся 5-7-х классов средней школы (подробнее об этом см. в п. 1.2).
Поэтому в нашем исследовании мы будет пользоваться терминами «мультимедийные и цифровые технологии» вместо термина информационно-коммуникационные и компьютерные технологии.
Итак, повсеместное распространение цифровых технологий расширило доступ к аутентичным материалам на изучаемом языке и к сетевым компьютерным учебным пособиям. Работая в сети Интернет, студенты и преподаватели могут обращаться к библиотекам электронных текстов, музейным и архивным источникам, электронным версиям газет и журналов, использовать сетевые обучающие программы и словари; принимать участие в дискуссиях и видеоконференциях, обмениваться информацией с помощью электронной почты и т.д.» [5, c. 16-17] Подробнее лингводидактический потенциал цифровых и мультимедийных технологий мы рассмотрели в п. 1.3.
Сегодня польза мультимедийных и цифровых технологий в повышении эффективности обучения ИЯ признается абсолютным большинством исследователей-методистов. Например, выдающийся представитель отечественной лингводидактики Р.К. Потапова считает, что «в цикле учебных дисциплин, изучаемых как в средней, так и в высшей школе, трудно, пожалуй, найти другую такую дисциплину, при преподавании которой идея использования различного рода технических средств обучения находила бы столь же активный отклик как в практике преподавания иностранных языков» [Потапова, 54]. По ее мнению, внедрение компьютерных технологий в учебный процесс может решить ряд важных проблем учебного процесса. Во-первых, сократить временной разрыв между знакомством я с новыми явлениями и контролем результатов. Во-вторых, решить проблему недостаточной дифференцированности обучения, учета индивидуальных особенностей учащихся. В-третьих, наладить процесс целенаправленного обучения учащихся приемам самостоятельной работы. [37, с. 54]
Кроме того, мультимедийные и цифровые ресурсы дают учащимся доступ к аккумулированному знанию, представленному в широком спектре форматов. Сегодня не подвергается сомнению факт, что образная информация усваивается лучше, чем текстовая, и мультимедийные ресурсы в этом плане имеют огромный потенциал. Объединяя в себе текст с вербальной и графической информацией, динамику и звук, такие ресурсы делают процесс обучения более эффективным за счет воздействия на несколько каналов восприятия одновременно, а результаты обучения, соответственно, прочнее. [5, с. 155]
Исследователи Е. В. Бондаревская, В. В. Сериков, В. А. Сластенин, И. С. Якиманская и др. подчеркивают, что применение компьютерных технологий создает благоприятные условия для формирования и развития лингвистических и коммуникативных навыков согласно личностно-ориентированному подходу к обучению ИЯ, максимально учитывая личностные потребности и особенности обучаемых. Также среди преимуществ использования мультимедийных и цифровых технологий в процессе обучения ИЯ отечественные методисты-лингводидакты М. Н. Евстигнеев, Л. В. Кудрявцева, Е. С. Полат, С. П. Сысоев, И. И. Халеева, Л. А. Цветкова и др. выделяют следующие:
предоставление большого объёма аутентичной информации;
воздействие на все каналы восприятия за счет использования мультимедийных технологий (текст, графика, звук, мультипликация, видео);
адаптивность;
нелинейность предоставления информации;
высокая включенность в учебный процесс. [12]
Более того, обучение иностранным языкам при помощи мультимедийных и цифровых технологий соответствует важнейшим принципам обучения:
принципу научности – за счет содержания обучающих программ, созданным согласно методическим правилам;
принципу сознательности – за счет создания возможности для учащихся использовать индивидуальные стратегии достижения учебных результатов;
принципам активности и интерактивности – за счет изменения роли учащегося с пассивного слушателя на инициатора работы, построенной на активном взаимодействии с компьютером;
принципам систематичности и последовательности – при условии интегрированности в программу обучения, компьютерные ресурсы могут обеспечить последовательность подачи учебного материала;
принципу прочности результатов обучения – за счет возможности многократно использовать обучающие программы и ресурсы, как на уроке, так и самостоятельно в условиях внеклассной работы;
принципу наглядности – за счет применения обучающих средств различных форматов, включающих всевозможные виды вербальной и невербальной наглядности (картинки, видео, аудио и пр.). [15, с.12]
Таким образом, сегодня положительное влияние мультимедийных и цифровых технологий на эффективность процесса обучения иностранным языкам признается абсолютным большинством лингводидактов.
|
